浅谈小学情境作文教学探究

浅谈小学作文教学（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。

小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。

一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。

针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。

二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。

初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。

三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。

采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。

四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。

例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。

五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。

教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。

综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。

浅谈小学体验式作文教学作文是学生语文学习的重要组成部分，通过作文的教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。

体验式作文教学是一种注重学生参与和体验的作文教学方式，通过具体的实践活动和体验，激发学生的写作兴趣和创作潜力。

下面就浅谈小学体验式作文教学。

一、体验式作文教学的理念体验式作文教学注重学生的参与和感知，让学生通过亲身体验和感受来激发写作灵感，从而提高写作的积极性和主动性。

在体验式作文教学中，教师通常会设计一些具体的活动或场景，让学生在实际中感知并写出自己的体验和感受，比如校园游记、户外写生、家庭故事等。

通过这样的体验和实践活动，学生可以更加真实地表达自己的情感和思想，同时也更容易培养出对写作的热爱和兴趣。

1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映图片、观看视频等方式创设一个具体的情境，激发学生的兴趣和想象力。

比如讲一个有趣的故事，让学生通过角色扮演和想象来写出自己的体验，或者在自然环境中让学生写生，感受大自然给予的美好。

2. 实地体验：让学生亲身参与到活动中去，比如参观博物馆、游览名胜古迹、观赏文艺表演等，让学生通过这些实地体验来感知、感悟并写出自己的感受和体验。

这样的活动不仅可以拓宽学生的视野，也可以提升学生的写作水平。

3. 情感体验：通过一些情感课题或情感体验的活动，让学生去体验一些真挚的情感，比如家庭故事的写作、友情故事的写作等。

让学生在情感的共鸣中写出真实的情感和内心世界，提高文章的情感表达力和感染力。

1. 注重写作的真实性：体验式作文教学注重学生的感知和体验，让学生在实际中获取素材和灵感，写出真实、自然的作文。

这样的作文不仅可以提高学生的写作技巧，也可以培养学生的写作情感。

2. 增加写作的情感渲染力：在体验式作文教学中，学生可以在情感的沉淀中写出充满情感的作文，增加文章的情感渲染力和感染力。

这样的作文更容易打动读者，表达出作者的内心世界。

3. 提升学生的写作兴趣：通过具体的体验和实践活动，可以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作积极性和主动性。

浅谈小学作文情趣教学摘要：作文是语文教学的重点和难点，它能综合反映学生对语言文字的理解水平和语言表达能力。

在语文作文教学中，要把提高小学生的作文水平作为重要教学任务。

小学阶段正值学生好奇心和求知欲旺盛的阶段，学生很容易受直观形象思维的影响。

教师可以根据学生的这一心理特点，运用情趣教学法，有效地激发学生的写作兴趣。

关键词：小学语文；作文；趣味教学一、热爱生活，体验情趣只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，写作时才会有话可说、有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。

为此，教师应该做好三个“引导”：1.引导学生勤于观察。

教师应积极引导学生观察自然和社会，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，通过多种途径为学生提供现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历及真心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。

2.引导学生养成阅读的习惯。

教师应引导学生精读教材及与之配套的读物，积极向学生推荐一些好书报，鼓励学生至少订阅一份合适的报刊杂志，倡导学生收听有益的广播节目以及观看电视、网络相关内容等，以养成良好的阅读习惯。

只有读得多，才会积累得多，才会感悟得多。

3.引导学生积极参与。

教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动，参与课外实践与调查。

实践证明，学生对活动充满情趣，积极性高。

丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，写起文章来就很容易表达出真情实感。

二、创设情境，激发情趣教师要通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。

1.谈话激发情趣。

教师生动活泼，抑扬顿挫，幽默诙谐，富有启发性、感染力和美感的语言，能拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智。

不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激情，课中的“现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话，表达真情实感。

2.实物或实景激发情趣。

浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。

情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。

在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。

例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。

二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。

因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。

师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。

在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。

三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。

为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。

针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。

四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。

例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。

结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。

只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

浅谈小学情境作文教学的有效性摘要:作文教学要解决“无米之炊”，要抓好生活这个源，让写作贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，做到情动而辞发。

情境作文教学就能从教学目的和内容出发创设与作文内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,触发学生探究、表达、实践的欲望，激发学生的创作激情，从而让学生“有话想说”、“有话要说”的一种真正有效的作文教学方法。

