14《应有格物致知精神》省优质课一等奖教案

1、《应有格物致知精神》公开课教案一等奖设计一、教学目标知识与能力：1．指导学生阅读简单的议论文。

2．引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。

3．引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。

过程与方法：1．小组合作探究，班级共同讨论。

2．课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。

情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。

二、教学重难点教学重点：1．了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。

2．对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。

教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。

三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。

1．学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。

2．在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。

四、教学过程（一）导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。

你们知道“高分低能”是什么意思吗？在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子？众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。

在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。

那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢？让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。

【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。

（二）讲授新课1．介绍作者丁肇中。

丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。

现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。

曾获得1976年诺贝尔物理学奖。

丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。

2024应有格物致知精神优质课一等奖教案一、教学目标1.让学生理解“格物致知”的内涵，培养其探究事物本质的精神。

2.通过实践活动，提高学生观察、分析、解决问题的能力。

3.培养学生热爱生活、关注社会、勇于实践的品质。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解“格物致知”的内涵，运用所学知识解决实际问题。

2.教学难点：如何引导学生从生活中发现问题，运用所学知识解决问题。

三、教学过程第一环节：导入新课1.教师通过展示生活中的实例，引发学生对“格物致知”的兴趣。

2.学生分享自己对“格物致知”的理解。

第二环节：自主学习1.学生阅读教材，了解“格物致知”的来源及意义。

2.学生结合生活实际，思考“格物致知”在生活中的应用。

第三环节：课堂讨论1.教师提出讨论话题：“如何在生活中实践‘格物致知’？”2.学生分组讨论，分享自己的观点和经验。

第四环节：案例分析1.教师展示案例，引导学生分析案例中的“格物致知”精神。

第五环节：实践活动1.教师布置实践任务，要求学生结合所学知识，解决生活中的实际问题。

2.学生分组合作，完成实践任务。

第六环节：成果展示1.各小组展示自己的实践成果，分享实践经验。

2.教师点评各小组的成果，给予鼓励和指导。

2.学生分享自己的学习心得，反思如何在生活中更好地实践“格物致知”。

四、课后作业2.学生结合所学知识，设计一个“格物致知”实践活动。

五、教学反思2.教师针对学生的反馈，调整教学策略，为下一节课做好准备。

六、教学评价1.学生评价：通过本节课的学习，学生对“格物致知”有了更深入的理解，能够在生活中实践“格物致知”的精神。

2.教师评价：本节课教学效果良好，学生参与度高，教学目标得以实现。

七、教学建议1.教师应注重培养学生的观察力和思考力，引导他们从生活中发现问题。

2.教师应关注学生的个体差异，给予不同学生个性化的指导。

3.教师应不断丰富教学手段，提高课堂教学的趣味性和实效性。

重难点补充：1.教学重点：理解“格物致知”的内涵，运用所学知识解决实际问题。

应有格物致知精神一等奖教案教学目标：1. 了解“格物致知”的意义和内涵。

2. 掌握“格物致知”的方法和实践。

3. 培养学生的思考和探究能力。

4. 增强学生的人文素养和科学素养。

教学重点：1. 让学生深刻理解“格物致知”的含义和作用。

2. 引导学生掌握“格物致知”的方法和技巧。

教学难点：1. 让学生将“格物致知”应用到实践中。

2. 培养学生的探究和思考能力。

教学方法：1. 导入法：以一则故事或引用名人名言来导入课题。

2. 课件展示法：通过图片和视频等媒体展示“格物致知”相关内容。

3. 讨论法：通过引导学生讨论、“问答”等形式激发学生的思考和创新。

教学内容：一、“格物致知”的意义和内涵1. “格物致知”是中国古代儒家思想中的一种核心理念，是指通过观察、实验和分析等方式，为了获得真正的知识而必须不断探究和追求。

