小学语文教案:《应有格物致知精神》教学设计
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《应有格物致知精神》教案语文教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并运用“格物致知”这一成语及其内涵。
(2)能够概括文章的主旨大意。
(3)能够分析并欣赏作者的论证方法。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习,提高查找和筛选信息的能力。
(2)通过小组讨论,提高合作交流的能力。
(3)通过写作练习,提高表达自己的观点和论述的能力。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对传统文化的尊重和理解。
(2)培养学生勇于质疑和探索的精神。
(3)培养学生热爱科学、追求真理的态度。
二、教学重点与难点重点:1. 理解“格物致知”的含义及其在文章中的作用。
2. 掌握作者的论证方法及其有效性。
难点:1. 深入理解文章中涉及的古代儒家思想。
2. 如何将文章中的观点与现实生活相结合。
三、教学过程1. 导入新课a. 提问:你们听说过“格物致知”这个成语吗?b. 学生分享对成语的理解。
c. 教师简要介绍成语的来源及意义。
2. 自主学习a. 让学生阅读课文,理解文章大意。
b. 学生自主查找与“格物致知”相关的信息。
3. 合作学习a. 小组讨论:文章的主旨是什么?4. 课堂讲解a. 讲解文章的结构和作者的论证方法。
b. 分析文章中的关键观点和论据。
c. 举例说明“格物致知”在现实生活中的应用。
5. 练习与拓展a. 让学生结合自己的生活经验,谈谈对“格物致知”的理解。
四、课后作业1. 熟读课文,加深对“格物致知”成语的理解。
2. 结合自己的生活,写一篇关于“格物致知”的作文。
五、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求,不断丰富教学内容,提高教学质量。
六、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和讨论情况,评估学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况:检查学生课后作业的完成质量,评估学生对课堂内容的理解和应用能力。
3. 作文练习:评估学生在作文中对于“格物致知”精神的理解和运用,以及表达自己的观点和论述的能力。
《应有格物致知精神》教学设计一、教学目标1. 理解“格物致知”的真正含义。
2. 学习本文的论证方法,体会演讲词的特点。
3. 培养学生的科学精神和实践意识。
二、教学重难点1. 重点理解“格物致知”的内涵。
掌握本文的论证方法。
2. 难点体会演讲词的特点。
引导学生树立科学精神和实践意识。
三、教学方法1. 朗读法:通过朗读,感受演讲词的语言魅力和情感表达。
2. 讨论法:组织学生讨论问题,培养合作探究能力。
3. 分析法:分析文本,深入理解文章的论证方法和思想内涵。
四、教学过程1. 导入新课展示一些科学实验的图片或视频,引出“科学精神”的话题。
介绍作者丁肇中及本文的写作背景。
2. 整体感知学生自由朗读课文,扫除字词障碍。
教师范读,学生边听边思考:本文的论点是什么?学生回答问题,明确本文的论点是“应有格物致知精神”。
3. 深入研读理解“格物致知”的含义。
学生结合课下注释,理解“格物致知”的字面意思。
教师引导学生分析文中对“格物致知”的具体阐释。
分析论证方法。
学生找出文中运用的论证方法,如举例论证、道理论证等。
结合具体内容,分析这些论证方法的作用。
体会演讲词的特点。
学生朗读课文,感受演讲词的语言特点,如口语化、富有感染力等。
分析演讲词在结构、内容等方面的特点。
4. 拓展延伸联系实际,谈谈自己在学习和生活中如何培养格物致知精神。
展示一些科学家的事迹,引导学生学习他们的科学精神和实践意识。
5. 课堂小结总结本文的主要内容和思想内涵。
强调格物致知精神的重要性。
6. 布置作业写一篇关于“科学精神与实践”的短文。
课外阅读一些科学家的传记或科普作品。