关键词:情境作文、情境作文教学、情境创设、有效性《语文课程标准》中指出“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”叶老的这话也形象地说明作文内容源于生活。

那么怎样在作文教学中抓好生活这个“源”，把学生带入社会，带入大自然，把生活中的典型场景，鲜明地展现在儿童眼前，让学生从生活的源泉中获取丰富的写作题材呢？我认为采用“情境作文”教学，让学生依情境作文，就能很好地抓好生活这个“源”，作文就成了有源之水，有本之木，学生就不会无写作动机，瞎编乱抄，东拉西扯，不知所云了。

所谓“情境作文”教学，即从教学实际需要出发，创设与作文训练内容相适应的具体场景或氛围，能触及到学生写作的动情点、兴奋点，以引起学生的情感体验，触发学生探究、表达、实践的欲望，进而帮助学生兴趣盎然地，高质量地完成作文训练任务，提高作文教学的效率。

那么怎样进行情境创设呢？一、以实物演示创设观察情境。

对学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有以实物创设具体的观察情境，让学生认真仔细地观察，对事物有全面细致的了解，才能写出具体真实的文章。

例如我在教学人教版小学语文五年级上册,习作三,选择一种物品介绍给大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或电器。

于是我选取了同学们爱吃的水果为代表，让孩子们把最喜欢吃的水果带进课堂，带相同水果的同学组成一个学习小组，为他们创设一个观察的情境。

1、看一看：引导学生从水果的形状、大小、果皮的颜色等方面仔仔细细地观察。

Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。

读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。

”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。

那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。

那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。

一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。

”这对作文教学具有非常重要的指导意义。

怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。

我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。

浅谈教好小学作文的几点方法教好小学作文一直以来是教师们的重要工作之一，好的作文教学不仅可以提高学生的写作水平，更能够培养学生的思维能力和表达能力。

那么，要如何教好小学作文呢？下面我们就来浅谈一下教好小学作文的几点方法。

一、激发学生的写作兴趣教师应该从激发学生的写作兴趣入手。

要让学生喜欢写作，首先就要激发他们的写作兴趣。

教师可以结合学生的兴趣爱好，设计一些有趣的写作题材，比如写自己喜欢的动漫角色、写自己的梦想、写自己的家乡等等。

在写作过程中，教师要及时表扬学生，鼓励他们继续写下去。

只有让学生喜欢上写作，他们才会愿意主动去写作，才能够有所进步。

二、注重写作方法的指导教师在教学过程中要注重写作方法的指导。

小学生刚开始写作，他们对写作的方法可能并不了解，需要教师的引导。

教师可以从写作结构、句子结构、词语运用等方面进行讲解，让学生明白写作的基本要素和规律。

教师还可以通过范文的讲解和写作实例的展示，让学生了解到好的作文应该是怎样的，帮助他们树立正确的写作观念。

只有教会学生正确的写作方法，他们在写作中才能够更加得心应手、游刃有余。

三、注重写作情境的营造教师在教学中要注重写作情境的营造。

写作是一种情感活动，要让学生写出有情感的好作文，就要给他们营造出有情感的写作情境。

教师可以设置一些情境，让学生从情感上入手，帮助他们更好地表达自己。

让学生写下自己在假期度过的快乐时光，让学生写下自己的家庭生活等等。

在写作过程中，要让学生沉浸回想起当时的情景，这样才能够写出生动有趣、情感真挚的作文。

四、注重写作技巧的训练教师在教学中还要注重写作技巧的训练。

写作是一门技术活动，要想写好作文，就需要不断地进行写作技巧的训练。

教师可以设计一些写作练习，比如写作文时要注重的细节、写作文时要避免的错误、写作文时要注意的技巧等等。

通过不断地写作训练，让学生掌握写作的技巧，提高他们的写作水平。

只有掌握了写作的技巧，学生才能够在写作中游刃有余、得心应手。

小学作文教学浅谈作文教学是语文教学不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。

语文老师的一个重要任务就是培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

从目前作文教学的现状来看，学生怕作文、厌作文，感到作文难。

”无话可说，无从下笔”。

一到习作训练，学生就愁眉苦脸，唉声叹气。

作文成了他们课业负担和精神压力。

总结多年的教学经验，我认为教师对学生进行循序渐进地指导、训练，让学生消除畏惧的心理，夯实写作基础，培养写作兴趣，就能有效地提高写作水平。

1.积累素材，夯实基础我曾给学生打过这样一个有趣的比喻：写作文就犹如盖房子，那些优美的词句就是盖房所需的材料，没有材料想建房子是空话。

有的学生掌握的词汇量很少，作文时一提笔来腹中空空，什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也很空洞。