2. “格物致知”是中国古代科学发展的重要催化剂，也是许多科学家、学者和思想家的追求。

二、“格物致知”的方法和实践1. 实地考察法：通过实地考察、实验和观察，获取真实的知识和理解。

2. 归纳法：通过总结和归纳，从具体事物中提炼普遍原理。

3. 分析法：通过分析和比较，揭示事物之间的规律和联系。

4. 比喻法：通过比喻或类比，帮助我们理解和认识事物。

5. 探究法：通过不断探究和实践，让我们更好地理解和掌握世界。

三、培养学生的思考和探究能力1. 鼓励学生提出问题并思考解决方法。

2. 引导学生进行实地探究和实践。

3. 培养学生的分析和比较能力。

4. 培养学生的逻辑思考能力。

5. 培养学生的创造性思维能力。

四、增强学生的人文素养和科学素养1. 通过“格物致知”，理解和体验人文精神的深度和广度。

2. 通过“格物致知”，加深对科学认识和技能的理解和掌握。

教学实施：1. 导入：在课程开始前，可以引用一些名人名言或故事，如“百无一用，是书不可少”、“三年冬病七分治，八分治，九分养”等，让学生感受到“格物致知”的重要性和实践意义。

《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。

（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。

教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。

无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。

美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。

今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。

（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。

（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。

先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。

明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。

①简答“格物致知”。

明确：从探索事物而得到知识。

②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。

肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。

(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。

(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。

(3) 不知所措：不知道怎么办才好。

(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

3、用恰当的词语填空。

(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。

(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。

《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇）《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《应有格物致知精神》优质教案设计篇1【教学目标】１、了解格物致知的含义。

２、用圈点批注的方法自读文章，在自读中质疑提问。

３、学习本文的论证方法。

４、感受注重实践，富有创新精神的重要性，做具有开拓精神的人。

【教学重点】１、找到并理解作者的观点。

２、学习摆事实，讲道理的论证方法。

【教学难点】１、学习探究学习方法。

２、联系学习实际，培养科学实验精神。

【教学过程】一、导入新课我国一个小学四年级学生所掌握的数学知识，远远超过一个美国初中生，而一个中国大学生的动手与创新能力，却往往抵不过一个美国初中生。

这是什么原因造成的？让我们从丁肇中的文章中寻求一下答案吧。

二、整体感知１、作者介绍（学生交流事先搜集的有关作者的资料或展示人物图片）２、朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。

格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺３、默读全文，用圈点批注的方法，完成目标一。

并标注有疑问的语句或内容。

（培养学生的阅读自学能力和探究学习能力，强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识）讨论自学批注的内容，谈谈作者的见解以及自己的看法。

二、深入阅读１、精读课文，分小组讨论解疑。

（分小组讨论解疑时，学生可以利用收集的资料，查询答案）２、汇总、概括解决不了的问题，提交在全班讨论。

突出重要问题：本文运用的论证方法。

（在进行议论文教学时，围绕议论文文体特点来进行学习，自学点拨时，除了要让学生掌握课文基本内容外，还要点拨学生了解议论文的一般常识，如：论点、论据、论证方法，以及事例论证的好处等，教师可指导学生用表格梳理填写本文所举事例和阐述的道理。

统编版语文八年级下册14 应有格物致知精神一等奖创新教案14 应有格物致知精神?【教学目标】?1.识记并理解课文中的生字词，理清文章的结构。

2.归纳课文的中心论点，把握文章的主旨、思想内容。

3.联系实际，培养科学、格物致知的精神。

【教学重难点】?1.归纳课文的中心论点，把握文章的主旨、思想内容。

2.联系实际，培养科学、格物致知的精神。

【课时安排】?1课时。

?【教学过程】?一、新课导入?爱因斯坦说：“探索真理比占有真理更为可贵。

”自古以来，人们都在探索事物，科学地认识世界，追求真理，获得新知。

在追求真理、对客观事物进行探索的过程中，都体现了真正的“格物致知”精神。

在实际生活学习中，我们应该如何去践行“格物致知”精神呢？如何做到“格物致知”“知行合一”呢？今天，我们就来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》，学习他所阐述的“格物致知精神”吧。

二、自主学习?作者简介?丁肇中，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。

获1976年诺贝尔物理学奖。

他的研究方向是高能实验粒子物理学，曾发现“J粒子”。

相关链接“格物致知”出自《礼记·大学》：“致知在格物，物格而后知至。

”意思是探究事物原理，而从中获得智慧（或从中感悟到某种心得）。

格，就是推究的意思；致，求得。

“格物”就是推究事物的原理，“致知”就是获得知识。

前者是后者的手段，后者是前者的目的。

J2.3mm 格物致知是中国古代儒家思想中的一个重要概念，是儒家专门研究事物道理的一个理论，已失佚。

《礼记·大学》中的格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下，论述了“欲诚其意者，先致其知；致知在格物。

