四年级科学杯子变热了教学设计

【教学设计】杯子变热了_科学_小学【教学内容】义务教育课程标准实验教科书青岛版小学科学四年级下册第一课【课标要求】说出生活中常见的热传递的现象。

知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。

【教学目标】1.通过看、画、说温变油墨在加热过程中的变化轨迹，概述金属棒在加热过程中的热传导规律，即“热从温度高的部分传向温度低的部分”。

2.通过设计对比实验，观察不同材料上温变油墨的变化轨迹，知道不同物体传热的能力不同，并能简单区分热的良导体和不良导体。

3.能用热传导知识解释简单的生活现象，解决简单的生活问题。

【教学重点】探究热传导的途径及特点。

【教学难点】设计实验，验证假设。

【评价设计】1. 说出和用图示的方式表示金属棒在加热过程中热传导是怎样进行的；解释杯子变色的原因。

（检测目标一的达成情况。

）2. 说出热在不同材料物体上的传递过程。

（检测目标二的达成情况。

）3. 解释厨房中各种用具的选材原因，解释不同材料的传热能力的不同；用所学知识改良金属杯。

（检测目标三达成情况。

）【教学过程】一、情景引入，引出课题师：这是老师非常喜欢的杯子，请同学们仔细观察，寻找它的特别之处。

（在杯中倒入热水，杯壁慢慢地出现老师的照片，进一步引发孩子的好奇心）演示结束，提问：请全班探讨水杯受热变色的原因和过程。

引出并板书课题，导入新课。

二、探究1：探究热在物体中是怎样传递的1. 大胆推测，初步设想师：如果我们将杯子纵切，再放大，当倒入热水时，杯子里面的热是怎样传到外壁？你能用箭头的方式画出来吗？师：能不能从杯子变热了这个现象推想一个问题——热在固体中是怎样传递的？生：从温度高的地方传到温度低的地方。

2. 选取材料，分组设计实验方案师：请小组长从自己的桌子里拿出实验材料，分小组先来认识一下他么。

出示已经均匀涂抹了温变油墨的金属小棒，圆铁片等实验材料。

特别说明，可逆温变消色油墨的特性。

师：根据温变油墨的性质，能不能设计实验方案？学生交流方案，在交流中完善实验方案。

《杯子变热了》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《杯子变热了》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《杯子变热了》是青岛版小学科学四年级上册的内容。

本节课是在学生已经了解了热现象的基础上，进一步探究热的传递方式。

通过观察和实验，引导学生认识热传导的概念和特点，培养学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力。

教材首先通过生活中常见的现象，如用手触摸杯子时感到热，引发学生的思考：杯子是怎样变热的？接着安排了一系列的探究活动，让学生在实践中感受热的传递过程。

教材内容紧密联系生活实际，具有很强的趣味性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思维能力，对热现象有一定的感性认识，但对于热的传递方式还缺乏系统的了解。

他们在生活中可能已经注意到了一些与热传递有关的现象，但并没有深入思考其中的原理。

因此，在教学中要充分利用学生的生活经验，引导他们通过观察、实验等方式，自主探究热的传递规律。

此外，四年级的学生好奇心强，喜欢动手操作，但在实验过程中可能会出现操作不规范、观察不仔细等问题。

教师在教学过程中要加强指导，培养学生良好的实验习惯和科学态度。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学知识目标（1）知道热可以沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递方式叫做热传导。

（2）了解不同材料的导热性能不同。

2、科学探究目标（1）能通过实验观察，探究热传导的现象和规律。

（2）能够设计简单的实验方案，进行对比实验，记录实验结果，并能根据实验结果得出结论。

3、科学态度目标（1）培养学生对科学探究的兴趣，体验探究的乐趣。

（2）培养学生严谨的科学态度，养成实事求是的科学精神。

4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解热传导在生活中的应用，体会科学知识与生活的密切联系。

青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教课方案一、教材剖析：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。

其教课目的主假如指引学生经过实验研究固体热传导的特色；认识并划分什么是热的良导体和热的不良导体；培育学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

要点是指引学生经过实验研究固体热传导的特色；难点是指引学生自行设计实验，研究固体中热是如何传达的。

在教课方案过程中依据小孩科学认识活动的规律，以简单了然的科学研究活动来睁开整个教课过程，指引学生按着提出问题——猜想展望——沟通研究方法——着手实验考证——沟通得出结论这样的讲堂线条来梳理讲堂研究的各个环节。

学生是科学学习的主人，研究则是学生学习的主要方式。

本课依据由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教课原则，“经历感觉过程、自主着手研究”二、教课目的：能对热现象提出问题，自己设计实验考证提出的问题，并能用自己善于的方式表达出来。

