杯子变热了

杯子变热了教后反思：本节课的情景导入环节中，我开门见山的导入，自然的切入问题，让学生直观的摸一摸，感受一下，然后导入新课，这个环节一下子引起了学生的探究欲，全体学生带着浓厚的爱好积极参与到下面的活动中。

实验环节前，在猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，可这并不是我们科学学习的结论。

所以，让学生自己通过实验验证说明问题，以提高学生科学探究的能力和对科学实事求是的态度。

在实验时学生在课堂上的主体地位和探究精神，得到了充分尊重和保护，本课主要是让学生设计试验并亲手去做实验证实热传导的性质和特点。

从实验的设计，材料的选择，学生之间思维碰撞，实验过程和方法的进一步完善，都是学生完成的，教师只起到了指导的作用。

拓展环节从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即科学来源于生活，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，如锅把是利用热的不良导体又回到生活中去，即科学服务于生活。

突出了科学生活化，生活科学化的教学理念。

学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

在本节课中，注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。

实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。

像设计实验探究物体传热本领的大小时，学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。

注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。

杯子变热了教学实录教学目标：1、能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。

杯子变热了微课设计《杯子变热了》微课程设计方案焰加热。

（4）使用完毕，不能用嘴吹，很容易引起灯壶里的酒精着火，所以用灯帽盖灭酒精灯。

盖灭后打开，再盖上，因为第一次盖灭后，灯帽里的气压底，外面的气压高，下次使用不方便打开。

3. 设计实验请同学们利用以下材料：铁架台、酒精灯，火柴，蜡烛，铜线等，设计一个实验来验证自己的猜想。

谈话：刚才通过大家的努力，我们设计出了完善的实验方案，在实验时还要注意什么呢？让学生根据材料设计使用方案课件出示温馨提示：1.使用酒精灯时要规范操作，用酒精灯的外焰加热。

2.观察到现象，就熄灭酒精灯，加热完毕后，物体温度较高，千万不要用手直接去摸。

4.实验一：热传导请同学们观看老师做的实验视频，看样的？小结：热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。

5.实验二：探究不同物体的传热能力（1）过渡导语：热可以沿着物体传递，可是不同材料的物体，它们传热的能力一样吗？让我们再进一步探究吧！（2）（出示四个不同材料的杯子，有不锈钢的、塑料的、木头的、陶瓷的）提问：现在我把这四个杯子都倒满热茶，凭你的生活经验猜猜看哪个杯子传热最快？并说明理由！（3）师：那么究竟哪种材料的杯子传热快呢？刚才我们只是猜测，怎样验证。

老师给大家提供了其他实验材料，我们先来认识一下，实验桌上都有哪些实验材料和实验器材，如果你认识，就站起来告诉大家！小组讨论：利用这些器材来设计一个学生结合生活经验进行猜测。

观看视频2思考并交流，认识不同材料传递热的能力不同。

传导热，但是不同的物体传热的本领不同。

容易传热的物体叫做热的良导体，不容易传热的物体叫做热得不良导体。

金属都是热的良导体，在金属中，最容易传热的是银，其次是铜、铝和铁等。

塑料、木头、竹子等都是热得不良导体，最不容易传热的是羊毛、羽毛、棉花、石棉等松软物质。

液体中除水银之外，都不容易传热。

气体比液体更不容易传热。

市中区中兴小学--- 唐军。

一．杯子变热了1.热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分。

这种传递热的方式叫做传导。

2.各种物体都能够传热，但是不同物体传热的本领不同。

容易传热的物体叫热的良导体，不容易传热的物体叫做热的不良导体。

金属都是热的良导体，在金属中，最容易传热的是银，其次是铜、铝、和铁等。

瓷、纸、玻璃、木头、皮革等都是热的不良导体，最不容易传热的是羊毛、羽毛、棉花、石棉等松软物体。

液体中除水银之外，都不容易传热。

气体比液体更不容易传热。

（一）闯关演练填空1 热可以沿着物体，从温度（高）的部分传到温度(低）的部分，我们把热的这种传递方式叫（传导）。

2 容易传热的物体叫（热的良导体），不容易传热的物体叫（热的不良导体）。

判断1 把热水和冷水掺和在一起，最终会变成一样的温水。

（）2 热总是从温度高的地方向温度低的地方传递，不同材料传递热的快慢也是不同的。

（）3 热传递只能在固态中进行，在气态和液态中不能进行. （）4 像木棒、塑料等非金属材料也能传导热。

（）5 使用酒精灯要规范操作，用完后坚决不能用嘴吹灭。

（）二水变热了1.加热容器底部时，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热而上升·····冷水和热水相对流动，这样就使水产生了对流。