写作文也像基础知识一样需要积累，比如收集积累好的词语、优美的句子、精彩的片段等，在平时的教学中，我要求班上的学生每人准备一个小本子，随时对好词好句进行摘抄，养成摘抄的好习惯。

1.1 课文内容积累“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多的课文练习中，都有”背诵自已喜欢的段落，摘抄好词佳句”的要求。

通过平时的积累为写作打下铺垫。

比如人教版六年级下册课本中《匆匆》、《北京的春节》等课文在教学时，我要求学生反复诵读，并把课文中的优美的片断和自已喜欢的地方抄写下来。

1.2 增加课外阅读量现在我们的阅读教学提倡增加课外阅读量，这也为习作积累提供了平台。

每学完课文，我就相继选择名篇佳作推荐给学生阅读，课外阅读能拓宽知识面，能使学生领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，提高阅读和写作水平。

1.3 写日记积累坚持写日记不仅是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。

经常让学生写日记，内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，也可写听到的，也可以写想到的，自已的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。

比如搞完一次大扫除，开展一场篮球赛，都可以让学生把当时的情景和自已的真实感受用日记的形式写出来。

浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。

不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。

其实，农村并非一概不如城市。

鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。

正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。

1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的世界里。

农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。

农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。

农村孩子可写的内容是很多的。

归纳起来大致有以下几个方面：1、农村风光；2、农村生活习俗；3、农村的人际关系；4、社会改革开放农村新成就；5、精神文明建设中涌现的新人新事；6、农村家庭经济生活的变化；7、农村文化生活的变化；8、农民的农作生活；9、农业科技活动；10、农村各类人物；11、乡镇企业盛况；12、农村城市化的出现；13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。

这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。

农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。

熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。

总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。

叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的真实的情思来。

浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。

浅谈小学语文情境作业设计策略一、情境作业设计理念在小学语文教学中，情境作业设计是一种重要教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生语文素养，培养学生实践能力。

情境作业强调将学生置于真实、有趣的语言环境中，让学生在完成作业的过程中，感受语言文字的魅力，提高语文综合运用能力。

二、情境作业设计原则1. 趣味性：情境作业内容要符合小学生的年龄特点，具有趣味性，能激发学生的学习兴趣。

2. 针对性：情境作业要针对教学目标，紧扣教材内容，有助于巩固所学知识。

3. 实践性：情境作业要注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中提高语文素养。

4. 创新性：情境作业要鼓励学生发挥想象，敢于创新，提高学生的创造性思维。

三、情境作业设计策略1. 生活化情境：结合学生的生活经验，设计具有生活气息的作业，让学生在生活实践中学习语文。

例如：在学习《秋天的雨》一文后，布置学生观察秋天的景象，记录下自己眼中的秋天，并与同学分享。

2. 故事情境：利用故事情节，激发学生的好奇心，引导学生主动探究，提高学生的阅读兴趣。

例如：在学习《总也倒不了的老屋》一文后，让学生续编故事，设想老屋还会遇到哪些动物，它们之间会发生怎样的故事。

3. 互动情境：设置互动性强的作业，鼓励学生与家长、同学共同完成，培养学生的合作意识。

例如：在学习《去年的树》一文后，让学生与家长共同完成一份关于树的调查报告，了解树的生长过程、种类特点等。

4. 创作情境：鼓励学生进行创作，发挥学生的想象力，提高学生的写作能力。

例如：在学习《大自然的声音》一文后，让学生以“我心中的大自然”为主题，创作一篇短文。

四、情境作业评价策略1. 多元化评价：采用教师评价、学生自评、同伴评价等多种评价方式，全面了解学生在情境作业中的表现。

2. 过程性评价：关注学生在情境作业完成过程中的态度、方法、合作意识等方面，及时给予指导和鼓励。

3. 发展性评价：注重学生个体差异，鼓励学生不断进步，激发学生学习潜能。

浅谈情境教学法在农村小学三年级作文教学中的应用【摘要】情境教学法是一种根据特定情境设计教学活动的方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在农村小学三年级的作文教学中，情境教学法具有独特的优势。