愿意合作与沟通，体验合作的快乐；乐于用学到的知识改良生活。

知道热能从一个物体传到另一个物体；认识热老是从高温物体传向低温物体。

三、教课要点：知道热能从一个物体传导到另一个物体，并老是从高温部分传向低温部分。

四、教课难点：指引学生自行设计实验研究固体中热是如何传达的，各样物体传热本事有什么不一样五、课前准备：教师演示所用器械：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯学生疏组所用器械（依据四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。

六、教课过程：（一）由生活体验导入上课时老师出示一个不锈钢杯子。

师生讲话：老师今日给同学们带来了一件礼品，看是什么？（不锈钢杯子）师：谁来摸一下什么感觉？（凉的）师：我此刻把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜这个杯子会有什么变化？（会变热）师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸）师：对了，任何事情只有当你亲身考证了此后才能说明它是正确的。

《杯子变热了》教学设计教学目标：1．能针对现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。

2.愿意交流与合作，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

能够发挥想像力，大胆猜想。

教学准备：铁架台、铜棒、木棒、铁棒、玻璃棒、塑料尺、酒精灯、火柴、蜡、凡士林、三脚架、铁片、烧杯、热水等。

教学过程：一、导入新课教师出示一个不锈钢杯子，让同学感觉装上热水前后的感觉。

师：你有什么感觉？谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热是怎样传过来的吗？生讨论后回答。

这样的想法对不对呢？我们现在一起来研究杯子变热了。

（板书课题）二、实验探究师：通过杯子变热了这一现象，同学们还能提出什么问题吗？讨论后回答。

针对学生提出的问题，引出第一个探究知识。

1.热是怎样在固体中传递的。

（板书）（1）师：老师为每个小组准备了实验材料，利用现有的实验材料，你们打算怎么研究，请设计出你们的实验方案。

（2）生讨论后分享实验方案。

a.把三根火柴的尾端用凡士林依此在实验架的铁丝下。

点燃酒精灯，给铁丝的一端加热，观察现象。

b.把蜡烛油放在铁片上，点燃酒精灯固定一点加热，蜡融化说明热从这个地方经过。

师：同学们的实验方案都用到了酒精灯，下面我们先学习一下酒精灯的使用方法。

（教师出示酒精灯，介绍并演示酒精灯使用方法。

）师：还需要注意些什么？（生答）老师还有几点提示（出示课件）（3）进行探究实验。

各小组根据方案进行实验，教师巡回指导。

(4)分享实验现象：a.火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。

b.蜡从被加热的一边开始融化。

师：根据同学们的实验，老师也进行了总结，大家看老师的总结对不对？（出示课件）(5)师生总结：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。

四年级科学《杯子变热了》教学设计四年级科学《杯子变热了》教学设计来源xx课件《杯子变热了》教学设计【教学设计理念】1、科学课堂回归生活。

教育家杜威曾说过：教育即生活，教育的目的就是为了更好地生活。

同时，新课程标准表达的教育理念之一也指出课程要回归生活。

本课的教学设计就是以学生生活为根底，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

2、注重评价，于细节处导行。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成不是靠说靠教养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步标准学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。

【教学目标】1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究热是怎样在固体中的传递的。

2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。

3、知道热传导的根本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。

【材料准备】1、铁丝、烧杯、热水、钳子、酒精灯、火柴棒、凡士林油2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子等。

【教学过程】1、热是可以传递的师生互动：握手，你的手真凉啊，手捧热水杯，手变热了。

交流：热是可以传递的。

2、〔由现象〕猜想：热是怎样传递的？烧杯里倒上热水，把一根铁丝放进去，摸摸铁丝有什么变化？〔浸在水里的局部，靠近热水的局部，远离热水的局部〕由此猜想：热在铁丝中是怎样传递的？师生交流，梳理思路：热沿着铁丝传递，从温度高的地方向温度低的地方传递。

3、设计实验，验证猜想：热是怎样传递的？设计一个实验，能验证我们的猜想，真切地看到热的传递过程：沿着铁丝传递，从温度高的地方向温度低的地方传递。

《杯子变热了》教学设计课标要求：《小学科学课程标准》中对本部分内容有明确的要求：了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。

了解常用的传热和隔热方法。

教材分析：教材可以分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传热性能不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是热的不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。

