学习情境1评价表word版本

学生学习表现评价表1评价内容
1. 学生姓名：________________________
2. 评价日期：________________________
3. 研究态度：（请在适当的选项前打勾）
- [ ] 积极认真
- [ ] 需更加努力
- [ ] 不够专注
- [ ] 待改进
4. 出勤情况：（请在适当的选项前打勾）
- [ ] 出勤率高，没有缺课情况
- [ ] 偶尔缺课
- [ ] 缺课频繁
- [ ] 严重缺课
5. 作业完成情况：（请在适当的选项前打勾）- [ ] 作业始终如期完成
- [ ] 偶尔拖延完成作业
- [ ] 经常拖延完成作业
- [ ] 无法按时完成作业
6. 课堂参与度：（请在适当的选项前打勾）
- [ ] 主动积极参与
- [ ] 偶尔参与
- [ ] 较少参与
- [ ] 无参与
总结
本次评价表对学生的研究态度、出勤情况、作业完成情况和课堂参与度进行了评价。

目的是为了更好地了解学生的研究表现，并帮助他们在研究上取得更好的进步。

注意：以上评价仅为参考，不作为学生升学或评奖评优的唯一依据。

学生在日常研究中需要综合考虑各方面因素，并且持续努力提高自己的研究表现。

谢谢！。

组间互评表（4）
教师对小组评价表（3）
教师对学生个人评价表（2）
教师对小组评价表（3）
学生自评表（1）
组间互评表（4）
教师对小组评价表（3）
教师对学生个人评价表（2）
学生自评表（1）
教师对小组评价表（3）
教师对学生个人评价表（2）
教师对小组评价（3）
教师对学生个人评价表（2）
学生自评表（1）
组间互评表（4）
教师对小组评价表（3）
教师对学生个人评价表（2）
学生自评表（1）
组间互评表（4）
教师对小组评价表（3）
教师对学生个人评价表（2）
学生自评表（1）
组间互评表（4）
教师对小组评价表（3）
教师对学生个人评价表（2）
学生自评表（1）。

学习情境1评价表1. 背景评价是教育活动的重要环节之一，通过评价可以了解学生的实际水平、评估教学效果、为改善教育教学提供依据。

在学习情境1中，评价表是一种常用的评价工具。

评价表可以帮助教师和学生更好地了解学生的学习成果，同时也可以帮助学生更好地把握自己的学习进度和学习方向，提高学习效果和成果。

2. 学习情境1评价表学习情境1评价表主要是用来评价学生在学习情境1中的学习成果和学习效果，评价表中包括以下几个方面的内容：2.1 学习目标•评价对象：学生•评价内容：学生是否清楚掌握学习目标，学习目标是否达成•评价方式：选择题、填空题2.2 学习过程•评价对象：学生•评价内容：学生是否主动参与学习，学习过程是否顺利•评价方式：观察记录、问答题2.3 学习成果•评价对象：学生•评价内容：学生是否掌握了相关知识和技能，学习成果的水平•评价方式：主观题、客观题2.4 学习体验•评价对象：学生•评价内容：学生对学习内容、学习方式和学习效果的感受和评价•评价方式：问卷调查、口头交流记录3. 使用方法学习情境1评价表采用定量和定性相结合的方式，主要用于教师对学生的课堂学习表现进行评价，同时也可以作为学生自我评价的工具。

在使用过程中，应该注意以下几点：•评价对象应该明确，结合学生的实际情况和学习目标。

•评价内容应该清晰明确，评价方式应该多样化，以满足学生的不同学习需求和评价要求。

•评价结果应该客观公正，对学生的学习成果和学习过程进行准确、全面、及时的评价，并及时对评价结果做出反馈和指导。

4.学习情境1评价表是一种既简单又实用的评价工具。

它可以帮助教师和学生更好地了解学生的学习情况，评估教学效果，提高学习效果和成果。

在使用过程中，应该注意评价对象、评价内容、评价方式和评价结果的整合协调，以实现评价的全面、准确和有效。

学生课堂学习情况评价表注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。

评价人：学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。

我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。

通过互补，实现评价促进学生发展的功能。

如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。

整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。

每周一小评，每月一大评，每学期一总评。

评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。

课堂教学学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。

4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。

其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。

学生学习情况评价表(课堂)
学生信息
- 学生姓名：__________
- 班级：__________
评价标准
1. 准时到课：该学生是否准时出席课堂？
2. 专注听讲：该学生是否专心听讲，参与课堂讨论？
3. 提出问题：该学生是否主动提出问题，积极参与课堂互动？
4. 课后作业完成情况：该学生是否按时完成课后作业？
5. 考试成绩：该学生在课堂考试中的表现如何？
评价结果
请您根据以下评价等级选择相应的评价结果，并填写在相应的空格内。