五、教学反思通过本节课的教学,学生对“格物致知”精神有了更深入的理解,掌握了一定的论证方法,同时也培养了科学精神和实践意识。
在教学过程中,要注重引导学生积极参与讨论和思考,提高他们的自主学习能力。
同时,要结合实际生活,让学生更好地体会科学精神的重要性。
《应有格物致知精神》教学设计一、教学目标1. 理解“格物致知”的真正含义。
•••••••••••••••••《应有格物致知精神》教案设计《应有格物致知精神》教案设计作为一名教职工,很有必要精心设计一份教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编精心整理的《应有格物致知精神》教案设计,希望对大家有所帮助。
《应有格物致知精神》教案设计篇1学习目标1、了解“格物致知”的的观点及其对于学习科学知识的重要性,从整体上把握文章内容。
2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
学习重点1、理解作者观点,整体把握课文内容。
2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
学习难点掌握本文的论证方法,正确理解“格物致知”的真正含义。
学习过程一、语文基础二、整体感知1.朗读全文,圈划文章的中心论点。
2.利用作者的观点说说为什么有的同学高分低能。
三、深入探究1、作者所说的真正的格物致知的意义是什么?2、为什么要提倡“格物致知”的精神?有何现实意义?四、当堂检测1、解释下列句中的词语。
(1)一个人教育的出发点是“格物”和“致知”格物:致知:(2)绝不是袖手旁观就可以得到知识的。
袖手旁观:(3)但是在研究工作中需要拿主意时,就常常不知所措了。
不知所措:2、本文主要探讨的是什么问题?作者的结论是什么?五、布置作业《应有格物致知精神》教案设计篇2【教学目的】1、理解真正的格物致知的精神。
2、理解文章的论证方法。
3、学习编写阅读提纲。
【教学重难点】理解真正的格物致知的精神和学习编写阅读提纲。
【教学时数】总计1课时。
【教学步骤】一、预习1、查工具书,解释下列词语:格物:推究事物的道理。
致知:求知,得到知识。
诚意:真心。
使自己的思想诚恳。
正心:端正心思。
修身:旧时指努力提高自己的品德修养。
齐家:整齐家政。
抽象:不能具体经验到的,笼统的;空洞的。
袖手旁观:比喻置身事外或不协助别人。
一帆风顺:比喻非常顺利,毫无挫折。
二、导入有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。
《应有格物致知精神》教案教学教案一、教学目标:1. 让学生理解“格物致知”的含义和重要性。
2. 培养学生对科学探究的兴趣和好奇心。
3. 引导学生运用“格物致知”的精神去发现问题、解决问题。
二、教学重点:1. “格物致知”的含义和出处。
2. 科学探究的基本方法和步骤。
三、教学难点:1. 如何培养学生运用“格物致知”的精神进行科学探究。
2. 如何设计实验和观察现象来验证科学结论。
四、教学准备:1. 教材《应有格物致知精神》。
2. 教学多媒体设备。
3. 实验器材和实验用品。
五、教学过程:1. 导入:教师通过引入“格物致知”的出处和含义,激发学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解:教师详细讲解“格物致知”的精神,并结合实例说明其在科学探究中的应用。
3. 演示实验:教师进行实验演示,展示如何运用“格物致知”的精神进行科学探究。
4. 学生实验:学生分组进行实验,运用“格物致知”的精神进行观察、实验和分析。
5. 讨论与交流:学生分享实验结果,讨论实验过程中的问题和收获,交流对“格物致知”精神的理解。
6. 总结:教师对学生的实验结果和讨论进行点评,总结“格物致知”精神在科学探究中的重要性。
7. 作业布置:教师布置相关作业,巩固学生对“格物致知”精神的理解和应用。
8. 课后反思:教师对本节课的教学进行反思,总结教学效果和不足之处,为下一步教学做好准备。
六、教学策略:1. 案例分析:通过分析具体的科学探究案例,让学生深刻理解“格物致知”精神在实际中的应用。
