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试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语论文关键词:言语行为理论教师话语英语教学论文摘要:教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
言语行为理论(Speech Act Theory)是语用学研究中一个非常重要的理论。
运用该理论分析英语教师话语，不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题，并且可以为改进和评价教学提供重要的依据。
作者在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。
一、研究教师话语的重要性教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Nunan早在1991年于Language Teaching Methodology一书中就指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径。
”教师话语是英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
Krashen的“输入法”认为，人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。
”在第二语言的课堂教学中，教师话语(teacher talk )是学习者“输人”的最大、最可靠的来源。
适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入，从而提高其交际能力，直接影响语言的产出。
因此，研究中国大学英语课堂教师话语具有重要的理论价值和现实意义。
认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解，从而有效指导教师的课堂英语教学实践活动。
二、教师话语研究现状话语分析是国内外语言学家关注的热点，特别是课堂话语分析倍受语言学家和教育学家的关注。
言语行为理论及其在大学英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了言语行为理论在大学英语教学中的应用。
首先介绍了言语行为理论的概念和原理，然后分析了该理论在大学英语教学过程中的重要性。
接着探讨了教师言语行为对学生学习的影响以及学生言语行为对学习成绩的影响。
最后给出了提高教学效果的建议，强调了言语行为理论在大学英语教学中的重要性。
未来的研究方向包括更深入地探讨言语行为与学习成绩之间的关系，以及如何更好地应用言语行为理论指导教学实践。
通过本文的研究，可以更好地了解言语行为理论在大学英语教学中的作用，并为未来的研究和教学实践提供参考。
【关键词】言语行为理论, 大学英语教学, 教师言语行为, 学生言语行为, 教学效果, 重要性, 未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景言语行为理论作为语言学和心理学领域的重要理论之一，旨在探究言语行为的本质和功能。
这一理论的提出和发展，为我们理解言语交际中的规律和特点提供了重要的思路和方法。
在大学英语教学中，教师和学生的言语行为对教学效果和学习成绩都具有重要影响。
深入研究言语行为理论在大学英语教学中的应用，对于提高教学质量和学生学习成果具有积极意义和重要价值。
过去，许多研究都集中在教师的教学方法和学生的学习策略上，对言语行为理论的关注并不够多。
随着教育领域对教学理念和模式的不断探索和创新，越来越多的学者开始关注言语行为理论在大学英语教学中的实践应用。
通过深入分析和研究，可以更好地促进教师和学生之间的有效沟通，提升教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
对于言语行为理论在大学英语教学中的应用进行深入探讨和研究，具有重要的现实意义和理论意义。
1.2 研究意义言语行为理论是语言学中的一个重要理论分支，研究言语行为如何影响个体的思维、情感和行为。
在大学英语教学中，教师和学生之间的言语互动是教学过程中至关重要的一环。
研究言语行为理论在大学英语教学中的应用具有重要的意义。
了解言语行为理论在大学英语教学中的应用可帮助教师更好地理解学生的语言学习过程，帮助他们更好地引导学生学习英语。
运用言语行为理论改进英语口语教学运用言语行为理论改进英语口语教学一、言语行为理论概述奥斯丁把人们说话时所实施的言语行为分作三类，即“言内行为”(locutionary act),“言外行为”(illocutionary act)和“言后行为”(perlocution-ary act)。
言内行为指的是“说话”这一行为本身，它大体与传统意义上的“意指”相同，即指发出语音、音节，说出单词、短语和句子等。
言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为。
人们通过说话可以做许多事情，达到各种目的，如传递信息、发出命令、问候致意等，这些都是通过言语来完成的动作。
