青岛版四年级上册科学《杯子变热了》教案

《杯子变热了》教学设计一、教学目标1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。

2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。

3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。

二、材料准备学生实验材料：1、约50cm长的铜丝,酒精灯、钳子、火柴。

2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。

教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。

三、教学过程（一）、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。

师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题）3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？4、学生质疑：5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”）（二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。

1、指明探究方向：师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。

下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。

2、学生设计实验方案。

3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。

重点解决：A：钳子的作用：安全，防止烫伤。

B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。

C：借助火柴落下的顺序观察热在物体中的传递。

4、学生实验探究。

师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。

5、研究汇报：汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。

青岛版小学科学《杯子变热了》教学设计尊敬的各位老师：上午好！很高兴有机会与大家一起学习，下面我将我们组对《杯子变热了》一课的研究，与大家一起分享，关于本节课的教材分析等内容，前面的老师们已经汇报的很透彻，在这里不再赘述，我们组的汇报基于以下几点：一、课标点《杯子变热了》一课是课标中物质世界领域的内容，它属于能量的表现形式——热现象。

二、知识点1、酒精灯的使用方法因为本课是学生第一次真正意义上的接触酒精灯，所以在教学中，我们采用教师直观演示的方法：让老师一边进行演示，一边进行讲解各个步骤的操作方法和注意事项。

然后再让学生自己独立进行操作，教师巡视指导。

这种方法不但能够起到良好的示范效果，同时也避免了学生独立操作时出现的不必要的安全问题。

2、热传导对于热传导概念的归纳，以实验为切入点，在实验中学生可以观察到热的传递方向，用学生的语言描述“从里酒精灯近的地方，到离酒精灯远的地方”，也可以用图示的方法进行表述。

然后教师及时点拨“酒精灯加热的地方就是加热点”。

在对学生的实验现象充分分析的基础上，引导学生意识到离加热点近的地方温度高，离加热点远的地方温度低。

从而归纳出热传导的概念：热可以沿着物体从温度高的地方传向温度低的地方，这种传递热的方式叫做热传导。

3、热的良导体、热的不良导体“我们本课导入时用到的是不锈钢杯子，生活中你还见过哪些杯子？”。

学生会根据生活经验说出玻璃杯、陶瓷杯、塑料杯等等，然后教师及时的去引导“他们传递热的能力一样吗？”。

让学生根据老师提供的材料自主设计简单可行的实验方案。

我们这种设计的意图，主要是培养学生自主学习、合作交流的能力，培养学生独立创新的精神和实践能力，有利于学生科学素养的形成。

三、细化点1、选取带把儿的不锈钢杯子本节课研究的重点在于热传导——也就是热在杯子里是怎样传递的？围绕这个主题，我们创设了这样一个情景：出示一个带把儿的不锈钢杯子，请同学摸一摸，有什么感觉，然后在杯子中加上适量热水，再让同学摸一摸杯壁，杯把儿，有什么感觉。

《杯子变热了》精品教案一、教学目标1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等视角对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。

2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

二、教学重点引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。

三、课前准备不锈钢杯6个、塑料杯6个、两只装满开水的暖壶；细长铜丝、细长铁丝、玻璃棒、细木棒、橡胶棒各6根，铁架台、酒精灯、瓷勺、小铁片、火柴、试管夹、蜡等四、教学过程课前交流：师：今天，老师带来一样实验材料，你认识吗？出示酒精灯、试管夹、铁架台、玻璃棒等，让同学们认识并说说正确的使用方法。

生：自由回答。

（一）、导入新课：师：出示杯子，生活中我们天天和它打交道，但是关于杯子有很多学问，在这里有很多知识需要我们去研究，现在我有个问题，你摸到杯子有什么感觉？生：感觉很凉。

师：如果往杯子里倒上热水，会有什么感觉？生：感觉很热。

师：杯子是怎么变热得？热在杯子中是如何传递的？同学们想不想知道？今天我们就来研究《杯子变热了》板书课题：《杯子变热了》（二）、学习新课：实验一：热在固体中是怎么传递的？1、提出猜想：师：同学们猜想一下热在杯子中是如何变热的？生：自由回答。

2、设计实验方案：师：同学们利用手中的实验材料小组讨论思考，设计你们的实验方案，来研究热在固体中是如何传递的？3、汇报实验方案：①我们想研究热在圆形铁片上是如何传递的？方法：在圆形铁片的中间和四周滴上蜡烛油，加热铁片的中间，看看哪里的得蜡油先融化？②我们想研究热在长方形铁片上是如何传递的？方法：在铁片的一个角上何周围滴上蜡油，加热铁片的一个角，看看哪里的蜡油先融化？③我们想研究热在铁丝上是如何传递的？方法：在铁丝上均匀的滴上三滴蜡油，把铁丝固定在铁架台上，加热铁丝的一端，看看哪边的蜡油先融化？4、教师说实验注意事项。