2. 小组合作:鼓励学生分组进行实验和讨论,培养学生的团队合作能力和交流沟通能力。
3. 问题驱动:教师提出问题,引导学生运用“格物致知”的精神去思考和解决问题。
七、教学方法:1. 讲授法:教师对“格物致知”的精神进行讲解,让学生掌握基本概念和理论。
2. 实验法:学生通过动手实验,培养观察、分析和解决问题的能力。
3. 讨论法:学生在小组内进行讨论,促进思维碰撞和知识共享。
八、教学评价:1. 过程评价:关注学生在实验和讨论过程中的表现,评价其观察、分析和解决问题的能力。
《应有格物致知精神》教案1.《应有格物致知精神》教案篇1教学目标:1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性,从整体上把握文章内容。
2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3、结合自身学习实际,积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重点:1、理解作者观点,整体把握课文内容。
2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
教学难点:掌握本文的论证方法,正确理解“格物致知”的真正含义。
教学过程及步骤:第一课时一、导语课文前几天,我在报纸上看到这样一则消息:四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。
入学后,她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是,她做实验的能力非常差,一连三周下来,她竟未能完整地做好一个实验,这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子,造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢?今天,我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章,或许,我们能从中找到答案。
二、作者简介丁肇中(1936-)美籍华裔物理学家。
1936年生于密执安州的安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授,主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/ψ粒子),并导致了一系列与之相关的新粒子的发现,使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
三、整体感知1、朗读课文,积累词语。
(1)生字。
肇(zhào)埋没(mò)彷徨(páng huǎng)(2)理解词义。
格物:推究事物的道理。
格,探究、穷尽。
致知:致,推及;知,认识。
就是使心中已知之“理”,推开拓展,使认识达到无所不知的极限。
彷徨:走来走去,犹豫不决,不知该往何处去。
修身:旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈:本指魏晋间一些寸;大夫不务实际,空谈哲理。
后世泛指一般不切实际的谈论。
应有格物致知精神教学设计应有格物致知精神教学设计(通用12篇)作为一无名无私奉献的教育工作者,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编整理的教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
应有格物致知精神教学设计篇1[知识与能力]:1.了解有关“四书”的常识。
[过程与方法]:1、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。
2、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
[情感态度与价值观]:通过本文的学习,让学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性,积极争取做一名有开拓精神的人。