它能够帮助学生更好地理解作文写作技巧，提升写作水平。

情境教学法也更符合农村小学生的学习特点，容易被他们接受和理解。

在实施情境教学法时，可以通过模拟真实情境让学生进行写作练习，例如通过角色扮演或情景模拟等方式。

通过采用情境教学法，可以有效提高学生的作文水平，激发他们对写作的热情。

在农村小学三年级的作文教学中应用情境教学法具有重要意义，未来还有很大的发展空间。

【关键词】关键词：情境教学法、农村小学、三年级、作文教学、优势、适用性、实施方式、作文水平、案例分析、重要性、未来发展。

1. 引言1.1 介绍情境教学法情境教学法是一种注重教学情境和学习环境的教学方法，通过在特定情境下，让学生进行实际操作、解决问题和进行思维活动，以达到教学目标的方法。

情境教学法强调学生在实际情境中进行学习和思考，使学习更具有实用性和针对性，能够提高学生的学习兴趣和主动性。

情境教学法在作文教学中具有独特的优势。

通过情境教学法，学生能够将所学知识应用于实际情境，并在实践中加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。

情境教学法能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感受到成就感和乐趣，提高学习动力。

情境教学法注重学生自主思考和合作学习，培养学生的创新能力和团队合作精神，提高学生的综合素质。

在农村小学三年级的作文教学中，情境教学法也具有很大的适用性。

农村小学环境简单，教育资源匮乏，学生缺乏学习动力和兴趣，传统的教学方法往往难以引起他们的注意和参与。

而情境教学法可以通过设置具体的情境和任务，让学生在实际操作中学习和体验，激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

情境教学法在农村小学三年级作文教学中具有很大的潜力和价值。

1.2 介绍农村小学三年级的作文教学农村小学三年级的作文教学是培养学生语言表达能力和想象力的重要环节。

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用摘要：现代化教育改革为小学语文注入了新的动力，创设情境的教学方式正是一种极为高效的教学方式，小学语文教师需要联系教学内容构建情境课堂，文章主要分析在教学中采用情境教学的有关知识，并重点的依据情境课堂的应用特点来提出在小学语文日常教学中应用途径，以期发展小学生语文实际素养与综合能力。

关键词：小学语文；教学情境；应用途径教学情境教学指的是在小学语文的日常课堂中，把语文的问题与真实的生活进行紧密的联系，重点培养班级小学生利用已经掌握的小学语文知识来灵活解决生活实际中遇到的问题，让学生掌握并学习语文来源生活、应用到生活的教学方法。

因此小学语文教师应采取情境新方式，以此来推动小学语文日常教学发展步伐。

1.小学创设情境教学法在小学语文教学应用的重要性1.1凭借情境丰富感受小学情境教学强调了“强化感受、淡化分析”，需要创建优良的情境来引导学生在感受美的氛围中进行知识的学习与分析。

“美”是情境教学的主要内容之一，其可以被划分为四大部分：把“美”引入课堂，感受“美”；对情境进行剖析，了解其本质；再现情景，表现美感；对情景的把握，在小学引发了美学动机。

而这些环节，都与特定的审美情趣息息相关。

1.2增添乐趣在小学教育中，让学生参与活动，并非追求生动的形式，而是让学生透过自己的活动丰富其教学内容；丰富的教育形式，让学生在快乐的环境中得以健康成长。

在这种情况下，把情境融入到教学的全过程中，就不能脱离教学的范围，而是要突出教材的重点；根据教科书的特性，结合小学的课程特色，结合能力培养，强化基础。

小学语文训练的重点是在作业环境下的基础训练，包括基础的知识训练、小学强化应用训练、综合训练与知觉相结合的思考训练。

1.3展示个性小学的传统教学方式导致了孩子的左脑过度的教育，导致了对孩子的抽象概念的学习，缺少了图像和情绪，从而导致了对孩子的创造力的抑制。

这是长期以来在教育领域重视认识，忽略情感的普遍问题。

浅谈小学作文教学摘要：写作教学是语文教学中的重点和难点，很多学生怕写作文，怎么办呢？一要培养学生的写作兴趣；二要指导学生积累写作素材；三应结合语文课堂教学，加强对学生写作基本功的训练；四要重视作文与生活的联系，多让学生写生活作文。

关键词：作文教学；兴趣；素材；课堂作文教学；生活作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的一些有意义的内容用文字表达出来。

它是语文教学的重要组成部分，但是许多小学生却常常感到无话可说、无话可写。

为了应付老师布置的作业，搜肠刮肚，绞尽脑汁，胡编乱造，让人读起来感觉千篇一律，意义肤浅，实在无味，那么怎样才能使学生乐于作文、写好作文呢？笔者从自己近二十年的教学实践中体会到：一、要培养学生的写作兴趣“兴趣是最好的老师。