这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。

在本课中，安排了两个实验活动，第一个活动是通过实验让学生验证哪些材料能传递热以及传递的方式。

第二个实验活动是通过实验让学生了解不同物体的传热性能是不一样的。

并用实验记录单全面记录实验过程中发生的现象。

拓展活动中提出了一个建议性活动内容：让学生根据本节课所学到的知识去探究其他关于热传导的问题，不仅激发学生的探究欲望更为以后研究气体与液体的传热性能做好铺垫。

学情分析：学生在日常生活中对热现象有感性的认识，如杯子变热了、锅把变热了都是学生非常熟悉的现象，对于热是怎么传递的也有一个模糊的印象。

但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。

同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。

教学目标：知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；知道热能从一个物体传到另一个物体，而且总是从高温物体传向低温物体；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。

过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。

情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

教学重难点：重点：通过实验认识热传导的过程及不同材料传热能力不同，并用学到的知识解释生活中的现象。

难点：设计实验验证“热传递的过程”的猜想。

教学准备：教师：玻璃杯、纸杯、铝杯、塑料杯制作的本课课程资料评价设计：1.热可以沿着物体，从（）的部分传到（）的地方，这种传递热的方式叫做（）。

杯子变热了一、教学目标：1、能从“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。

2、培养学生猜测、动手能力；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

3、认识热传导的特点，知道热从一个物体传到另一个物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分；会区分物体传热的能力不同。

二、教学重点、难点：知道热总是从高温部分传向低温部分；材料不同它的传热能力不同。

三、教学准备：铁架台、火柴、酒精灯、铁丝、金属杯子、热水、蜡、铜丝、铝丝、烧杯、竹筷、瓷勺、蜡烛等四、教学过程：（一）导入喝水会用到杯子，先用手摸一摸，看看它是冷的还是热的？现在老师往里面倒上热水，你还敢不敢像刚才那样去摸这只杯子？学生摸杯子，发现杯子变热了。

（板书课题：杯子变热了）（二）提出问题刚才杯子还是冷的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题么？预设问题：1、杯子为什么变热了？2、杯子是怎样变热的？3、为什么铁杯子比瓷杯子热？3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？5、杯子变热变热后是不是每个地方都一样热？（三）猜想杯子为什么会变热？刚才我们只是用手感受到杯子变热了，但却看不到热在杯子当中是怎么传递的，是吗？以前你想过这个问题么？现在老师给你一分钟的时间，请开动你的脑筋，也可以和你的同桌讨论一下，猜一猜热在杯子当中是怎么传递的呢？倒入热水，杯子就变热了，热是怎么传递的呢？,学生汇报讨论结果。

（热水传给它的）为什么热量能从热水传到杯子上呢？热从温度高的地方传到温度低的地方同学们的猜测真的是很有想象力，不过这只是我们的猜测，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？做实验同学们再仔细想想，我们怎么通过实验来看到热的传递？大家都知道当风吹过的时候，我们只能感觉到但如果借助其他物体（四）实验验证（1）实验一（探究热从温度高的地方传到温度低的地方）在这里老师先简单的介绍一下准备的材料，这是凡士林，它的特点是有粘性，遇热会融化；这是酒精灯，使用方法现在就请同学们利用老师给你们准备好的实验材料，小组讨论思考设计你们的实验方案，来研究热在固体中是如何传递的。

小学科学《杯子变热了》精品教案一、教学目标：1. 让学生通过观察和实验，了解杯子变热的原因。

2. 培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。

3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学思维。

二、教学内容：1. 杯子变热的原因2. 实验操作步骤3. 观察和记录实验结果三、教学重点：1. 杯子变热的原因2. 实验操作步骤和注意事项四、教学难点：1. 理解杯子变热的原因2. 实验操作的准确性五、教学准备：1. 实验材料：杯子、热水、冷水、温度计、记录表格2. 教学工具：多媒体设备、实验仪器一、导入（5分钟）1. 引导学生观察周围的物体，提问：你们注意到物体的温度变化吗？2. 学生分享观察到的温度变化现象。

3. 教师总结：今天我们将通过实验来探究杯子变热的原因。

二、新课讲解（10分钟）1. 讲解杯子变热的原因，如：热传递、能量转化等。

2. 讲解实验操作步骤：准备杯子、热水、冷水、温度计等材料；将热水和冷水倒入两个杯子中，插入温度计；观察并记录温度变化。

3. 强调实验注意事项：安全操作、准确记录数据等。

三、实验操作（10分钟）1. 学生分组进行实验，按照操作步骤进行。

2. 教师巡回指导，解答学生疑问，纠正操作错误。

3. 学生观察并记录实验结果。

四、总结与反思（5分钟）1. 学生分享实验心得，讨论杯子变热的原因。

2. 教师总结实验结果，强调杯子变热的原因是热传递。

3. 学生反思实验过程中的优点和不足，提出改进措施。

五、拓展活动（5分钟）1. 学生分组讨论：还有哪些方法可以让杯子变热？2. 学生分享讨论成果，如：用热水浸泡、用暖气加热等。

3. 教师总结：杯子变热可以通过多种方法实现，关键是热能的传递。

六、课堂小结（5分钟）1. 学生回顾本节课的学习内容，总结杯子变热的原因。

2. 教师强调实验操作的注意事项，鼓励学生在日常生活中观察温度变化。

七、作业布置（5分钟）1. 学生完成实验报告：记录实验过程、结果和心得。

四年级下册科学教案《杯子热了》教学设计大全第一篇：四年级下册科学教案《杯子热了》教学设计大全1.杯子变热了教学目标1．知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传热性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。