1. 优秀：该学生在以上评价标准中表现出色，所有项目都达到或超出期望水平。

2. 良好：该学生在大部分评价标准中表现良好，但可能有一些
轻微的不足。

3. 中等：该学生在评价标准中表现平均，没有特别突出的优点
或不足。

4. 有待提高：该学生在某些评价标准中有一定的不足，需要进
一步提高。

5. 不合格：该学生在其中一个或多个评价标准中表现严重不足，需要加强研究和表现。

评价记录
综合评价
请在此栏目内对该学生的研究情况进行综合评价，提出建议和
意见。

_______________
签字
评价人：__________ 日期：__________。

语文学习情况多元评价表
姓名：班别：学号：
说明：
1、自我反省对今后的学习会有很大的帮助。

同学们可借助本评价表全面地观照自己的语文学习情况。

2、这里提供了“多把尺子”，阶段学习结束后，你可根据自己的兴趣特长、努力方向、进步幅度等来选择六个最能反映本阶段你的语文学习态度、能力及进步的评价项目，通过自评、他评形成你的阶段学习情况评价。

（鉴于学习习惯培养的重要性，“学习习惯”一栏必选三项）
3、评价依据非常重要，所以请认真收集你学习过程中的相关资料。

附：
请大家注意评价时间：
希望我们都能庄重地对自己说：
我是学习的主人，我对自己负责！。

学生课堂学习评价量化表的40%，师评占师评总分的40%。

等级分为四等级，标准如下：A等：总分90以上；B等：总分为80—89分；C等：总分为70—79；D 等：总分为60—69；备注：本表的目的是检测学生学习水平。

教师课堂教学评价表“数学习题课课堂教学有效性”问卷调查蓬莱市大柳行中学数学教研组为了更好地了解本节数学课课堂教学的基本情况，促进教育教学方法改革，有效提高课堂质量，促进同学们的发展和进步，我们需要通过本问卷了解你们对本节数学课课堂教学的一些真实想法和基本要求，谢谢配合。

注意：以下问题，请只选最符合你的真实情况与想法的字母做单项选择。

1.你对数学有兴趣吗? ( )A.兴趣很浓B.有一点兴趣C.没有兴趣，有时还很厌恶D.无所谓2.你最喜欢什么样的数学老师? ( )A.幽默风趣B.思维严谨C.要求严格D.平易近人E.一讲到底3.你喜欢老师对你怎样的态度？（）A.严格要求B.按章办事C.和蔼可亲D.随时询问E.不要管我4.你喜欢数学老师以什么样的方式引入新课? ( )A.开门见山直接引入B.先复习上节课内容后再引入新课C.通过故事、实验、生活实例引入新课D.学生先自学，再由老师提出问题引入5.你觉得老师应该怎样上课，你们才会喜欢？( )A.上课有激情、幽默、生动、有趣，不体罚学生，在学生回答错误的时候不讽刺挖苦，多让学生发言，多给予激励；B.给学生自主学习和小组讨论的机会和时间；C.课堂上应该给大家一点放松的时间；D.老师上课不要总是用命令的口吻，要融入到学生中去，多些互动式活动，和同学们共同完成课堂教学。

6.你自己上课前是否提前预习（）A.总是提前预习B.多数时候预习C.很少预习D.从不预习7.你喜欢什么样的课堂提问方式（）A随口说出答案的问题 B有争议的问题 C能引起兴趣的问题D递进式的提问8.你的现任数学老师平时在课堂讲述的内容（）A全是课本内容，从来不增加课本以外知识B除课本内容外，老师会适时增加一些课外知识，如数学与生活相联系等C除课本知识外，会适时增加一些考试必考内容D整天强调：这也重要，那也重要，光让我们背背背9.课堂上，老师对你的发言作出评价，你觉得（）A很重要，影响学习情绪 B不重要，不会影响心情C没关系，老师都是为我好 D无所谓，我还是我10.课堂上，老师是否会让学生上讲台分析讲解习题? ( )A经常 B有时 C每次 D从不A只有课后习题； B只练习资料上的习题；C除课后习题外，还补充有针对性的练习；D经常联系高考、学业水平测试。