物格而后知至，知至而后意诚”。

字音字形?丁肇中（zhào）儒家（rú）淹没（mò）瞭望（liào）周刊（kān）授予（shòu?yǔ）荣誉（yù）缅怀（miǎn）袖手旁观（xi ù）测量（liánɡ）毅力（yì）不知所措（cuò）遵照（zūn）彷徨（pánɡ?hu ánɡ）?词语释义?缅怀：怀念；追想（已往的人或事，含崇敬意）。

《应有格物致知精神》省优质课教案【教学目标】1.了理解“格物致知”的真正含义。

（重难点）2.自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等，理解作者观点，理清文章的论证思路。

3.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

（重点）4.引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。

（难点）【教学辅助】多媒体 1课时【教学内容及过程】一.创设情境，激发兴趣经常看到这样的报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但是在实际工作中却举步维艰。

问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们启示。

二.解题、作者、写作背景解题：这是一篇著名科学家对学习自然科学的经验之谈的议论文。

“格物致知”语出《礼记.大学》：“致知在格物，物格而后知至。

”“格物”就是推究事物的原理，“致知”就是获得知识。

前者是后者的手段，后者是前者的目的。

文题既是标题，又是本文的中心论点。

写作背景：受传统教育的影响，我国基础教育有点过于注重基础知识和基本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生高分低能。

这已不能适应社会、时代发展的需要，鉴于此，著名科学家丁肇中根据现代学术的发展和个人经验，并联系传统文化背景和我国的现状向我们提出了忠告：应有格物致知精神。

作者简介：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。

1936年1月27日出生于美国。

三个月后随父母回到中国。

1956年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。

三.交流预习内容生字词的读音和词语意义。

朱熹（xī）肇（zhào）怡（yí）情华裔（yì）修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

瞭liào望：登高远望。

齐家：即把自己的家庭整顿好。

诚意：使自己的意念真诚、思想纯正。

缅miǎn怀：指远怀;追念;怀念。

激变：急剧变化。

探察：探听查看。

探讨：探究讨论。

彷徨páng huáng：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。

应有格物致知精神教学目标：1、积累“格物、致知、诚意、正心”等词语，理解“格物致知”的真正含义；2、用“圈点批注“的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等理解作者观点，梳理文章的论证思路，理解本文从正反两方面摆事实和讲道理的论证方法。

3、引导学生感受科学精神的重要性，树立格物致知精神和真正乐于动手的优秀品质。

教学重点：1、梳理文章思路，体会议论文严密的内在逻辑；2、正反两方面摆事实、讲道理的论证方法。

教学难点：感受科学实验精神的重要性，树立格物致知的精神，养成真正乐于动手的优秀品质。

课时安排：1课时教学过程：一、导入有人说中国的孩子“高分低能“会读书不会研究缺乏创新精神和实践动手能力问题出在哪里呢丁肇中教授的文章会给我们极大的启发二、初读课文，梳理文章思路。

1、了解作者丁肇中，1936年生，美国华裔物理学家。

1962年获哲学博士学位。

1969年后任马萨诸塞理工学院教授。

主要从事高能物理学研究。

1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。

于1976年获诺贝尔物理学奖。

2、抓住关键词、关键句及关键性语段，概括每一段话的意思。

（独立完成，用时15分钟；其他同学写时，请一位同学写在黑板上）3、梳理脉络第一部分（第1段）：提出论题，中国学生应该怎样了解自然科学。

第二部分（2—5段）：举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。

第三部分（6—12段）：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。

第四部分（第13段）：强调我们要培养实验精神的重要意义。

三、研讨课文1、课文论述的话题是什么？2、作者的观点是怎样的？3、格物致知”在《大学》里早已提到，这种精神在中国传统教育里是否得到了大力传扬？为什么4、实验精神（“格物致知”精神）为什么很重要应该怎样进行实验？5、既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否很重视它了呢？为什么？6、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗？7、怎样才是真正的格物致知精神？四、论证方法我们梳理了文章的论证思路，作者严密的逻辑令人叹服。

【核心素养目标】第14课应有格物致知精神第1课时一等奖创新教案中小学教育资源及组卷应用平台第14课应有格物致知精神第1课时教学设计【教学目标与核心素养】教学目标：1.了解“格物致知”的文本含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