[教学重点]:理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。
[教学难点]:正确理解“格物致知”的真正含义。
[教学方法]:导学、启发[学习方法]:自主、合作、探究[课时安排]:1课时[教具准备]:PPT[教学步骤](一)导入列举现实生活中或摘引报刊的统计报道,有关中国学生往往念功课成绩很好,考试都得近一百分,但是面临着需要主意的研究工作时,就常常不知所措的高分低能现象,并由引导学生初步分析这一现象产生的原因,进入本课的学习。
(二)整体感知本文作者从关注祖国科学事业的发展,关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度,选择典型事例,特别是选取自己的生活经历,极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。
(三)内容研讨1.学生自读课文一至两遍,初步了解各节大意及写作思路。
关于写作思路提示:本文的题目即是中心论点。
课文开头先剖题,由“格物致知”的出处,带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析,澄清了人们的错误认识。
接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去,最后诚挚地提出希望,发出号召。
2.PPT出示下列思考题,讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。
《应有格物致知精神》教案一、教学目标1. 让学生理解“格物致知”的含义,明白其在学习和生活中的重要性。
2. 培养学生独立思考、探究问题的能力。
二、教学内容1. 文章主题:探讨“格物致知”精神的内涵及在现代社会的重要性。
2. 关键词:格物致知、探究、独立思考、价值观。
三、教学过程1. 导入:通过提问方式引导学生思考什么是“格物致知”。
2. 阅读理解:让学生通读全文,理解“格物致知”的含义和作用。
3. 案例分析:分析文章中的例子,让学生明白“格物致知”在实际生活中的应用。
4. 分组讨论:让学生分组讨论如何在生活中践行“格物致知”精神。
5. 分享成果:每组选代表分享讨论成果,大家共同学习。
6. 总结提升:教师总结文章的主要观点,强调“格物致知”的重要性。
四、教学方法1. 讲授法:讲解“格物致知”的定义和作用。
2. 阅读理解法:让学生通过阅读文章,理解“格物致知”的精神。
3. 案例分析法:分析文章中的例子,让学生深刻体会“格物致知”的应用。
4. 分组讨论法:让学生分组讨论,培养团队合作意识。
5. 分享交流法:各组代表分享讨论成果,促进师生互动。
五、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和讨论情况,评价学生的参与度。
2. 阅读理解能力:通过文章阅读和案例分析,评价学生的理解能力。
3. 小组讨论:评价学生在分组讨论中的表现,包括思考问题、合作交流等方面。
4. 总结提升:评价学生对“格物致知”精神的理解和应用能力。
六、教学准备1. 教材:《应有格物致知精神》原文。
2. 教具:投影仪、电脑、幻灯片。
3. 参考资料:相关于“格物致知”的历史背景、现代应用等方面的资料。
七、教学步骤1. 回顾上节课的内容,引导学生复习“格物致知”的定义和重要性。
2. 利用投影仪展示幻灯片,介绍“格物致知”的历史背景。
3. 让学生阅读文章中的相关段落,理解“格物致知”在历史中的体现。
4. 分析现代社会中“格物致知”的应用,让学生明白其在现实生活中的意义。
应有格物致知精神教案设计(优质8篇)应有格物致知精神教案设计(1)教学目标:1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性。
2、学习议论文的阅读方法,提高议论文阅读能力。
3、学习“格物致知”精神,结合自身学习实际,努力做一个具有实践精神的人。
教学重点:1、理解“格物致知”的真正含义。
2、理清文章思路,把握作者的思维流程。
