浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示

间接言语行为理论在高中英语教学中的应用摘要：英语教学的最终目的不只是要学生通过考试，还要提高学生的交际能力。

间接言语行为在交际中很重要。

本文介绍了间接言语行为理论和分类，并将间接言语行为理论应用到高中英语教学。

关键词：间接言语行为分类英语教学1、前言人们通常在说话时不会总是直白的说出自己的想法。

为了更好的交流人们通常会使用间接言语。

早在很久以前，人们就意识到了将间接言语行为理论应用到英语教学当中。

间接言语是一门语言的艺术，在教学中，教师充分了解这门艺术，并在教学中合理的运用，将会使教师在教学中如虎添翼。

本文将会系统的阐述间接言语行为理论在高中英语教学中的应用，协助教师更好的完成自己的英语教学。

2、间接言语，行为理论间接言语行为是指用一种言语行为的表达式来间接实现另一种言语行为的语用现象。

间接言语行为理论是由美国当代语言哲学家舍尔(Searle)于1975年提出。

他的理论是在奥斯汀的言语行为理论的基础上对其进行批评与修正而建立的，他认为讲一种语言就是完成一系列的语言活动，如陈述、命令、提问等。

他系统地发展了言语行为理论，提供了言语行为理论的语言哲学理论基础，提出了间接言语行为问题，并提出了言语行为分类的标准和原则，他的分类也是在奥斯汀关于语言行为分类的基础上进行修改的。

舍尔将间接言语行为分为归约性间接言语行为和非归约性间接言语行为这两大类。

归约性间接言语行为是指对字面话语做一般性推导就能得出的间接言语行为。

例如：(1)Are you able to reach the bottle on the top of theshelf?(2)I wish you would not say it like this.而非归约性间接言语行为比较复杂。

通常需要人们进一步的去推理，听话人要通过对说话人说的话进一步推敲，同时还需要有说话人和听话人共同能感知到的语言情境，才会理解说话人想要表达的是什么。

教师应该更好地了解间接言语行为理论。

间接言语行为理论对大学英语教师话语作用的启示【摘要】:言语行为理论是语用学领域的重要理论,尤其是间接言语行为理论,给语言教学带来了重要的启示。

笔者认为,在教师话语中采用间接言语行为对学生的表现进行评价,会给语言教学课堂带来积极的影响。

【关键词】:言语行为理论间接言语行为教师话语大学英语教学一、关于间接言语行为理论言语行为理论(speech act theory)源于英国哲学家约翰·奥斯汀(1962)。

奥斯汀认为,在说话的时候,说话者可能同时实施着三种言语行为,即言内行为(locutionary act),言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。

所谓言内行为,是说出词、短语和分句的行为,它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为;言外行为是表达说话者的意图的行为,它是在说某些话时所实施的行为;言后行为是通过某些话所实施的行为,或讲某些话所导致的行为,它是话语所产生的后果或所引起的变化,是通过讲某些话所完成的行为。

在这三种言语行为中,最受语用学研究感兴趣的是言外行为。

美国的哲学语言学家约翰·舍尔提出了两个非常重要的概念“句子的字面意义”(sentence’s literal meaning)和“言者的话语意义”(speaker’s utterance’meaning), 人们所使用话语的“字面意思”与所要表达的“言外之意”常常不一致。

针对这种现象, 塞尔在修正奥斯汀言语行为理论的基础上, 围绕着二者之间的区别与联系区分了直接言语行为(direct speech acts)和间接言语行为(indirect speech acts)。

直接言语行为是指言者说出某话并字面上意指他所说的话。

间接言语行为是指言者说出一个既意指他所说的, 又意指更多的东西的话。

通过对间接言语行为的研究, 塞尔分析了话语意义和句子字面意义不完全一致的情况, 指出在间接言语行为中, 特别要注意发现说话者的话语意义, 话语意义是随着语境的不同而不断发生变化的。

运用言语行为理论改进英语口语教学实用1篇运用言语行为理论改进英语口语教学 1奥斯丁把人们说话时所实施的言语行为分作三类，即“言内行为”(locutionary act),“言外行为”(illocutionary act)和“言后行为”(perlocution-ary act)。