言后行为是指说话所带来的后果。
塞尔对言语行为理论作了进一步的拓宽和发展。
塞尔认为，语言交际过程实际上是一个接一个的言语行为构成的。
每一个言语行为都体现了说话人的意图。
任何一句话，在一定的语境中，必定实施了一定的言语行为;反之，任何一个言语行为都必须通过某一句话语才能实施。
塞尔整理了奥斯丁关于言外行为的分类，他根据适合条件出五种基本言外行为(representative; directive; commissive; expressive declara-lion ) 。
二、目前我国英语口语教学的现状我国的发展需要有大量能够使用英语日语直接参与国际交流的人才。
因此，传统的以阅读为主的英语教学模式已不再适合目前对英语人才需求的状况。
可喜的是，英语教学界也已经注意到了口语教学的重要性。
从教材的编写到教学的改革都大大提高了口语教学的地位。
一大批具有相当水平的英语口语人才涌现现出来。
然而，这还远不能满足对英口语人才的需求。
对于人多数英语学习者来说，“说”的能力在“听、说、读、写”四项技能中还处于末位。
笔者通过分析研究，发现目前我们英语口语教学仍然存在不少问题。
1.重视不足首先，重视不足来自于部门制定的大纲。
以(大学英语教学大纲》为例，它规定“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力以及初步的写和说的能力。
言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究【摘要】本文探讨了言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究。
在研究背景中介绍了言语行为理论的基本概念和原则。
研究目的在于探讨如何利用言语行为理论提高学生的词汇教学效果。
研究意义在于为大学英语教师提供新的教学理论和策略。
正文部分对言语行为理论在词汇教学中的具体应用进行了详细阐述，提出了基于该理论的词汇教学策略，并通过实证研究案例验证了这些策略的有效性。
还探讨了当前词汇教学中存在的问题和挑战。
在结论部分总结了研究结果，并展望了未来的研究方向，提出了相关建议。
通过本文的研究，可以为大学英语词汇教学提供新的理论支持，促进学生词汇学习的效果和质量。
【关键词】大学英语词汇教学，言语行为理论，应用，研究，词汇教学策略，实证研究，问题，挑战，结论，展望，建议1. 引言1.1 研究背景言语行为理论作为语言学研究的一个重要分支，强调语言的目的在于交际和表达思想。
在大学英语词汇教学中，学生的言语行为不仅是单纯的词汇学习，更是语言运用和交际能力的体现。
随着教育理念的更新和教学方法的不断优化，越来越多的研1.2 研究目的研究目的旨在探究言语行为理论在大学英语词汇教学中的实际应用效果，从而为提高学生词汇学习效率和能力提供理论支持和方法指导。
通过深入研究言语行为理论在教育领域的价值和意义，旨在探讨如何将其原理和方法融入大学英语词汇教学实践中，从而促进学生对词汇学习的兴趣和积极性，提高教学效果和学习成效。
通过对言语行为理论在词汇教学中的应用进行实证研究和案例分析，旨在找到最有效的教学策略和方法，为教师和学生提供可操作性的建议和指导，进一步完善大学英语词汇教学体系，推动教育教学改革和发展。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为大学英语教育提供更加有效和科学的指导，促进学生在词汇学习方面的全面发展和提高。
1.3 研究意义言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究具有重要的意义。
通过深入研究言语行为理论在词汇教学中的应用，可以为提高学生的英语词汇水平提供有效的教学策略和方法。
关于言语行为理论对英语口语教学的启发分析论文摘要：言语行为理论(SpeechActThoery)，是语用学研究中一个超级重要的理论。
将其应用与英语口语教学，口语教学不仅取得了重要的理论指导、教学目标更明确，而且会使教学中的不足的地方显露出来．从而使英语口语教学更完善。
论文关键词：言语行为理论；言外行为；英语口语教学一、引言言语行为理论是由奥斯汀提出而进一步进展取得的。
现今，言语行为理论加倍完善，研究功效加倍丰硕，为揭露语言的本质、作用提供了重要依据。
归纳地来讲，语言的“言有所为”与英语的交际应用是一致的。
必然程度上，人们的交际目的确实是用语言来做情形。
本论文就奥斯汀的三种“行为”模式理论，尤其是言后行为理论探讨其对英语口语教学的阻碍、启发及其在英语口语教学中的指导作用，从而更好地改善英语口语教学，提高教学效率。
二、言语行为理论概述(一)言语行为理论形成及进展。
言语行为理论是由英国闻名哲学家奥斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》(HowtoDoThingswithWords)中第一提出的，并率先开始探讨语言与行为之间的关系。
他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具，而且是一种行为，即言语行为。
他对语言交际的实质问题进行了分析，并指出语言用之于“行”，而不是用之于“指”。