课堂学习学生自我评估表格1学生姓名: ____________ 日期: ____________请你在下面的各项中选择数字来评估你在本学期的课堂研究表现。

请根据你的实际情况选择最适合的数字。

1. 准时出席课堂。

- 1分 - 经常迟到或缺席。

- 2分 - 偶尔迟到或缺席。

- 3分 - 几乎总是准时出席。

- 4分 - 每次课都准时出席。

2. 主动参与课堂讨论和活动。

- 1分 - 几乎不参与。

- 2分 - 偶尔参与。

- 3分 - 主动参与，但不经常。

- 4分 - 积极参与每个课堂讨论和活动。

3. 完成课堂作业和任务。

- 1分 - 很少完成作业。

- 2分 - 偶尔完成作业。

- 3分 - 总是按时完成作业。

- 4分 - 不仅准时完成作业，还超越要求。

4. 与同学和老师良好合作。

- 1分 - 遇到困难时不合作。

- 2分 - 对合作不感兴趣。

- 3分 - 与同学和老师一起积极工作。

- 4分 - 在合作中做出额外努力。

5. 主动寻求帮助和反馈。

- 1分 - 从不主动寻求帮助和反馈。

- 2分 - 偶尔主动寻求帮助和反馈。

- 3分 - 主动寻求帮助和反馈，但不是一贯如此。

- 4分 - 总是积极主动寻求帮助和反馈。

6. 课堂中的表现和积极性。

- 1分 - 表现不好且缺乏积极性。

- 2分 - 偶尔表现好，但缺乏积极性。

- 3分 - 表现良好，但缺乏一致的积极性。

- 4分 - 表现出色且充满积极性。

7. 对课堂内容的理解和掌握程度。

- 1分 - 理解和掌握程度很低。

- 2分 - 有时理解和掌握程度不错。

- 3分 - 大多数时候理解和掌握程度良好。

- 4分 - 每次都能理解和掌握课堂内容。

请在每一项后面选择适合你自己的数字，并且仔细填写你的姓名和日期。

此自我评估将帮助你了解和改进你的课堂研究表现。

注意：此评估表是针对你自己使用的，你的老师将根据您的实际表现给予反馈和评估。

评估结果总分: ____________。

学生教室进修情形评价表注：评价等第分为：优.优-.良.良-.一般五等.评价人：学生教室进修评价表黉舍：班级：学号：姓名：注：1.本评价表针对学生教室表示情形作评价.2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评.同窗评和自评分数按比例取均值;4.定性评价部分分为“我如许评价本身”.“错误眼里的我”和“先生的话”,都是针对被评者作归纳分解性描写和建议,以帮忙被评学生的改良与进步.新课程请求评价要存眷三维进修目标的达成程度,强化评价的诊断与成长功效,进程评价与成果评价着重.我不以测验分数作为评定一个学生的成长,而是分解应用量化和质性的办法.经由过程互补,实现评价促进学生成长的功效.如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时.分子）中,我设计的重要教授教养环节为：创设情景,引入新课——提出问题（感触感染分子.原子真实消失消失？）——解决问题（经由过程播放视频.学生交换）——学生分组试验探讨1.2——交换总结（分子的基赋性质）——冲破难点——常识拓展——小结——教室检测.整节课从进修通例.进修立场.合作与交换.进修后果四方面来评价学生.每周一小评,每月一大评,每学期一总评.评出月进修标兵和学期进修标兵,并赐与嘉奖.教室教授教养学生进修运动评价表班级学生姓名学号注：1.评价尺度:卖力完成为A级,完成情形较好为B级,完成情形一般为C级,完成情形不好为D级.2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评.同窗评和自评分数按比例取均值.“最凸起的表示（创新或进步）”.“还需留意或改良的地方”,都是针对被评者作归纳分解性描写和建议,以帮忙被评学生的改良与进步.对评价成果的剖析：采纳自评.先生评价和同窗评价并行,在评价者和被评价者之间,采取必定方法互相沟通,促进学生的成长和进步.个中定量评价部分已等级情势实时.周全地将成果反馈给学生本身,让学生知道消失问题和可以改良.进步的地方.个中定性评价部分自评闪光点.如许的自我评价,先生能发明和成长学生的潜能,帮忙学生建立自负念,促进学生积极自动地成长,也有利于学生的创新精力的造就.自评优缺陷,找到尽力偏向,有利于进步进修的自动性且教师还可以实时地赐与针对性的指点.我尽量为他们创造强化自我潜能的进修情形,使学生懂得本身的进修近况,发明长处.找出缺少息争决问题的办法,实时自我调控,建立信念,不竭地激发进修兴致,在原有基本上有所成长.我特殊勉励.搀扶学生的这种自我教导方法.“学生互相评价”,此举的目标是给学生评价的权利和机遇,看重学生评价学生的进程,有了这一进程,学生就会觉得教师对他们的看重,就会是以而进步介入进修运动的内涵念头.学生在对他人评价的进程中也是进修和交换的进程,在这个进程中可以或许更清楚地熟悉到本身的优势和缺少.教师“鼓励性”的评价,我站在学生成长的角度来评价学生,把评价定位在鼓励学生的进步上.特殊是对学困生,哪怕学生只有点滴的成绩,都要实时确定.鼓励性评价,我都力图做到有共性和有针对性,重视使评价富有情面味,尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦.如以“真不错！”.“有创意！”.“先生都没想到”.“有道理”等说话代替了曩昔的颔首.“嗯”.“请坐”等冷冰冰的评价,学生表示出了前所未有的进修积极性.经由过程以上的评价筹划让学生感触感染到评价的魅力,从而爱好评价,学会评价.反思：此评价筹划中对学生的进修技巧评价不敷到位,也应当把它自力出来进行多方位评价.质性评价须要教师支付更多的精力与时光,增长了教师的工作量和工作压力.为此我充分施展了小组长和科代表的感化,很大程度上减轻了我的工作量和工作压力.个中定量评价部分由各小组组长负责统计,把成果交给科代表,科代表评出进修标兵.此进程教师要卖力监视.核实.定性评价部分的自评和互评先由科代表整顿.收集,把成果反馈给教师.此进程教师要卖力批阅,用鼓励性说话做剖析评价学生的长处.对其要改良的地方进行评价时要呵护学生的自负心.评出进修标兵时要存眷学生之间的差别性和成长的不合须要,力图使每一个学生都得到最大限度的成长与进步.。