”我常常利用课余时间搜集一些生动形象、优美感人的作品（作文、故事和童话等）讲给或读给同学们听，让同学们体会到生活的丰富多彩和生活的美，以美动心，以情动人。

当我读到或讲到一些感人至深的地方时，同学们常常听得入了神，眼睛里闪闪发光，甚至含着晶莹的泪花。

有时我会让他们谈一谈自己的感想，他们个个争先恐后，各抒己见。

每每我也会高兴地说上几句，打开同学们的思路和想象的闸门。

有时便即兴写作，让同学们联系自己的生活实际，展开大胆而合理的联想和想象，写出自己身边的真实故事，然后读给同学们集体共享，同学们都感到无比快乐。

另外，平时作文我主张学生自由写，尽量不把作文范围限制的很窄，可让学生喜欢什么就写什么，抒发自己的真情实感。

批改时努力寻找学生作文中的优点和闪光点，多肯定少否定，多鼓励少指责，多引导少修改，尊重小作者的意见。

如这样评语：“你这个地方写得太棒了，如果再注意一下某某方面就更好了。

”讲评时要抓住典型习作分析，千万不要忘了表扬写得好的或进步的同学，可以让他们在班上有感情地朗读自己的作品或好的片段，并谈谈自己的感受。

总之，要让学生感到作文并不难，让同学们看到写好作文的希望，走进生活，体会到写作文的乐趣。

浅谈小学语文情境教学的策略一、创设现实情境创设现实情境是情境教学的重要手段之一。

在语文教学中，教师可以通过创设各种现实情境，激发学生的学习兴趣。

在学习古诗词时，可以带领学生到户外欣赏自然风光，结合自然景观来理解古诗词的意境；在学习作文时，可以引导学生走进生活，感受身边的人和事，启发学生的写作灵感。

通过创设现实情境，可以让学生在情境中体验、感悟、思考，从而更好地理解和掌握语文知识。

二、整合跨学科资源在小学语文情境教学中，整合跨学科资源也是非常重要的策略之一。

语文教学与其他学科之间存在着千丝万缕的联系，教师可以通过整合跨学科资源，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

在学习古代诗词时，可以结合历史课程，让学生了解古代诗人的生平、时代背景等，从而更深刻地领会古诗词的意境；在学习叙事文学时，可以结合社会生活课程，引导学生走进社会，感受社会生活，启发学生的写作灵感。

通过整合跨学科资源，可以丰富语文教学的内涵，拓宽学生的知识视野。

三、倡导合作学习倡导合作学习是小学语文情境教学的又一重要策略。

在现实生活中，人们往往需要与他人合作，共同完成某项任务。

教师可以利用合作学习的方式，让学生在情境中相互合作，共同完成任务，从而更好地培养学生的合作意识和团队精神。

在学习小组讨论时，可以让学生分成小组，共同探讨问题，相互学习，相互启发，从而更好地领会语文知识；在学习书法时，可以让学生两个人一组，相互指导，相互进步。

通过倡导合作学习，可以提高学生学习的积极性，激发学生的学习激情。

四、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学语文情境教学的关键策略。

在语文学习中，教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，从而更好地提高学生的学习效果。

在课堂教学中，教师可以通过讲故事、谈体会、展示实物等方式，调动学生的学习积极性；在学习古代诗词时，可以通过音乐、歌唱等形式，激发学生的学习兴趣，从而更好地领会古代诗词的意境。

通过激发学生学习兴趣，可以使学生在情境中更加主动地参与学习，提高学习效果。

浅谈对小学作文教学研究与启示------王俊梅一、加强口语练习是写好小学作文的前提在小学就读的学生都是健全的孩子，从小生活在书面语充斥的现代文明社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。

每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。

因此，语文教学的任务就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。

儿童进入小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。

语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。

不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响孩子今后的学习和发展。

实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师们必须明白，限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。

提前作文以激发孩子的表达欲望和习作喜好为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。

否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作喜好，效果适得其反。

低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但练习的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。

这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是摘要：多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。

但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢？二、如何克服小学作文难为什么孩子天生就不怕说话，单单就怕作文呢？为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际，而很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢？只要比较分析一下口语和书面语学习条件上的差异，就能发现作文学习的确比口语习得要难得多。