例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“lnamehtisshipElizabetl1．”这两句话不是在陈述，而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。
为此，他将这种句子称为“行为句”，以区别于真正的“表达句”。
奥斯汀的言语行为理论引发了大量的哲学论述，其中美国哲学家舍而的阻碍最大。
他第一提出“言语行为”这一名词并将言语行为系统化，论述了言语行为的原那么和分类标准和间接言语行为理论。
在他的尽力下，奥斯汀的理论取得了进展和完善。
(二)Austin的三种“行为”模式。
关于言语行为理论在英语教学中的渗透和
运用
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论文摘要：在英语教学中运用言语行为理论，有助于学习者对语意的正确理解，有利于提高教学效果。
论文关键词：言语行为理论；英语教学；运用
一、言语行为的种类与切合条件
在特定场合，我们发出声音是为了通过空气传递信息给他人，称之为言语事件。
言语行为理论认为，这种信息的传递，不只是“说”本身的行为，同时也包含了“说”的行事的行为，这两个要素的综合体即为言语行为。
特定的语词并非总是表达单一的言语行为种类。
正因为如此，区分言语行为的这样两个因素就显得非常有用：同一言内行为完全有可能带有不同的言外作用，这要视当时语境而定。
传统的英语语法将言语行为分为三种，陈述或宣布；提问或置疑；命令。
许多语言都以此为基础加以区分。
如果说前述传统的“陈述、疑问、命令”说也是一种言语行为分类法的话，它充其量也只是一些句子的字面形式与其言外作用的相互对立或者二者之间存在意义延伸关系而已。
大多数语言流派公认的言语行为的分类范畴远比传统的分类要大、要细。
其中，塞尔在1976年的一篇论文中提出了一个更为精当的分类方法。
表述言语行为(repersentatives)是陈述事件的某种状态的言语行
为；表态言语行为(commissives)是指说话者表明未来行动过程的态度的言语行为；指令言语行为(directives)是指意在让听话者采取行为的言语行为；宣告言语行为(declaratives)是指本身会带来事件的一种状态的言语行为；表情言语行为(experssives)是指表达说话者心理状况或态度的言语行为；判断言语行为(verdieatives)是指评估或评判的言语行为。
言语行为的适切条件包括两个基本标准：限定言语行为及其种类；提供评估言语行为的根据。
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二、言语行为理论与英语教学
语用学就是语言实用学，是语言学的一个重要分支，它研究实际运用中的语言，尤其是特定情景中的特定话语的理解和表达。
而言语行为理论是语用学所研究的极其重要的方面。
言语行为理论对英语教学有着重要的指导意义。
(一)英语教学的交际观
言语行为“三分说”——以言指事、以言行事和以言成事，从一个实证的角度将交际这一教学实质揭示了出来。
交际是指交流的双方对话语的认知和表达，而交际能力就是交流双方对语境的认知和应对能力。
根据言语行为理论，交流的双方只有在言语行为的三个方面，即以言指事、以言行事、以言成事方面都有较好的把握时才能完成正常交际。
(二)言语行为对英语教学的启示
言语行为理论中，“言外行为”对教学的启示最大。
这里所说的“言外行为”(illocutionaryacts)，又称“以言行事”，“施为作
用”(il locutionaryforce)。
它是指说话者靠说出的话语本身所实施的行为，如承诺、命令、施行洗礼或逮捕。
这样一些行为的施为作用和只产生有意义的话语的言内行为(1ocutionaryacst)以及根据他们对听话者的影响而定义的言后行为(perlocutionaryacts)构成了完整的交际活动。
说出一句话来，能否使这句话具备话语的应有力量，或者说能否实施说话人的话语行为意图，以言行事，很大程度上需要交际双方都要同时认识他们共处的交际环境，这种环境同时受言内行为、言外行为和言后行为的制约。
教学实践表明，外语学习者的最大障碍是如何理解和表达说话人的言外之意。
这就要求我们在英语教学中，应把如何理解和表达话语真实意义作为一个重点，从而帮助学生准确把握各种语境的说话人的言外之意。
1．言语行为与英语听说与阅读教学。
学生在有了一定的交际知识之后，理解和分析所听到的话语的“言外之意”就显得极为重要。
言语行为理论将话语分为述事话语(constativeutterances)和行事话语(performa．tiveutterances)。
其中行事话语如Ipromise(我答应)，Iapologize(我道歉)等等，其本身就意味着一种行为的发生这一特点，我们在读和写的教学中，要注意这些方面。
学生课文阅读训练中有一篇短文，写的是Mr．Brown家的门前老是停满了车，而他自己的车没法停放。
于是他写出一块牌子“Noparking”，但无人理会。
后来他自作主张地写了一块这样的牌子：“PoliteNotice，NoParking．”之后，果真见效了。
原来，人们把“P0．1iteNotice”误看成了。