言内行为指的是“说话”这一行为本身，它大体与传统意义上的“意指”相同，即指发出语音、音节，说出单词、短语和句子等。

言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为。

人们通过说话可以做许多事情，达到各种目的，如传递信息、发出命令、问候致意等，这些都是通过言语来完成的动作。

言后行为是指说话所带来的后果。

二、目前我国英语口语教学的现状我国的发展需要有大量能够使用英语日语直接参与国际交流的人才。

因此，传统的以阅读为主的英语教学模式已不再适合目前对英语人才需求的状况。

可喜的是，英语教学界也已经注意到了口语教学的重要性。

从教材的编写到教学的改革都__提高了口语教学的地位。

一大批具有相当水平的英语口语人才涌现现出来。

然而，这还远不能满足对英口语人才的需求。

对于人多数英语学习者来说，“说”的能力在“听、说、读、写”四项技能中还处于末位。

笔者通过分析研究，发现目前我们英语口语教学仍然存在不少问题。

1.重视不足首先，重视不足来自于部门制定的大纲。

以(大学英语教学大纲》为例，它规定“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力以及初步的写和说的能力。

其次，中考、高考都不考英语口语，这就使得师生对英语口语不太重视，甚至有些中学里从未有过口语教学。

2.教师__教师__是目前口语课堂上并不罕见的现象。

笔者了解到，不少教师上课几乎从头讲到底，留给学生开口讲英语的时间很少。

究其原因，一方面是学生口语能力较低，不敢开口说话。

另一方面则是由于教师未能调动学生积极参与，形成了“教师__”的局面。

因此，教师要意识到学生英语口语的提高，归根到底得靠学生自己开口说英语，教师还应该多学习研究和口语教学相关的理论和教学模式，创造更有效的课堂口语学习。

间接言语行为理论在高中英语教学中的应用
一、间接言语行为理论简介
间接言语行为理论是由美国心理学家罗伯特·科恩（Robert Cone）提出的一种心理学理论，它是建立在行为主义基础上的。

它认为，人们的行为是由他们的环境和历史经验决定的，而不是由他们的思想或感受决定的。

科恩认为，人们的行为可以通过间接言语行为来改变，这种间接言语行为包括肢体语言，言语表达，语言表情，言语行为，以及情绪和情感表达等。

二、间接言语行为理论在高中英语教学中的应用
1、让学生用肢体语言来表达英语句子
在英语教学中，教师可以通过让学生用肢体语言来表达英语句子，让学生以身体的动作来实现英语句子的语言表达。

例如，学生可以用手势来表达“What are you doing?”这句英语，以此
来增强学生对英语句子的理解。

2、让学生用言语表达英语句子
在英语教学中，教师可以让学生用言语表达英语句子，以此来增强学生对英语句子的理解。

例如，学生可以用言语表达“What are you doing?”这句英语，以此来增强学生对英语句子
的理解。

3、让学生用语言表情来表达英语句子
在英语教学中，教师可以让学生用语言表情来表达英语句子，以此来增强学生对英语句子的理解。

浅析间接言语行为理论对英语教学的启示本文从间接言语行为理论角度，对语言的间接性进行探索与研究，分析了当前我国英语教学中存在的一些问题，通过在英语教学中使用间接语言的一些例子，发现间接言语行为理论在英语教学语境当中的应用，思考该理论对语言教学的影响，从而为外语教师提供外语教学的启示，进而帮助外语学习者提高语言交际能力。

标签：间接言语行为；英语教学；交际当前语用学的发展为语言学的研究和外语教学的研究提供了新的语言基础和理论支持。

语用学是研究语言运用及规律的学科，强调在一定语境下研究音、词、句、段等言语行为的作用与意义。

语用学里的间接言语行为理论就是人们基于某种“语境”间接的使用语言实现交际的研究。

在语言教学过程当中，师生有时避免在句法和词汇上直接的表明意图，而采取让听者根据情境去揣测其“言外之意”的方法，有时是因为受到了一定的文化制约，有时是为了表达其特定的言语效果而会出现话语与内涵之间的差异性。

1 间接言语行为理论言语行为理论是一个十分重要语用学研究理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”，体现了“言”则“行”的语言观。