教学难点:理解“格物致知”的真正含义。
课时安排:1课时教学过程:一、直接导入课文并释题。
二、作者简介。
重点谈其成就和身份,引发阅读兴趣。
三、思路探究。
1、学生默读,进入课文,感知课文内容,并给课文划分段落。
2、学生讨论,教师引导,理清文章思路,同时进行学法指导。
3、教师归纳文章的思路,点拨明确议论文的一般结构。
四、重点探究——理解“格物致知”的真正意义。
1、从课文结尾处的结论入手,引导学生探究。
2、四人小组合作探究,找出文中和结尾两方面意义相联系的语句或段落。
3、交流探究结果,教师适时引导,让学生联系实际理解格物致知的真正意义。
在这个过程中注意对议论文论证方法的指导和概括能力的训练。
五、发表创见。
讨论:作为一个中国学生,读了这篇文章,你有什么看法?六、小结。
七、布置作业。
应有格物致知精神教案设计(2)一、学习目标1.找到并理解作者观点。
2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
3.联系学习实际,培养科学实验精神。
二、学习方法1.用“圈点批注”的方法自读文章。
2.在自读中质疑提问。
3.查询作者及本文写作背景相关资料,做适当摘录或制成电子作品。
(本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力强调让学生养成动笔墨读书的习惯;着重培养学生怀疑精神与探究意识;强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。
)三、重点难点重点:1.找到并理解作者观点。
2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
3.联系学习实际,培养科学实验精神。
难点:学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
四、学习过程(一).基础知识1.了解作者。
《应有格物致知精神》教案教学教案一、教学目标1. 让学生理解“格物致知”的含义和重要性。
2. 培养学生对科学探究的兴趣和好奇心。
3. 引导学生运用“格物致知”的精神去发现问题、解决问题。
二、教学重点与难点1. 教学重点:让学生理解“格物致知”的含义和作用。
2. 教学难点:如何引导学生运用“格物致知”的精神去发现问题、解决问题。
三、教学方法1. 讲授法:讲解“格物致知”的含义和重要性。
2. 案例分析法:分析典型案例,引导学生运用“格物致知”的精神解决问题。
3. 小组讨论法:分组讨论,分享各自对“格物致知”精神的理解和应用。
四、教学准备1. 课件:制作与“格物致知”相关的课件,包括图片、案例等。
2. 案例材料:准备一些与“格物致知”精神相关的案例,用于教学分析。
五、教学过程1. 导入:a. 提问:同学们,你们听说过“格物致知”这个词吗?能简单解释一下吗?b. 讲解:“格物致知”是中国古代儒家思想中的一句话,意为“格物”就是研究事物,“致知”就是求得真理。
这是一种追求真理、探究事物本质的精神。
2. 新课导入:a. 讲解:“格物致知”精神在古代中国的科学研究中的应用,如医药、农学、天文等领域。
b. 分析案例:举一些古代科学家运用“格物致知”精神进行研究的例子,如李时珍的《本草纲目》、郭守敬的天文观测等。
3. 现代应用:a. 提问:“格物致知”精神在现代社会还有应用吗?b. 讲解:在现代科学研究、技术创新等领域,依然需要运用“格物致知”的精神。
例如,科学家们通过实验、观察、分析等方法,不断探索未知领域,寻求真理。
4. 小组讨论:a. 提问:同学们,你们认为“格物致知”精神在学习和生活中有什么作用?b. 分组讨论:让学生们结合自己的学习和生活中的实例,讨论“格物致知”精神的作用和意义。
a. 讲解:通过本节课的学习,希望大家能够理解“格物致知”的含义和重要性,并在今后的学习和生活中运用这种精神。
b. 拓展:引导学生关注当代科学家、技术创新者如何运用“格物致知”精神进行科学研究和技术创新。
《应有格物致知精神》教案一、教学目标1、理解“格物致知”的真正含义。
2、学习本文的论证方法,培养学生的逻辑思维能力。
3、引导学生树立正确的学习态度,培养实践精神。