2.理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

3.感受科学实验精神的重要性，树立格物致知的精神及乐于动手实验的科学品质。

核心素养：文化自信：通过学习《应有格物致知精神》，引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。

语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。

思维能力：自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等，理解作者观点，理清文章的论证思路。

审美创造：通过理解、欣赏文章中的语句，培养学生发现美和用语言文字表现美、创造美的能力。

【课时安排】2课时第1课时【教学过程】【情景导入】同学们, 当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候, 你是否知道当代十大科技中没有一项是咱中国人的？著名的《李约瑟命题》就是探讨近代中国的科技为什么落后了的。

从“五四”时起有很多有识之士就在思考这个问题, 可直到现在, 中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力, 仍是不争的事实。

问题出在哪里呢？相信丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。

【作者简介】丁肇中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。

1976年获诺贝尔物理学奖，同年当选为中国科学院外籍院士。

【背景资料】受传统教育的影响，我国基础教育过于注重基础知识和基本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生不能适应时代的发展，因而影响到了民族的振兴和国家的前途。

鉴于此，作者于1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上发表演讲向我们提出了忠告：应有格物致知精神。

应有格物致知精神教案一、教案概述本教案主要针对应有格物致知精神的教学目标进行设计，通过教师的引导和学生的学习，培养学生批判思维能力、实践操作能力和知识运用能力，使学生能够积极主动地探究问题、独立思考并寻找解决问题的有效途径。

二、教学目标1. 知识与能力目标：- 了解格物致知的基本概念和内涵；- 掌握运用科学方法进行实证研究的基本思路和步骤；- 掌握科学实验的基本技巧和实验数据的处理方法；- 能够解释科学实验的结果并提出相应的结论。

2. 过程与方法目标：- 培养学生主动探究问题的意识和科学思维的习惯；- 培养学生独立思考问题和解决问题的能力；- 培养学生合作与分享的精神。

三、教学过程1. 导入环节利用教学引入材料，引导学生思考下面的问题：- 你一直以来是如何获取知识的？- 你有没有思考过知识的可靠性和真实性？- 你有没有对某些现象和问题提出疑问和质疑？2. 概念解释- 格物致知的概念解释：通过实验观察和实践研究来寻找真理，探索事物本质。

- 科学方法的概念解释：科学方法是一种为了解决问题、验证想法和获取新知识而设计的步骤和程序。

3. 案例分析选择一个简单的实际问题或现象，引导学生运用科学方法进行分析和解决：- 问题提出：学生提出相关问题或现象，比如“为什么铁会生锈？”。

- 假设假设：学生提出可能的解释和假设，比如“铁生锈可能是因为氧气和水的作用”。

- 实验设计：学生设计相关实验来验证假设。

- 数据记录和分析：学生进行实验并记录结果，然后进行数据分析。

- 结论提出：学生根据实验结果提出结论。

4. 实践体验学生在小组中选择一个感兴趣的问题或现象，重复上述实验步骤进行研究。

教师提供必要的指导和帮助。

5. 结果分享学生将实验结果和结论分享给全班同学，进行讨论和反思。

6. 总结与拓展学生对本课学习内容进行总结，回答以下问题： - 你通过本节课了解到了什么？感受如何？- 你觉得应有格物致知精神对你有何启示？四、教学评价1. 教师观察评价：- 学生的参与度和积极性；- 学生分析问题和运用科学方法的能力；- 学生合作与分享的能力。

第14课应有格物致知精神作者丁肇中【教学目标】1、初读课文，掌握文章中的重点字词和意思。

2、了解真正格物致知精神，把握文章的论证方法。

3、联系实际，培养科学实验精神。

【教学重点】了解真正格物致知精神。

【教学难点】对文章中疑难句子的理解。

【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时教学过程：一、导入新课：我们常说“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”，可见，实践精神有多么重要。