学生课堂学习情况评价表注：评价等第分为：优、优—、良、良—、一般五等。

评价人:学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名:注：1。

本评价表针对学生课堂表现情况作评价。

2。

本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3。

定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。

我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。

通过互补，实现评价促进学生发展的功能.如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景,引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）--解决问题（通过播放视频、学生交流)——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展—-小结——课堂检测.整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。

每周一小评，每月一大评，每学期一总评。

评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。

课堂教学学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价标准：认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级,完成情况不好为D级。

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3。

定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值.4.定性评价部分分为“最突出的表现(创新或进步）"、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行,在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。

其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人,让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。

学生讲堂学习情况评价表之袁州冬雪创作注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等.评价人：学生讲堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：注：1.本评价表针对学生讲堂表示情况作评价.2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教员评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“教师的话”，都是针对被评者作概括性描绘和建议，以帮忙被评学生的改进与提高.新课程要求评价要关注三维学习方针的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与成果评价偏重.我不以测验分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法.通过互补，实现评价促进学生发展的功能.如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要讲授环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）——处理问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基赋性质）——突破难点——知识拓展——小结——讲堂检测.整节课从学习惯例、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生.每周一小评，每个月一大评，每学期一总评.评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励.讲堂讲授学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价尺度:认真完成为A级，完成情况较好为B 级，完成情况一般为C级，完成情况欠好为D级.2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教员评、同学评和自评分数按比例取均值.“最突出的表示（创新或前进）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描绘和建议，以帮忙被评学生的改进与提高.对评价成果的分析：采纳自评、教师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采取一定方式互相沟通，促进学生的发展和前进.其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将成果反馈给学生自己，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方.其中定性评价部分自评闪光点.这样的自我评价，教师能发现和发展学生的潜能，帮忙学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精力的培养.自评优缺点，找到尽力方向，有利于提高学习的主动性且教员还可以及时地给予针对性的指导.我尽可能为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生懂得自己的学习现状，发现优点、找出缺乏和处理问题的方法，及时自我调控，树立信心，不竭地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展.我特别鼓励、扶持学生的这种自我教导方式.“学生相互评价”，此举的目标是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教员对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内涵动机.学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中可以更清楚地认识到自己的优势和缺乏.教员“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的前进上.特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时必定.激励性评价，我都力图做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽可能使每个被评价的对象获得成功的喜悦.如以“真不错！”、“有创意！”、“教师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表示出了前所未有的学习积极性.通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价.反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不敷到位，也应该把它独立出来停止多方位评价.质性评价需要教员付出更多的精力与时间，增加了教员的工作量和工作压力.为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力.其中定量评价部分由各小组组长负责统计，把成果交给科代表，科代表评出学习标兵.此过程教员要认真监督、核实.定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集，把成果反馈给教员.此过程教员要认真批阅，用激励性语言做分析评价学生的优点.对其要改进的地方停止评价时要呵护学生的自尊心.评出学习标兵时要关注学生之间的差别性和发展的分歧需要，力图使每个学生都得到最大限度的发展与前进.。