二、教学重难点1、重点(1)理解作者观点,整体把握课文内容。
(2)学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
2、难点理解“格物致知”精神的内涵,以及在现代社会中的重要性。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法四、教学过程(一)导入新课同学们,在日常生活中,我们常常会遇到各种各样的问题和困惑。
比如,为什么苹果会从树上掉下来?为什么灯会发光?当我们想要探究这些问题的答案时,就需要一种精神,那就是“格物致知”精神。
今天,我们就一起来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》,看看他是如何阐述这一精神的。
(二)作者简介丁肇中,1936 年出生,美籍华裔物理学家。
1976 年获诺贝尔物理学奖。
(三)整体感知1、请同学们默读课文,思考:本文的论点是什么?明确:应有格物致知精神。
2、围绕论点,作者阐述了哪些内容?明确:作者首先阐述了格物致知的含义,接着分析了中国传统教育中不重视真正的格物致知精神的弊端,然后通过自己的亲身经历,证明了真正的格物致知精神在科学研究中的重要性,最后呼吁中国学生要有格物致知精神。
(四)精读课文1、什么是“格物致知”?明确:“格物致知”出自《礼记·大学》:“致知在格物,物格而后知至。
”“格物”就是推究事物的原理,“致知”就是获得知识。
2、中国传统教育为什么不重视真正的“格物致知”精神?明确:传统的中国教育偏向于理论的灌输,而忽视了实践。
认为只要把书上的道理背熟了,就可以应付一切。
这种教育方式导致学生缺乏动手实践的能力,无法真正理解和掌握知识。
3、作者是如何证明真正的“格物致知”精神在科学研究中的重要性的?明确:作者以自己的亲身经历为例。
他在物理实验中,通过不断地探索和实践,才发现了新的粒子。
这一过程充分说明了只有通过实践,才能获得真正的知识。
小学语文教案:《应有格物致知精神》教学设计【自读导言】1.学习课文从有趣的故事引出严密的逻辑思维问题的方法,培养从不同的角度分析问题的能力。
2.把握文章的论点和论据,体会文章一步步推论,最后得出结论的方法。
3.学习编写提纲和摘录要点等写读书笔记的方法。
4.学习准确、严密、生动的论述语言。
(解说:任何一篇议论文必然有三个要素:论点、论据和论证。
因此,阅读议论文就离不开这几个要素。
论点的提出,最常见的是放在文章开头,然后有层次地分析证明这一论点,最后得出结论,即形成这样一个模式:提出问题(论点)—分析问题(用论据论证)—解决问题(结论)。
但也有一些文章并不是把论点放在开头的,放在中间或结尾的也不少。
这要因文而异了。
本文就是先从故事中提出问题,然后层层推论,最后得出结论的。
议论文的语言是以议论为主,而记叙、说明、抒情等也有,都是为议论服务的。
议论文的语言讲究抽象性、概括性和严密性,表达要求准确、严密、鲜明。
)【自读程序】1.速读全文,查字典,解决生字词。
给加点字注音:祈祷流逝无暇顾及迎刃而解鼹鼠蜥蜴(解说:这一步是初步感知课文,扫除字词障碍。
“祈祷”读“qídǎo”,是指一种宗教仪式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
“逝”读“shì”,意思是(时间、水流等)过去。
“暇”读“xiá”,意思是没有事的时候;空闲。
“刃”读“rèn”,“迎刃而解”的意思是用刀劈竹子,劈开了口儿,下面的一段就迎着刀口自己裂开(见于《晋书·杜预传》)。
比喻主要的问题解决了,其他有关的问题就可以很快得到解决。
“鼹”读“yǎn”,“蜥蜴”读“xīyì”。
)2.浏览课文,找出文章的中心论点。
(解说:论点,就是作者在文章中提出的基本的观点,也是文章阐述的中心问题,而中心论点,也就是作者观点的核心。
阅读论文,抓住了文章的中心论点,也就是抓住了“牛鼻子”。
再从此出发,去分析和理清结构,把握全文就比较容易了。
)3.默读课文,划分文章的结构层次。
(解说:这是对文章的整体把握。
议论文的基本框架是:提出问题、分析问题、解决问题,即“三段论证程式”,但不同的文章,根据内容、问题的需要,又往往演化出多种结构方式,如并列式、递进式、总分式、对比式、综合式等等。