英国的奥斯汀首先提出了言语行为理论，他的《How to Do Things with Words》（1962）被称为言语行为理论的奠基之作。

奥斯汀认为，人们说话的目的不是语言本身，而是通过语言表达完成某个行为，即言语行为。

在奥斯汀之后美国教育学家、哲学家塞尔在其《Indirect Speech Acts》（1975）中完善了奥斯汀的理论，并在此基础上提出了间接言语行为理论。

他开创了一条从行为角度研究语言使用的新道路。

在这之后的二三十年间，在语言界产生了巨大影响。

语言学家们对这一理论的合理性及它的理论意义和实际应用价值作了大量的研究，使语言学的研究得到了深入的拓展，语言学的文献得到了丰富。

之后又从合作原則、礼貌原则、面子问题等几个不同的角度对这一理论进行了阐释。

这一理论为我们理解和解释语言的本质提供了一个新的视角。

试论言语行为理论对英语教学的启示近年来，语用学(Pragmatics)理论的发展为外语教学提供了新的语言理论基础。

语用学是研究语言运用及其规律的学科。

语用学研究特定语境中的特定话语(utterance)，强调在语境中(context)研究词、句、话语等言语行为的意义(meaning)。

作为语用学中的主要研究课题之一，言语行为理论是一种对语言意义进行研究的理论，主要阐述了如果从语义的角度看语言，只能解决“言之所述”，而从语用的角度看待语言，则可解决“言之所为”，甚至涉及“言后之果”，即“所述”，“所为”之后给言语对象带来的影响和后续发展。

言语行为理论在语用学中有着一定的地位，同时给语言教师和语言学习者提出了新的要求，使得言语行为理论得到了广泛的使用，本文将就语用学中重要课题言语行为理论做简单的介绍并试就该理论谈一些对外语教学可能起到的启示作用。

一、言语行为理论的由来和发展言语行为理论(speech act)指人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为。

它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”这样一个问题，体现了“言”则“行”这样的语言观。

这一理论在二十世纪五十年代由英国牛津大学道德哲学教授奥斯汀首先提出，1957年，他到美国哈佛大学做讲座，以《如何以言行事》(How to do Thing s with Words)为书发表了这个讲座，在他的论述中，提出的的基本出发点是:人类语言交际的基本单位不应是词、句子或其他语言形式，而应是人们用词或句子所完成的行为。

即人们说话的目的不仅仅是为说话，当他说出某种语言就是用这种语言在实施某种行为。

奥斯汀之后，他的学生美国著名哲学家塞尔( J. R. Searle)在继承和批判奥斯汀的日常语言哲学分析理论和方法的基础上，发展了言语行为理论，进一步提出了间接言语行为理论(Indi rectSpeech Act Theory)。

1.奥斯汀对言语行为理论的提出长久以来，哲学家所持的一种假设是:陈述之言的作用是描述事物的状态，或者是陈述某一事实，两者必选其一，别无他用，而陈述之言所作的描述或陈述只能是真实或者是谬误。

浅析运用言语行为理论改进英语口语教学运用言语行为理论改进英语口语教学的目的是帮助学生提高英语口语表达能力，增强学生语言交际能力和应对实际交际场景的能力。

本文将从理论基础、教学内容、教学方法等方面进行详细分析和解释。

一、理论基础言语行为理论是语言学、社会学、心理学等学科的交叉领域，它认为语言是一种社会行为，对话是语言行为的基本形式，言语行为具有语境依存、交际目的和交际效果等特点。

运用这一理论进行英语口语教学可以更加贴近实际语言使用，并帮助学生理解语言交际的原则和规律。

二、教学内容1.交际功能：注重培养学生日常交际和实际交际中常用的表达方式和句型。

通过模拟真实场景，教授学生如何进行问候、介绍、请求、道歉、邀请等交际行为。

2.语用知识：让学生了解不同语境下的语言使用方式和含义，例如语气、语调、谚语、成语等。

通过让学生观察和分析真实对话材料，掌握语言在交际中的实际应用。

3.沟通技巧：培养学生有效的沟通策略和交际技巧，如倾听能力、表达能力、回应技巧等。

通过角色扮演和情景模拟，训练学生在真实交际中的应对能力。

三、教学方法1.对话模型：将真实的对话材料纳入课堂教学，教师可以演示对话，并让学生模仿和练习。

通过观察和模仿，学生能够提高实际交际的能力。

2.任务驱动：设计具有明确交际目的的任务，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，让学生扮演旅游中的导游和游客，进行对话实践。

3.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生置身于实际交际情境中，锻炼他们的语言运用能力和应对能力。