青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教课方案一、教材剖析：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。

其教课目的主假如指引学生经过实验研究固体热传导的特色；认识并划分什么是热的良导体和热的不良导体；培育学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

要点是指引学生经过实验研究固体热传导的特色；难点是指引学生自行设计实验，研究固体中热是如何传达的。

在教课方案过程中依据小孩科学认识活动的规律，以简单了然的科学研究活动来睁开整个教课过程，指引学生按着提出问题——猜想展望——沟通研究方法——着手实验考证——沟通得出结论这样的讲堂线条来梳理讲堂研究的各个环节。

学生是科学学习的主人，研究则是学生学习的主要方式。

本课依据由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教课原则，“经历感觉过程、自主着手研究”二、教课目的：能对热现象提出问题，自己设计实验考证提出的问题，并能用自己善于的方式表达出来。

愿意合作与沟通，体验合作的快乐；乐于用学到的知识改良生活。

知道热能从一个物体传到另一个物体；认识热老是从高温物体传向低温物体。

三、教课要点：知道热能从一个物体传导到另一个物体，并老是从高温部分传向低温部分。

四、教课难点：指引学生自行设计实验研究固体中热是如何传达的，各样物体传热本事有什么不一样五、课前准备：教师演示所用器械：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯学生疏组所用器械（依据四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。

六、教课过程：（一）由生活体验导入上课时老师出示一个不锈钢杯子。

师生讲话：老师今日给同学们带来了一件礼品，看是什么？（不锈钢杯子）师：谁来摸一下什么感觉？（凉的）师：我此刻把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜这个杯子会有什么变化？（会变热）师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸）师：对了，任何事情只有当你亲身考证了此后才能说明它是正确的。

《杯子变热了》教学案例一、教材说明：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。

其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

本课以“杯子变热了”为切入点，从活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同的物体传热能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。

本课在学生已有生活经验的基础上，主要分六环节进行教学：“研究现象，提出猜想”、“探究活动”、“深入生活解疑”、“深入探究”、“课堂评价”、“拓展活动”等逐层递进活动，目的是引导学生从发现问题提出猜想入手，经历一个探究过程，从而获得物体传热的本领不同，在生活中的用法也不同，通过趋利避害达到对生活设计的完美。

在此基础上，根据学生之间存在的差异，自由选择探究方法，力求面向全体学生，尽可能多给学生创造人人参与合作探究的机会，通过自己的实验去发现问题、解决问题，使学生亲身体验到实验探究活动所带来的乐趣。

二、教学目标：1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等视角对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。

2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

三、教学准备：酒精灯、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、铝锅、无烟锅、砂锅、热学实验盒（12盒）玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁棒等四、教学过程：（一）创设情境、激发兴趣师：同学们今天在教室内听课的教师不少，处于礼貌，应该给每位教师端上一杯热水。

老师今天准备了许多不同的杯子（纸杯、玻璃杯、保温杯、瓷杯、竹筒、铁碗等）请同学们该老师端水（注意如果自己感觉到手很烫时应及时把杯子放到课桌上，以免烫伤事件发生）生：（齐）好。

杯子变热了【教材分析】本节教材是小学四年级科学第46-47页。

热在我们生活中随处可见，盛热水的杯子会变热，做饭时锅盖会变热，他们是怎样变热的？本课通过一系列探究实验，引领学生认识热是怎样在固体中传递，不同材料的传热本领不一样。

【教学目标】知识与能力1、能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。

2、知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

过程与方法能够发挥想像力，大胆猜想。

情感、态度与价值观体会用数据进行论证的重要性。

【教学重点、难点】知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

能够发挥想像力，大胆猜想。

教学准备：支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应用教学过程：一、导入新课：1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？生讨论后回答。

这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。

二、新授：1.指导学生认识热传导。

学生实验。

(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）(2)实验步骤：用铁丝做一个实验架。

把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。

点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。

（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。

）(3)观察发生的现象。

(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。

(5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。

设计意图：在开放的环境下，教师提供实验器材让学生发散思维，自主设计实验来验证之前的假设。

2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。

(1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等(2)实验过程：在烧杯中加入半杯热水。

将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。

过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。

(3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。

18 杯子变热了一，创设情境，导入新课。

师：好了孩子们，准备好了吗？可以上课了吗？师：老师给每个小组准备了一个杯子，你们轮流用手摸一摸，有什么感觉？现在，老师往杯中倒入热水，再摸一摸，感觉相同吗？师：谁来说一说？生发言。