因此,阅读议论文,就要注意分析它的论证过程,把握它的思路,理清它的结构。
阅读文章,应遵循整体入手,局部揣摩的方式,形成高屋建瓴的阅读观。
)4.精读课文,深入揣摩。
思考题设计如下:(1)文章第一部分以记叙为主,这里的记叙和记叙文中的记叙有什么不同?这一部分中起承上启下的过渡作用的句子是哪一句?(2)作者从“灰姑娘”的故事中提出了哪两个问题?(3)作者对这两个问题是怎样一步步进行论证的?运用了哪些论据来进行论证?(4)请列出本文的论点和论据提纲。
(5)作者为什么先说第一个问题,再说第二个问题?二者的顺序能否颠倒?为什么?(6)文中的论证语言是否准确、严密、鲜明?试举例说明。
(解说:这是对课文内容和形式的揣摩和领悟。
应结合课文设计一些有助于学生深入理解课文的思考题。
第(1)题让学生辨析议论文中的记叙和记叙文中的记叙的区别和各自不同的作用,同时找出过渡句,有助于学生把握文章的结构,并明白这是由记叙转化为议论的分界线。
第(2)(3)(4)题是对议论文论点、论据和论证的考查和把握,让学生列出提纲,使之对文章主要内容一目了然,又培养了阅读时作笔记的良好习惯。
第(5)题是对作者写作思路的探究,理清文章的结构思路进而探究作者的写作思路,这是对阅读的较高要求。
第(6)题是对议论文语言的揣摩,这对培养学生运用语言的能力很有帮助。
)【自读点拨】1.先找论点。
议论文的中心论点因文而异,多数放在文章开头,但也不尽相同。
放在开头的,一般比较好把握,但审视它是不是中心论点,也要慎重,必须通读全文,才可确认。
放在结尾的,往往先提出分论点,层层论述,在结尾处归纳出中心论点。
放在文中的这种文章,往往观点的提出有一个过程,经过一番论辩后,再提出中心论点,一般驳论性的文章、读后感一类文章,多采取此种方法。
还有的中心论点隐含在论证中,这就需要读者去归纳。
这种文章阅读难度较大,要很好地研究文章和题目的各种关系,才能归纳出来。
这篇文章作者从一个有趣的童话故事中提出论题,然后层层论证,最后得出中心论点,那就是——“看来,遵守时间的伦理与习惯,也许就起源于英国,并确立于同一时代的欧洲。
‘灰姑娘’童话中仙女的话,在这种社会里,是带有特别严格的伦理含义的。
”2.理清结构。
分析文章结构时,首先看文章到什么地方完成了提出问题的任务;从什么地方开始分析问题;到什么地方结束,归纳出结论。
还有一点要注意的是:段落的领起句往往是关键,要紧紧抓住它进行分析认知。
本文1、2、3自然段是对“灰姑娘”的故事的概括,是第一部分。
第4~18自然段是文章的第二部分。
这一部分作者提出了两个问题,一是“首先,灰姑娘究竟是如何知道时间的”;一是从灰姑娘与仙女约定的严守时间问题来看,当时是一种怎样的时代和社会。
4~12自然段说的是第一个问题,13~18自然段说的是第二个问题。
第一部分和第二部分之间、第二部分中两层之间都有明显的提示语,如“不过仔细想一想,这故事似乎有几点值得思考的地方”,“首先,灰姑娘究竟是如何知道时间的”,“这样,第一个疑团就解开了。
但还有一点引起我注意的,是与仙女约定的严格时间问题”。
因此,文章的结构比较容易把握3.辨析论据和论证。
论据的作用,或用来证明正确的观点,或用来批驳错误的观点,因此,论点和论据是密不可分的,论据应当是典型的,符合科学或事实的,有力量的。
在分析问题时,还要注意论证方法的使用,如有的段集中使用事实举例的论证方法,有的段则侧重引用名人名言进行论证,有的段则集中阐述道理进行论证。
作者为了论证第一个问题,就用了“灰姑娘”的故事中的开头的一句话“从前,有一个贵族……”,以此来论证灰姑娘听到的时钟的声音,可以从17世纪之前的机械时钟去寻找答案。
又从各种文献中进一步论证是否有中途报时的时钟。
对于第二个问题,作者也从各种文献中找到根据。
因此,作者在论证时主要是用事实和名人名言来作论据的。
用了例证法和引证法。
我们阅读议论文的时候,在把握了论点之后,就要分析论据与论点是否一致,论据是否能够证明论点,论据的可靠性、正确性如何,论证的科学性怎样。
4.文章结构提纲。
总之,对文章进行上述分析之后,一般说来,文章的结构、思路就很清楚了,最后可以归纳形成一个结构系统简表:第一部分(1~3),概括故事,提出论题。