教师可以起到指导和辅助的作用，提供反馈和建议。

4.社交讨论：组织学生进行小组或全班社交讨论，让他们通过互动交流，提高语言的流利性和自信心。

教师可以设定话题，引导讨论，同时给予学生反馈和改进建议。

综上所述，运用言语行为理论改进英语口语教学可以更加有效地提高学生的英语口语表达能力。

通过注重交际功能、语用知识和沟通技巧的培养，结合对话模型、任务驱动、角色扮演和社交讨论等教学方法，学生可以在真实的交际情境中熟悉、掌握和应用英语口语，提高语言交际能力。

试论言语行为理论对英语教学的启示(2) 推荐文章•交际语言运用中的中西文化差异热度：•重视语言文化差异培养学生跨文化意识热度：•浅议英汉习语中动物词汇载体及其联想意义的比较热度：•浅析英语口语训练中学生心理障碍热度：•英语成语与汉语成语的一致性浅议热度：试论言语行为理论对英语教学的启示二、言语行为理论对英语教学的启示1.外语教学中存在的问题传统的教学方法主要强调的是语法以及词汇的学习，过分强调解释语法规则和教材中的语言点，往往忽视了培养和提高学生日常交际能力，导致合理的教学大纲无法有效实施，这种填鸭似的教学法会给学生增添沉重的课业负担，他们会觉得学习英语就是死记硬背，同时学生对目的语的背景知识匾乏，交际失误屡屡发生，久而久之自然会丧失对英语学习的兴趣，此外，这种传统的教学法也会让课堂气氛变得极为沉闷压抑，收获的课堂效果更不尽人意。

2.言语行为理论对外语教学的启示及指导意义Canale和Swan曾经说过，作为一名外语学习者，仅仅会造出正确的句子是远远不够的，因为语言结构及语法规则要受目的语国家的社会文化规则及交际环境制约的，交际双方必须根据说话场合、交际身份、谈论的话题及交往的社会准则、文化习俗诸因素来决定语调、语言结构及话语风格。

只有这样，才能做到“说得好”、“说得得体”。

学生在理解话语意义时，不仅需要语言的一般知识，还要根据语言的实际运用知识，文化背景知识，了解会话合作、会话含义等语用规则，要有较好的理解和推理能力。

而对这些知识和能力的传授和培养正是我国英语教学中所缺乏的。

如果英语教师能把言语行为理论运用到英语课堂教学中去，并认真研究，细心总结，这必将对今后的英语教学具有很大的指导意义，定能使学生对语言的表达和理解更透彻、更准确，使教学效果更佳。

因为在对言语理解的过程中，对字而意义的理解和“言外之意”的理解是最重要的两个层次，语义推理和语用推理起着不同程度的作用。

英语教师也应一改往日以讲授语言知识为中心内容的作法，把教文化渗透于教语言之中。

简析言语行为理论对英语口语教学的启示摘要：言语行为理论(SpeechActThoery)，是语用学研究中一个非常重要的理论。

将其应用与英语口语教学，口语教学不仅获得了重要的理论指导、教学目标更明确，而且会使教学中的缺乏之处显露出来．从而使英语口语教学更完善。

论文关键词：言语行为理论；言外行为；英语口语教学
一、引言
言语行为理论是由奥斯汀提出而进一步开展得到的。

当今，言语行为理论更加完善，研究成果更加丰硕，为提醒语言的本质、作用提供了重要依据。

概括地来讲，语言的“言有所为”与英语的交际应用是一致的。

一定程度上，人们的交际目的就是用语言来做事情。

本论文就奥斯汀的三种“行为”模式理论，尤其是言后行为理论探讨其对英语口语教学的影响、启示及其在英语口语教学中的指导作用，从而更好地改善英语口语教学，提高教学效率。

二、言语行为理论概述
(一)言语行为理论形成及开展。

言语行为理论是由英国著名哲学家奥斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》(HowtoDoThingswithWords)中首先提出的，并率先开始探讨语言与行为之间的关系。

他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具，而且是一种行为，即言语行为。

他对语言交际的实质问题进展了分析，并指出语言用之于“行”，而不是用之于“指”。

例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“lnamehtisshipElizabetl1．”这两句话不是在陈述，而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。

为此，他将这类句子称为“行为句”，以区别于真正的“表达句”。

浅谈间接言语行为理论对大学英语听说教学的启示“ 【论文关键词】间接言语行为大学英语听说启示建议【论文摘要】间接言语行为理论((Indirect Speech Acts)是语用学研究中的一个重要理论。