师：没倒热水前，杯子是凉的，倒入热水后，杯子变热了，杯子变热了这一简单的生活现象中包含着哪些科学奥秘呢？这节课我们一起来研究它。

板书课题。

二.探究实验1.探究实验一：热在固体中的传递。

（1）猜一猜。

师：猜一猜，杯子为什么变热了？生发言：热水给的热量。

（2）认识实验材料。

师：看来，热能从一个物体传到另一个物体。

我们用手触摸杯壁已经感受到热在传递。

大家知道：有风时我们能感觉到，但也能借助物体用眼睛看到，如树叶的摆动，旗帜的飘动。

我们能不能也借助一些物体用眼睛观察到热在固体中的传递呢？老师给你们提供了一些材料，我们来认识一下（课件出示）师：A组材料有铁架台、酒精灯、铜棒、火柴、凡士林。

凡士林在常温状态下非常粘稠，能黏住一些轻小物体，遇热极易熔化。

师：谁来说一说B组有哪些材料？生发言后师介绍三脚架是用来支撑物体的。

师：C组呢？生发言。

（3）设计实验方案。

师：你们打算选择哪组的实验材料，如何根据材料设计实验方案呢？小组一起讨论一下。

师巡视指导（选A组材料的有两个小组、B组两个、C组一个）（4）汇报实验方案。

（5）介绍酒精灯的使用方法。

师：实验时每个组都用到酒精灯，由于是初次使用，老师先给大家演示一下如何正确使用它。

师边演示边讲解：拿开灯帽放在一边，点燃火柴至下而上点燃灯芯，酒精灯的火焰分三部分由内向外依次是焰心、内焰、外焰。

外焰温度最高，给物体加热时要用酒精灯的外焰。

酒精灯不用时要熄灭火焰，注意不能用嘴吹以免引起火灾，要用灯帽盖灭，盖灭后拿开再盖一次，明白了吗？你们想不想试一试？（想）好，在小组长的带领下你们试一试，酒精灯点燃后五秒钟熄灭火焰。

开始吧！生操作。

（6）课件出示实验要求：师：实验前老师还有一些要求，请看大屏幕：师读一读。

一、教学目标：1. 让学生通过实验观察和体验，了解杯子变热的原因。

2. 培养学生探究问题的能力和团队协作精神。

3. 引导学生运用科学知识解释日常生活中的现象，培养学生的科学素养。

二、教学重点与难点：1. 重点：让学生通过实验探究，了解杯子变热的原因。

2. 难点：引导学生运用科学知识解释杯子变热的过程。

三、教学准备：1. 实验材料：热水、冷水、杯子、温度计。

2. 教学工具：多媒体设备。

四、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考，为什么杯子里的水会变热。

2. 实验探究：（1）分组进行实验，每组选择一杯热水和一杯冷水。

（2）将温度计分别放入两杯水中，记录温度。

（3）观察并记录温度计示数的变化。

（4）讨论实验现象，引导学生思考杯子变热的原因。

3. 解释原因：（1）引导学生运用科学知识解释实验现象。

（2）讲解热量传递的原理。

4. 拓展应用：（1）让学生举例说明日常生活中类似的现象。

（2）引导学生思考如何使杯子里的水更快地变热。

五、教学反思：本节课通过实验探究，让学生了解了杯子变热的原因，培养了学生的探究能力和科学素养。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。