热在水中主要是以对流的方式传递的。

2.空气是热的不良导体，对流是它传递热的主要方式。

造成对流的原因是气体受热后密度变小，质量变轻而上升，周围较冷的气体密度大而下降。

这样就形成了气体上升、下降的相互流动。

3.热可以不依靠任何物质直接向周围“发射”，这种传递热的方式叫辐射。

热辐射不需要依靠任何物质，即使在真空里也能进行。

太阳的热，就是通过辐射的方式传到地球上来的。

三谁热得快1 黑色物体比白色物体吸收的辐射热多。

2 深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。

3 物体吸热本领的大小还与（物体的材料）有关。

四它们会生热吗五温度计的秘密1 一般情况下，液体具有热胀冷缩的性质。

青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计一、教材分析：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。

其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；难点是引导学生自行设计实验，探究固体中热是怎样传递的。

在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程，引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。

学生是科学学习的主人，探究则是学生学习的主要方式。

本课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则，“经历感觉过程、自主动手研究”二、教学目标：1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。

2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

三、教学重点：知道热能从一个物体传导到另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。

四、教学难点：引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同五、课前准备：教师演示所用器材：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯学生分组所用器材（按照四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。

六、教学过程：（一）由生活体验导入上课时老师出示一个不锈钢杯子。

师生谈话：老师今天给同学们带来了一件礼物，看是什么？（不锈钢杯子）师：谁来摸一下什么感觉？（凉的）师：我现在把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜这个杯子会有什么变化？（会变热）师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸）师：对了，任何事情只有当你亲自验证了以后才能说明它是正确的。

四年级上册科学第五单元学案(青岛版18-22课)四上科学学案杯子变热了【学习目标】知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

能用简单的器材进行实验并纪录。

【学习重、难点】对热传导现象进行猜测、实验。

【学习准备】火柴、蜡烛、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁片、装满开水的暖瓶等【探究过程】探究1：热在固体中的传递方式我需要的实验材料：火柴、蜡烛、木筷、铁片我的实验方案我的研究我的发现说明的道理热可以沿着物体，从温度的部分传到温度的部分，这种传递热的方式叫。

探究2：研究物体传热能力不同我需要的实验材料：火柴、蜡烛、纸杯、搪瓷碗、瓷杯、竹筒、玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁片、装满开水的暖瓶我的实验我的研究探究物体传热能力不同我发现传热快得物体我发现传热慢得物体实验结论：容易传热的物体叫做，不容易传热的物体叫做。

【课堂达标】一、填空。

．热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做。

使用酒精灯时，拿开，放在一边。

用火柴点燃酒精灯。

用加热。

用盖灭酒精灯。

盖灭后，再。

导热性能好的物体称为，导热性能差的物体称为。

二、小法官。

金属中导热性能最强的是银。

热的良导体对人类有用，热的不良导体对人类没有什么用。

热传递只能在固体中进行，在气体和液体中不能进行。

液体都是热的不良导体。

三、我会选。

给以下物体分类，把相应的序号填到表格中：①玻璃②瓷勺③羊毛④木筷⑤塑料棒⑥银棒⑦铁片⑧铜片⑨蜡烛⑩布条热的良导体热的不良导体四、生活中的科学。

在生活中，哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？请各列举3个实例。

需要传热快的：需要传热慢的：五、课外拓展课下，自己利用学到的知识设计一个不烫手的、便于携带的杯子四上科学学案水变热了【学习目标】知道液体和气体主要靠对流传递热。

能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设。

【学习重、难点】对液体和气体对流现象进行猜测、实验。

青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思一、教学目标1.理解物体温度的概念；2.掌握温度计的使用方法；3.知道热传递的三种方式；4.能够利用温度计测量水的温度；5.能够模拟实验观察“杯子变热了”的现象，理解热的传递。