本文首先简略地阐述了理论内容，对间接言语行为的特点、分类作了分析，而后探讨了该理论对大学英语听说教学的启示，并提出了对大学英语听说教学大纲中教学目标、课程设置、教材编写等方面的建议。

0.引言间接言语行为是普遍存在于日常生活中的一种语言使用现象。

人们常常不是坦直地去说自己的想法，而往往是通过某种方式“转弯抹角”地、间接地表达。

这种语言使用的间接现象就是语言学家所命名的间接言语行为。

对英语学习者来说，如果对英语中间接言语行为的特点了解甚少的话，在使用英语交际的过程中就会常常出现一些语言错误或语用失误，导致误解，从而造成交际的失败。

在大学英语听说教学过程中，常常会遇到大量的间接言语使用现象，因此有必要将间接言语行为理论运用到大学英语听说教学中去，传授其相关的知识和策略，提高学生的语言理解和使用能力，有效地指导教学工作。

一、间接言语行为理论概述言语行为理论源于英国哲学家奥斯汀(J.Austin)。

奥斯汀认为在说话的时候，说话人可能同时在施行着三种言语行为，即言内行为、言外行为、言后行为。

其中言外行为体现了说话人在说话过程中有目的、有意图地施行的行为，具有陈述、命令、威胁、请求、建议等功能的行为。

言外行为是语言学家们关注的重点，因为它反映了人们用言语交际的目的。

美国哲学家、语言学家塞尔(J.R.Searle)在他的《言语行为》(1969)一书中继承和批判了奥斯汀的日常语言哲学分析理论和方法，提出了一套完整的言语行为理论。

随后塞尔于1975年提出了间接言语行为的概念并用其发展的言语行为理论对间接言语行为作了深刻的论述。

根据塞尔的定义，间接言语行为是一种主要的施事行为通过另一种次要的施事行为间接地实现的。

即一句话里可以有两种言外行为，一种是能从字面上精确表达说话人的意图，另一种是除了字面上表达的意思外，还隐含着另一层意思。

浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示摘要间接言语行为是指人们用间接的方式传达信息和表达意图的行为。

在英语口语教学中，理解和运用间接言语行为是非常重要的一部分。

本文将浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示。

首先，介绍了间接言语行为的定义和分类，然后探讨了间接言语行为理论对英语口语教学的影响，包括启发学生的语言意识、培养学生的交际能力以及提高学生的文化素养。

最后，提出一些在英语口语教学中运用间接言语行为理论的策略和建议。

关键词间接言语行为、英语口语教学、语言意识、交际能力、文化素养1. 引言英语口语教学一直是英语教学中的重点和难点之一。

在日常交际中，人们常常使用间接言语行为来表达自己的意图和观点。

因此，理解和运用间接言语行为成为英语口语教学的一个重要目标。

本文将从间接言语行为的定义和分类出发，探讨间接言语行为理论对英语口语教学的启示。

2. 间接言语行为的定义和分类间接言语行为是指通过间接的方式传达信息和表达意图的行为。

根据间接言语行为的性质和目的，可以将其分为四类：请求类、指令类、建议类和批评类。

请求类间接言语行为主要是通过委婉的方式请求对方做某事，比如“你认为可以帮我一个忙吗？”；指令类间接言语行为是用间接的方式给出指令，比如“你能不能把窗户关上？”；建议类间接言语行为是通过委婉的方式给出建议，比如“我觉得你最好早点休息”；批评类间接言语行为则是通过委婉的方式表达不满或批评对方，比如“我不太确定这个方法是否有效”。

3. 间接言语行为理论对英语口语教学的启示3.1 启发学生的语言意识理解和运用间接言语行为不仅需要掌握各类间接言语行为的表达方式，还需要对不同表达方式的语言规则和背后的意图有一定的认知。

因此，在英语口语教学中，可以通过教授间接言语行为理论，来启发学生的语言意识。

让学生了解不同表达方式的使用场景和语言规则，提高他们对英语口语中间接言语行为的敏感度和理解能力。

3.2 培养学生的交际能力间接言语行为是日常交际中不可或缺的一部分，掌握间接言语行为的运用可以帮助学生更加自如地进行社交对话。

间接言语行为理论与大学英语教学分析作者：梅琦来源：《教育周报·教育论坛》2019年第32期摘要：英语作为一门国际通用语言，在国际化的大形势下所发挥的交流、沟通作用也越来越大。