这节课，我们来学习一篇讲述实践精神的文章---《应有格物致知精神》。

板书课题二、检测预习1、常识介绍，走近作者（随机抽查学生回答）丁肇中，美籍华裔物理学家。

1936年1月27日出生于美国密西根州。

1976年，因在电力探索上发现J粒子，获诺贝尔物理学奖。

2、学生说说自己在预习过程中遇到的疑难。

3、师补充：根据所给内容在课文中找出相应词语写在括号里。

师说生答，师板书A、推究事物的道理。

（格物）B、形容非常顺利，没有阻碍。

一帆风顺C、置身于事外，既不过问，也不协助别人。

袖手旁观D、不知怎么办才好，形容受窘或发急。

不知所措E、求知，获得知识。

致知F、走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。

彷徨三、回忆议论文相关知识：1、议论文的三要素是什么论点、论据、论证2、补充：（1）论点是作者对所论述问题的见解和主张。

（2）论据是证明论点的根据，分为事实论据和道理论据。

（3）论证是运用论据来证明论点的过程和方法。

包括事例、道理、对比、比喻、类比、归纳、演绎推理等论证方法。

四、本文的论点是什么请为本文列出结构提纲。

论点：中国学生应该怎样学习自然科学。

提纲：第一部分1---2：提出回題。

论点第二部分3----12：分析问题。

（论证）第二部分13：解决问题。

（总结）五、师生互动：研读课文1、“格物致知”出自何处是什么含义A、“四书”之一的《大学》中的“大学之道”。

B、含义是从探索物体而得到知识。

2、为什么应有这种精神如果缺少格物致知精神，我们所学知识只能从书上获得。

第14课《应有格物致知精神》一等奖创新教案《14 应有格物致知精神》教案【教学目标】1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。

2.梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。

3.理解演讲中事例对于观点的印证作用。

【教学重点】了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。

【教学难点】理解演讲中事例对于观点的印证作用。

【教学过程】第一课时一新课导入导入一自古以来，人们都在探究事物，科学地认识世界，获得新知，追求新生活。

这其中就体现了“格物致知”的精神。

今天，我们学习的这篇课文，就是物理学家丁肇中先生对“格物致知”精神的阐述。

导入二中国有悠久的历史、灿烂的文化，四大发明名扬世界，可近代中国科技为什么落后了？从五四时期起，很多有识之士都在思考这个问题，然而直到现在，中国学生的创新和实践能力不足，仍是不争的事实。

原因何在？让我们来看看丁肇中教授的分析。

（板书课题）导入二中国有悠久的历史、灿烂的文化，四大发明名扬世界，可近代中国科技为什么落后了？从五四时期起，很多有识之士都在思考这个问题，然而直到现在，中国学生的创新和实践能力不足，仍是不争的事实。

原因何在？让我们来看看丁肇中教授的分析。

（板书课题）（学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。

）1.默读课文，讨论和编写阅读提纲。

【明确】可以从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

第一部分（1）：提出问题——学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。

第二部分（2—12）：分析问题——具体论述了“应有格物致知精神”。

第一层（2）：格物致知的出处和含义。

第二层（3—5）：中国传统教育并不重视真正的格物致知及其原因。

第三层（6—12）：实验精神（真正的格物致知）在科学上的重要性。

第三部分（13）：解决问题——希望对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。

2.课文题目是《应有格物致知精神》，那么什么是“格物致知”？【明确】从探察物体而得到知识。

应有格物致知精神教学设计一等奖应有格物致知精神教学设计一等奖
一、简介
格物致知，是指用心去观察事物，去了解事物的真相。

这一精神思想在中国古代深入人心，成为文化传统的一部分。

为培养学生掌握这一思想，应有格物致知精神教学设计应运而生。

二、教学目标
1. 理解格物致知思想，学会用心去观察事物，用理性思维解决问题；
2. 培养学生用实践去检验理论的能力；
3. 提升学生的阅读理解能力和分析能力；
4. 提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

三、教学内容
1. 格物致知思想的传统及其哲学基础
通过阅读中国古代经典著作，《大学》、《中庸》等，引导学生深入了解格物致知思想的来历及其哲学基础。

2. 格物观察实践教学
通过实例展示，引导学生了解用心去观察事物的重要性，比如通过实验、观察植物、观察天空等方式培养学生用实践去检验理论的能力。

3. 分析能力训练
通过引导学生阅读相关文章，并指导学生进行分析，锻炼学生的阅读理解能力和分析能力。

四、教学方法
1. 理论学习与实践结合，让学生在实践中掌握理论；
2. 课堂演示、案例展示、小组讨论、角色扮演等多种教学方法结合，提升教学效果；
3. 鼓励学生自主学习，通过任务式教学等方式提升学生的自主学习能力。