二、教学内容本课程的主要内容是围绕“杯子变热了”这一话题展开，通过实验、讲解、提问等多种方式，让学生掌握物体温度、温度计使用方法、热传递方式等知识点，并通过实验观察“杯子变热了”的现象，加深对热传递的理解。

1. 温度的概念在课堂上通过讲解的方式介绍温度的概念：物体的温度指的是物体内的分子运动活跃程度的高低，常用单位是度。

可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度。

2. 温度计的使用方法针对学生可能不熟悉温度计使用方法的情况，需要在课堂上讲解温度计的种类和使用方法，帮助学生能够灵活使用温度计进行测量。

3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念，掌握热传递的三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解。

4. “杯子变热了”的实验通过实验让学生亲身体验“杯子变热了”的现象，加深学生对热传递的理解，学生还能够利用实验所学的知识，预测温度、量取温度等综合操作。

三、教学流程1. 温度的概念通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度的概念：温度是用来度量物体冷热程度的物理量之一，学生可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度，并向学生提出问题：我们如何确定水的温度？2. 温度计的使用方法通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度计的种类和使用方法，帮助学生掌握温度计的使用方法，并通过课堂上的小测试，测验学生是否掌握了温度计的使用方法。

3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念和三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解，最后进行小测验，巩固学生对热传递的理解。

4. “杯子变热了”的实验介绍实验流程，并让学生进行预测、探究、量取温度等操作，学生通过实验模拟杯子加热的情形，并记录实验数据和得到的结论，加深对热传递的理解。

四年级上科学教学反思-杯子变热了青岛版（五年制）《杯子变热了》是一节定向探究性实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：1、与学生的生活经验联系的更加紧密。

科学学习领域强调回归学生的生活，注重培养运用科学知识、原理、规律解释生活中的现象，解决问题的能力，从而保持对科学持久的兴趣与关注。

因此，在本节课中，课的开始，我就创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的氛围；在课中，我又利用生活中对热的良导体材料和不良导体材料的应用，要求他们利用探究获得的知识去解决问题或解释生活现象，让学生感悟科学最终是为生活服务的道理；在课后，我又把生活作为科学学习的大课堂，让学生利用所学知识去设计一个不烫手的、便于携带的杯子发扬他们的创新精神，培养他们的创造能力2、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。

实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。

同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易。

3、注重了动手之前的动脑活动。

如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。

《杯子变热了》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《杯子变热了》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《杯子变热了》是青岛版小学科学四年级上册的内容。

本节课主要引导学生探究热传递的现象，通过观察和实验，了解热在固体中的传递方式，为后续学习热在液体和气体中的传递打下基础。

教材首先通过生活中的常见现象，如用热水杯暖手、加热金属汤匙柄等，引发学生对热传递的思考。

接着安排了两个探究活动：一是探究热在金属中的传递方向，二是探究不同材料的导热性能。

通过这些活动，让学生在实践中观察、分析和总结热传递的规律。

二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对生活中的热现象有一定的感性认识，但对于热传递的原理和规律还缺乏系统的了解。

他们对实验操作充满兴趣，具有较强的好奇心和求知欲，但在实验设计和数据分析方面还需要教师的引导和帮助。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学知识目标（1）知道热可以沿着物体传递，从温度高的部分传向温度低的部分。

（2）了解不同材料的导热性能不同。

2、科学探究目标（1）能通过实验观察热在金属中的传递方向。

（2）能设计对比实验，探究不同材料的导热性能。

3、科学态度目标（1）培养学生对科学探究的兴趣和实事求是的科学态度。

（2）培养学生在实验中仔细观察、认真思考的习惯。

4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解热传递在生活中的应用，体会科学知识与生活的密切联系。

（2）意识到合理利用热传递可以提高生活质量，避免热传递带来的危害。

四、教学重难点教学重点：知道热可以沿着物体传递，从温度高的部分传向温度低的部分。

教学难点：设计对比实验，探究不同材料的导热性能。

五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。