第二部分(4~18),提出并分析问题,得出结论。
这一部分可分两层:第一层(4~12),分析得出灰姑娘听到的报时声,一定是宫廷内的时钟发出的。
论据一:从“灰姑娘”的故事的开头“从前……”可以知道,灰姑娘听到的时钟的声音,应从17世纪之前的机械时钟史中去寻找答案。
论据二:从修道院的仪式中推论出灰姑娘听到的时钟必定带有自鸣装置。
论据三:从《时钟构造的世界——德国的座钟与自动结构1550-1650》一书中推论出每隔15分钟敲响一次的时钟确实存在,灰姑娘听到的报时声一定是宫廷内的时钟发出的。
第二层(13~18),分析得出灰姑娘当时所处的时代和社会里,人们已经有了遵守时间的伦理和习惯。
论据一:从1563年制定的英国《学徒法》的规定中推论出“时间等于金钱”已在当时的现实生活中占有相当的分量。
论据二:从“抓住每分每秒不放松,尽你最大所能发挥最大功效”“盗取别人的时间就是大盗”等名人名言中推论出遵守时间的伦理与习惯起源于英国,并确立于同一时代的欧洲。
5.文章中非议论成分的作用。
议论文语言虽以议论为主,但也要运用其他表现手段,也有一些非议论成分,特别是杂文一类。
如某些例证要用到描写,讲清事实要用到叙述,讲明写作缘由和一些事物的特点等要用到说明,而爱憎喜恶等感情的抒发,则要用到抒情。
注意阅读这些成分,可帮助你更确切、更具体地了解所论证问题的实质。
这篇文章的第一部分主要是用了记叙的表达方式。
议论文中的记叙简明概括,是为议论服务的,它们作为立论的论据或论证的材料,选择和安排都取决于中心论点的需要。
如本文中的记叙就一再抓住“时间”这个概念,写仙女的交代是紧扣时间:“记住,半夜12点,决不能超过一秒钟!”写灰姑娘的举动也是抓住时间的约束:“灰姑娘在仙女再三叮嘱严格遵守约定的时间之后”“第一天晚上,她一听到时钟敲响11点45分,便急匆匆地离开城堡,以免耽误约定的时间。
然而第二天晚上,她忘记了时光的流逝。
猛然想起时,时钟正好敲响12点。
尽管灰姑娘连丢下一只水晶鞋都无暇顾及,就慌慌张张地奔出城堡,可这时魔法已经失效。
”这一段记叙,更是给人以时间紧迫之感。
而记叙文目的是以情动人,要通过具体的人或事的记叙来使人受教育,因此,必须以记叙描写为主要表达方式,需要对人物作细致的描绘,交代清楚事情的起因、经过、结局。
这些,都是议论文中的记叙所不能做到的。
6.体味语言。
本文体现了议论文语言的准确性、严密性、鲜明性。
例如“不过仔细想一想,这故事似乎有几点值得思考的地方。
”句中“仔细”体现了认真的态度,“似乎”表明还没有确切的证据,留有余地,“几点”说明值得思考的地方还不少。
“果真如此的话,听到钟声才匆匆离去,根本是来不及的。
”“灰姑娘听到的报时声,一定是宫廷内的时钟发出的。
”句中“根本是”“一定是”表明了鲜明的态度,语气肯定。
“所谓不定时法则,简单来说,是指……”句中“简单来说”化繁为简,一目了然。
这些语言都体现了论证语言的准确、严密、鲜明。
7.揣摩写作思路。
文章为什么先提出第一个问题,然后再论证第二个问题呢?这两个问题能否颠倒顺序呢?显然是不能的。
“灰姑娘究竟是如何知道时间的。
”这是一个比较简单的问题,是任何知道“灰姑娘”的故事的人都可能发出的疑问,而“当时是一种怎样的时代和社会呢?”这是一个与童话本身似乎毫不相干的经济学问题,需要充分的论据和科学的论证深入探讨。
作者由简单到复杂,从熟知的有趣故事引出严密的逻辑思维问题,层层推进。
【自读思考】阅读下面这篇文章,回答问题。
愚昧比富有更可怕人说“愚昧比贫穷更可怕”,难道富有了,愚昧就不可怕吗?无数事实证明,愚昧比富有更可怕。
改革开放后,确有一些贫困者,侥幸富了起来。
富了起来之后,又怎样呢?我的见闻较偏狭,接触这类富人的机会不多,不过,从别人口中,从电视里、报刊上,从对社会上种种现象的观察,总可以管中窥豹,略知一斑的。
目前,社会上流行一句时髦的话,叫做“过把瘾就死”。
死不死我没见过,然而有的人每天在那里“过瘾”,似乎倒是的确的。
过什么瘾?曰:吃喝瘾(摆豪门宴)、赌博瘾(一掷千金)、玩乐瘾(泡歌厅、夜总会),个别的还有吸毒瘾(吸食鸦片、海洛因)……诸如此类,沉溺于灯红酒绿、纸醉金迷的“享乐”之中。