五、教学评估
通过阶段性测评、课堂表现、实际操作等方式对学生进行教学评估和反馈，促进学生积极参与，提高教学效果。

六、教学评价
应有格物致知精神教学设计，能够极大地促进学生思维方式的积极转变，增强学生的实践能力和自主学习能力。

该教学设计的出色表现，值得获得教学设计一等奖的肯定。

14应有格物致知精神1．认识“格物致知”的文本含义及其关于学习科学知识的重要性，从整体上掌握文章内容。

2．理解本文从正反双方面运用摆事实和讲道理相联合的论证方法。

3．感觉科学实验精神的重要性，建立格物致知的精神及乐于着手实验的科学质量。

一、导入新课入学有这样一则信息：四川一名女高中生以较高的分数考入了中国科技大学物理专业，后，她的高明的计算能力遇到了老师和同学们的交口夸赞。

但是，她做实验的能力特别差，一连三周下来，竟未能完好地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。

这是一个典型的高分低能的例子，请同学们谈谈，造成这个女大学生高分低能的原由是什么呢？(学生自由讲话)同学们说得十分在理，重理论，轻实践，最后就有可能致使高分低能的情况，这在目前高速发展的创新式社会中，是一个致命伤，这样的学生很难适应时代的需要，我们也应当防止成为这样的人。

那么该怎么做呢？请同学们翻开课本，丁肇中先生的《应有格物致知精神》一文，也许能给我们诸多启迪。

二、教课新课目标导学一：认识作者，整体感知1．认识作者。

丁肇中 (1936 年 1 月 27 日— )，美籍华侨物理学家，汉族，原籍山东省日照市涛雒镇。

1962 年获取美国密西根大学物理学博士，1969 年任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。

1974 年领导的研究小组在实验中发现新粒子：J/ ψ粒子 (以与自己中文姓氏“丁”近似的英文字母“J将”那种新粒子命名为“J粒子” )。

以后有了一系列与之有关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段，所以于1976 年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

现任美国麻省理工学院教授。

他曾多次归国探亲，对祖国的科学事业极为关怀。

在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占多半，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。

2．速读课文，联合课文标注，找出标示论题的语句、表达作者看法的句子、承前启后的段落、各段的要点句等，并给课文区分段落层次。

《应有格物致知精神》公开课【一等奖教案】《应有格物致知精神》教案教学目标：1．理解格物致知精神2．把握作者的演讲内容，理清演讲思路3. 学习作者结合个人经历进行演讲的方法教学重难点：把握作者的演讲内容，理清演讲思路。

教学过程：一、导入请学生补全下列对话，同时说一说老板的话是什么意思？小学老师：“你要是不好好学习，将来就考不上初中。

”初中老师：“你要是不好好学习，将来就考不上高中。

”高中老师：“你要是不好好学习，将来就考不上大学。

”大学老师：“你要是不好好学习，将来就找不着工作。

”老板：“你在学校的时候是不是光顾着学习了？”我们的学生是不是只注重了理论的学习而忽略了其他能力的培养呢？也许，我们可以从丁肇中的这篇《应有格物致知精神》中寻找到答案。

二、字词积累（读准字音，了解词意。

解决学生预习时的生词障碍。

）丁肇中（zhào）彷徨（pánghuáng）格物：推究事物的道理。

致知：获得知识。

诚意：使自己的思想诚恳。

正心：端正心思。

修身：提高自己的品德修养。

齐家：使家族成员能够齐心协力、和睦相处。

清谈：不切实务的谈论。

三、作者介绍丁肇中，美籍华裔物理学家。

1974年领导研究小组在实验中发现新粒子，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。

1976年获诺贝尔物理学奖。

四、明确本课的学习任务请学生结合《为人民服务》的学习，回忆演讲词的学习内容。

明确本课的学习任务：了解作者的演讲目的，把握演讲内容，学习演讲技巧。

五、了解作者演讲的目的指定一位学生朗读课文第1段，其他同学从中归纳出作者发表这篇演讲的原因和目的。

明确：作者获《瞭望》周刊“情系中华”征文特别荣誉奖，在颁奖典礼上，他结合自己的求学经历，向中国学生谈谈应怎样了解自然科学。

六、把握作者的演讲内容全班齐读课文第2至13段，回答下列问题：1. 什么是格物致知精神？明确：格物致知是指从探察物体而得到知识。

格物致知精神也就是实验精神。

2. 为什么要有格物致知精神？明确：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。