教死课堂教习情况评介表之阳早格格创做注：评介品级分为：劣、劣-、良、良-、普遍五等.评介人：教死课堂教习评介表书院：班级：教号：姓名：注：1.本评介表针对于教死课堂表示情况做评介.2.本评介分为定性评介部分战定量评介部分.3.定量评介部分总分为100分，末尾与值为西席评、共教评战自评分数按比率与均值；4.定性评介部分分为“尔那样评介自己”、“共陪眼里的尔”战“教授的话”，皆是针对于被评者做综合性形貌战修议，以帮闲被评教死的矫正与普及.新课程央供评介要闭注三维教习目目标完毕程度，加强评介的诊疗与死少功能，历程评介与截止评介偏偏沉.尔不以考查分数动做评比一个教死的死少，而是综合使用量化战量性的要领.通过互补，真止评介促进教死死少的功能.如：正在第三单元课题2 分子战本子（第一课时、分子）中，尔安排的主要教教关节为：创建情景，引进新课——提出问题（体验分子、本子真正在存留存留？）——办理问题（通过播搁视频、教死接流）——教死分组真验商量1、2——接流归纳（分子的基赋本量）——突破易面——知识拓展——小结——课堂检测.整节课从教习惯例、教习做风、合做与接流、教习效验四圆里去评介教死.每周一小评，每月一大评，每教期一总评.评出月教习标兵战教期教习标兵，并赋予赞美.课堂教教教死教习活动评介表班级教死姓名教号注：1、评介尺度:严肃完毕为A级，完毕情况较佳为B 级，完毕情况普遍为C级，完毕情况短佳为D级.2.本评介分为定性评介部分战定量评介部分.3.定量评介部分总分为100分，末尾与值为西席评、共教评战自评分数按比率与均值.“最超过的表示（革新或者先进）”、“还需注意或者矫正的场合”，皆是针对于被评者做综合性形貌战修议，以帮闲被评教死的矫正与普及.对于评介截止的分解：采与自评、教授评介战共教评介并止，正在评介者战被评介者之间，采与一定办法互相相通，促进教死的死少战先进.其中定量评介部分已品级形式即时、周到天将截止反馈给教死自己，让教死相识存留问题战不妨矫正、普及的场合.其中定性评介部分自评闪光面.那样的自尔评介，教授能创制战死少教死的潜能，帮闲教死竖坐自自疑心，促进教死主动主动天死少，也有好处教死的革新粗神的培植.自评劣缺面，找到齐力目标，有好处普及教习的主动性且西席还不妨即时天赋予针对于性的指挥.尔尽管为他们创制加强自尔潜能的教习环境，使教死相识自己的教习现状，创制便宜、找出缺累妥协决问题的要领，即时自尔调控，竖坐自疑心，不竭天激励教习兴趣,正在本有前提上有所死少.尔特天饱励、扶持教死的那种自尔培养办法.“教死相互评介”，此举的脚段是给教死评介的权力战机会，沉视教死评介教死的历程，有了那一历程，教死便会感触西席对于他们的沉视，便会果此而普及介进教习活动的内正在效果.教死正在对于他人评介的历程中也是教习战接流的历程，正在那个历程中不妨更领会天认识到自己的劣势战缺累.西席“激励性”的评介，尔站正在教死死少的角度去评介教死，把评介定位正在激励教死的先进上.特天是对于教困死，哪怕教死惟有面滴的结果，皆要即时肯定.激励性评介，尔皆力供干到有本性战有针对于性，注沉使评介富裕人情味，尽管使每个被评介的对于象赢得乐成的喜悦.如以“真不错！”、“有创意！”、“教授皆出料到”、“有原理”等谈话代替了往日的面头、“嗯”、“请坐”等热冰冰的评介，教死表示出了前所已有的教习主动性.通过以上的评介规划让教死体验到评介的魅力，进而喜欢评介，教会评介.深思：此评介规划中对于教死的教习技能评介不敷到位，也该当把它独力出去举止多圆背评介.量性评介需要西席付出更多的粗力与时间，减少了西席的处事量战处事压力.为此尔充散收挥了小组少战科代表的效率，很大程度上减少了尔的处事量战处事压力.其中定量评介部分由各小组组少控制统计，把截止接给科代表，科代表评出教习标兵.此历程西席要严肃监督、核真.定性评介部分的自评战互评先由科代表整治、支集，把截止反馈给西席.此历程西席要严肃批阅，用激励性谈话干分解评介教死的便宜.对于其要矫正的场合举止评介时要呵护教死的自尊心.评出教习标兵时要闭注教死之间的好别性战死少的分歧需要，力供使每一个教死皆得到最大极限的死少与先进.。