相应的，大学英语教学更应注重培养语言在实际生活中的使用与交流。

间接言语行为理论作为语用学中的一个热门理论，是指通过言语和行为之间的关联效应来启发学生，加深对语言的理解、掌握、应用能力。

本文研究了间接言语行为理论对大学英语教学的指导启发意义，对提高英语教学水平有积极作用。

关键词：言语行为理论;大学英语教学长期以来我国教育体制在英语教学方面一直在不断探索新的经验、新的方法。

特别是现在国家对英语实用性人才和高水平英语人才的需求迫切，也使得大学英语教学迫切需要改进教学方法。

而间接言语行为理论就是一种很受业界青睐的语用学理论，它跳出了传统英语教学只看字面意思或者浅层意思延伸而不注重从字面意思和语境语态去推测说话人的真实用意的局限，对于提高英语应用能力有很好的启发。

1间接言语行为理论更适合英语教学需求所谓间接言语行为理论，其实是一种间接地去推断、探求说话人的深层用意的理论。

它侧重的不是某句话或者某个词的字面意思的理解，而是要精准把握一些字词句的深层用意，即用语言去做事。

就像汉语中的许多表达有深层用意一样，在英语交流沟通中，也经常用一些语言来表达深层内涵。

作为语言的表达者或者倾听者，如果不能准确把握这种深层用意，那么在和别人沟通的过程中就很可能产生误区，造成误会，这在日常交际、商务往来等各方面都是绝对需要避免的。

从目前国际上英语的应用状况来看，不使用表面意思，而以字词句表达其他内涵意义的做法非常普遍。

举个简单的例子，英语中有一句常见的表达：”can you help me？” 这个句子表面是在征求意见，询问是否可以提供帮助。

但讲话者的深层用意很可能是“please help me，I need your help”。

在现实中如果发生类似的对话，作为倾听者可能就不只是要表达“yes，i can”或者“sorry，i can’t”。

英语口语中间接言语行为理论应用论文英语口语中间接言语行为理论应用论文摘要：间接言语行为理论在口语教学中的应用体现在语境的利用，文化差异的学习和语用推理能力的提高三个方面，因此，间接言语行为理论对英语口语教学具有一定的指导意义。

关键词：间接言语行为理论；英语口语教学；语境；文化差异一、间接言语行为理论言语行为理论是英国哲学家奥斯汀首次提出的，根据该理论，人们通过说话可以分为三类行为：言内行为，言外行为和言后行为。

美国哲学家Searle修正并发展了奥斯汀的言语行为理论，他将语言学家们重点研究的言语行事行为分为直接言语行为理论和间接言语行为理论，在人们进行会话的过程中并不总是直接运用语言表达自己的意图，相反的是，通常情况下，人们的话语并不是字面意义的总和，而是一种间接言语行为，所谓间接言语行为，Searle在1979年给它下了定义：“所谓间接言语行为，指的是通过一种言外行为来间接地执行另一种言外行为”。

简言之，间接言语行为实际上是凭借另一种言语行为来间接地表达说话者的用意，比如：这个会话的表面意思是：A：我们今晚去参加聚会吧。

B：我得复习准备考试。

B真正的意思是：我不去。

二、间接言语行为理论的特点在日常生活中，人们的语言受礼貌礼仪的约束，在希望别人帮助时，一般不用命令语气，而是运用委婉的语言，如：你能关一下门吗?(希望对方关门)，这样的说话方式能避免交谈过程中的尴尬。

间接言语行为具有意义的双重性。

很多情况下，一个句子具有双重意思：表面意义和内在意义，当说话者觉得不可以直接在话语中表达真实意思时就会选择间接言语行为的表述，聆听者通过话语的表面意思分析其深一层的意思!如:很明显，B是想拒绝A的邀请，复习考试只不过是他拒绝的一个借口。

三、间接言语行为理论对高职高专英语口语教学的指导高职高专学生的英语基础不牢固，词汇量有限，学校侧重各种交际能力，商务能力的培养，因此，口语教学着重强调学生的英语应用能力，便于学生更快更好地适应职场，教师在英语口语教学中应该充分应用间接言语行为理论，使学生更好的输出以及更好的理解，具体应该体现在：提高学生对语境的理解力，促进学生对文化差异的认识，提高学生的语用推理力，以下将对这三方面逐一分析：1.提高学生对语境的理解语境在交际中的作用是相当大的，它影响语言的意义也制约着语言的表达，交际双方必须同时了解语境知识，否则，交际失败。