2．能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来；愿意合作交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3．体验科学探究要尊重证据，让学生在课堂活动中乐于探究，逐步养成勇于探索、独立思考、善于交流、分工合作的优秀科学品质。

本课探究所具备的知识能力基础：酒精灯的使用教学重点：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

教学难点：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。

教学方法：观察法实验法教学准备：不锈钢杯瓷杯玻璃杯塑料杯铁尺铝勺教学过程：一、观察思索杯子变热的原因，激起探索欲望，初步感知热的传递同学们，今天老师为每一个小组准备了不同材质的两个杯子，谁起来给大家介绍一下？现在就请同学们用手摸一摸这两个杯子，说一说你的手有什么感觉？现在老师在你们的杯子里加入凉水，你们再摸一摸说一说你的手有什么感觉？如果我们给杯子里倒满热水，结果会怎样？（让学生猜想）真的是这样吗？我们来试一试。

操作：往杯子里倒水（每组安排能力强的孩子倒水，教师要提醒学生小心烫伤）。

每人都摸一摸。

教师要提醒学生同时摸两个杯子，摸不同的部位，然后让学生说自己的感觉。

（学生自由汇报）同学们，那你们觉得奇怪不奇怪呢？是什么原因让凉凉的杯子就能变热了呢？（学生自由汇报）那我们的手又是怎么感觉到热的呢？（学生自由汇报）杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘，那就让我们一起来研究一下好吗？板书课题：杯子变热了。

二、猜想还有哪些物体也有这个本领？联系生活经验，猜想热传递现象的存在范围，激起探究欲望杯子既然能传递热，那热能不能在其他的物体中传递呢？（学生猜想）举个例子说说看！（学生自由汇报）1.实验探究一：热是怎样在固体中传递的？（1）提供实验材料，讨论实验方案大多数的同学都认为物体能传播热。

四年级上科学教案杯子变热了_青岛版（五年制）么感受？（板书课题：杯子变热了）2.想一想，杯子什么缘故会变热呢？（生：这是因为杯子中导入了热水。

）3．教师：热水在杯子里，我们摸的是杯子的外壁，什么缘故感到热呢？（生：是因为被子内的热水的温度传到了杯子外壁，因此我们就感受到热了。

）4.引出问题:那么，热是如何样传到杯子外壁的呢？也确实是热在物体中是如何样传递的呢？这确实是这一节课我们共同要研究的问题。

（板书那个问题）二）实验探究，得出结论（一）引导学生猜想当风吹过的时候，我们能够借助其他物体，例如旗子飘动、水面泛起波浪等，我们就明白风从那儿通过了。

小河里的水流过来了，我们能够借助水面上漂浮的一片树叶，就能够看到水流过来了。

那么热在物体中是如何样流淌传递的呢？大胆推测一下。

（二）指导学生设计实验方案1、指导方案制定关于热在物体中是如何样传递的，同学们有了专门多专门有味的猜想。

那么热是不是如此传递的呢？我们如何样才能“看到”热在物体中的传递呢？你能否依照你的猜想，用老师给你们提供的材料，设计一个实验来说明呢？请你们以小组为单位，认真考虑：要研究热在物体中是如何传递的？你打算选择哪些材料？你想如何样来做那个实验呢？各小组成员要认真摸索，积极发表意见，小组长要做好记录，把你们的实验方案制定好。

学生摸索。

A、以小组为单位，讨论预备用什么器材。

B、如何样来证明物体是如何样传热的。

C、在小组内交流你的方法，找到你们小组的最佳方案。

2、汇报实验方案哪个小组来说说你们的看法？（及时关心修改实验方案，随时告诉学生实验中应注意的事项）（三）分组实验，验证猜想，得出结论，填写记录单真了不得！我们设计出了这么完善的实验方案，下面就让我们以小组为单位进行实验吧!并及时填写好实验报告单。

学生分组实验，教师巡视指导，及时指导不足之处。

（四）汇报交流，达成共识1、学生汇报下面请同学们谈谈您们的做法与发觉吧！注意在汇报时要讲清晰以下几点：a、学生汇报是用什么材料。