要注重培养学生的团队协作精神，使他们在实验过程中能够相互配合，共同完成任务。

六、教学评估：1. 观察学生在实验过程中的表现，了解他们对于热量传递原理的理解程度。

2. 通过提问，检查学生是否能够运用科学知识解释日常生活中类似的现象。

3. 评估学生在团队协作中的表现，包括沟通、合作和问题解决能力。

七、课堂纪律管理：1. 在实验过程中，要求学生遵守实验规程，注意安全。

2. 鼓励学生积极参与讨论，但要保持课堂秩序，避免大声喧哗。

3. 教师应随时关注学生的行为，确保他们遵守课堂纪律。

八、教学延伸：1. 邀请家长参与课堂，共同观察实验现象，增进家长对科学教育的了解和支持。

2. 组织学生进行课外探究，例如调查不同温度下的热量传递速度。

四年级上科学教案杯子变热了_青岛版（五年制）么感受？（板书课题：杯子变热了）2.想一想，杯子什么缘故会变热呢？（生：这是因为杯子中导入了热水。

）3．教师：热水在杯子里，我们摸的是杯子的外壁，什么缘故感到热呢？（生：是因为被子内的热水的温度传到了杯子外壁，因此我们就感受到热了。

）4.引出问题:那么，热是如何样传到杯子外壁的呢？也确实是热在物体中是如何样传递的呢？这确实是这一节课我们共同要研究的问题。

（板书那个问题）二）实验探究，得出结论（一）引导学生猜想当风吹过的时候，我们能够借助其他物体，例如旗子飘动、水面泛起波浪等，我们就明白风从那儿通过了。

小河里的水流过来了，我们能够借助水面上漂浮的一片树叶，就能够看到水流过来了。

那么热在物体中是如何样流淌传递的呢？大胆推测一下。

（二）指导学生设计实验方案1、指导方案制定关于热在物体中是如何样传递的，同学们有了专门多专门有味的猜想。

那么热是不是如此传递的呢？我们如何样才能“看到”热在物体中的传递呢？你能否依照你的猜想，用老师给你们提供的材料，设计一个实验来说明呢？请你们以小组为单位，认真考虑：要研究热在物体中是如何传递的？你打算选择哪些材料？你想如何样来做那个实验呢？各小组成员要认真摸索，积极发表意见，小组长要做好记录，把你们的实验方案制定好。

学生摸索。

A、以小组为单位，讨论预备用什么器材。

B、如何样来证明物体是如何样传热的。

C、在小组内交流你的方法，找到你们小组的最佳方案。

2、汇报实验方案哪个小组来说说你们的看法？（及时关心修改实验方案，随时告诉学生实验中应注意的事项）（三）分组实验，验证猜想，得出结论，填写记录单真了不得！我们设计出了这么完善的实验方案，下面就让我们以小组为单位进行实验吧!并及时填写好实验报告单。

学生分组实验，教师巡视指导，及时指导不足之处。

（四）汇报交流，达成共识1、学生汇报下面请同学们谈谈您们的做法与发觉吧！注意在汇报时要讲清晰以下几点：a、学生汇报是用什么材料。

《杯子变热了》教学设计教学目标：1、能对热现象提出问题，能提出设计实验的大致思路，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。

2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道传导是一种传递热的方式；知道生活中热的良导体与热的不良导体的应用教学重点与难点重点：引导学生通过实验探究热是怎样在物体中传递的。

难点：引导学生自行设计实验，探究物体中热是怎样传递的。

活动准备1、支架、铜棒、酒精灯、火柴、凡士林、坩埚2、支架、铁盘、蜡烛碎屑、滴管3、烧杯、材料袋（内装铝棒、铁棒、塑料棒、玻璃棒、小木棒）4、湿毛巾、热水瓶5、课件、实验记录表、简图（汤勺）教学过程一、情景导入，提出问题1、生活中有很多现象值得我们研究，比如，我们每天喝水用到的杯子（出示杯子）倒入热水，过一会儿，摸一摸杯壁儿，你会有什么感觉？（找一学生摸一摸）还有下面的现象你经历过吗？请看大屏幕（播放不锈钢勺柄烫手的视频）2、提问：看到以上现象你有什么问题吗？热是怎样传到勺柄上的？（投影：谁能帮老师画出热传到勺柄顶端的路线。

）找一学生画图。

3、导入课题：今天我们就来研究杯子、勺子等一类物体变热的秘密（板书课题：杯子变热了）设计意图：从学生熟悉的生活事例引入，激发探究兴趣，提出探究问题，并鼓励学生进行假设性解释。

二、设计实验，探究热传导实验一：热在铜棒中的传递1、首先让我们设计实验来研究热是怎样在物体中传递的，我们的支架上有一根铜棒，你认为铜棒能传递热吗？（生答）如果热可以沿着铜棒传递，我们观察不到，比如说，热传到这儿了，怎么能让我们看到，你有办法吗？我们可以借助遇热能够熔化的物品进行观察，老师准备了一种化学物品（出示凡士林），它叫凡士林，有粘性、受热能够熔化。

2、（师演示组装铜棒传热装置）：取三根火柴，分别用火柴头蘸取少量凡士林，等距离地粘在铜棒上，用酒精灯加热铜棒的一端，想一想，可能会发生什么现象？实验中需要使用酒精灯进行加热，使用酒精灯要注意什么呢？3、请看老师如何使用酒精灯：拿开灯帽，竖直放在一边；用火柴自下而上点燃灯芯，用过的火柴放在这个坩埚里；酒精灯的火焰分外焰、内焰和焰心三部分，外焰温度最高，一般用外焰加热，实验完毕，用灯帽盖灭酒精灯，盖灭后打开，再盖上。