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高校学生申诉制度存在的问题及对策摘要：高校学生申诉制度中存在的问题主要包括申诉机构的地位和权限不明确，申诉程序规范缺失，行政申诉制度中存在的空白、浪费现象以及制度衔接等方面。
完善高校学生申诉制度的相应对策包括健全校内申诉制度、改行政申诉为行政复议、完善制度衔接等。
关键词：学生申诉制度；问题；对策申诉权是我国公民的一项基本权利，作为公民组成部分的高校学生当然应拥有这一权利。
《中华人民民共和国教育法》（以下简称《教育法》）第四十二条第四项对此做出了明确规定，教育部2005年颁布的《普通高等学校学生管理规定》（以下简称《管理规定》）对此也做出了较为具体的规定。
根据《教育法》的规定，高校学生申诉制度，是指学生在接受教育的过程中，因对学校给予的处分不服或认为学校、教师侵犯了其合法权益而向学校或有关部门提出重新认定并做出处理的制度，是一种特殊的权利救济制度。
参照《管理规定》，我国高校学生申诉制度分为校内申诉和行政申述两种。
然而，无论是校内申诉还是校外行政申诉，在实际运作中都暴露出了一些问题。
在笔者掌握的实例中，很少有学生通过申诉而获得权利救济的。
我们不禁要问，为什么会出现这种情况？高校学生申诉制度到底存在哪些突出的问题？一、高校学生申诉制度存在的问题1.校内申述制度存在的问题校内申诉即由学校成立的学生申诉处理委员会来处理学生申诉。
这一制度存在的问题主要体现在以下两个方面。
（1）申诉机构的地位和权限不明确校内申诉机构是学生申诉处理委员会。
根据《管理规定》第五十九条的规定，学生申诉处理委员会属于学校的内设机构，不具有独立的法律地位，不能撤销或者变更学校的处理决定。
如果认为需要改变原处分决定的，应由学生申诉处理委员会提交学校重新研究决定。
这一制度的设计，一则违背了“自己不做自己法官”的自然公正原则，导致学生申诉处理委员会的复查结论根本不具有法律效力，不能真正达到维护学生权益的效果。
二则学生对这一制度缺乏信任感和认同感，很多学生认为这种制度根本就是学校在作秀，与其说在校内申诉浪费时间，还不如直接到法院起诉。
论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示内容摘要美国特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育中地方分权管理下办学的自主性、中学课程多样性、尊重学生个性、注重人的多方面发展以及学校与家庭紧密联系等突出特点,其主要问题是学生学业水平较差.美国基础教育中的得失对我国的教育发展也有一定借鉴意义。
关键词美国教育中国教育教育改革基础教育是美国一项庞大的事业,历来受到高度重视。
中小学问题常常是全社会关注的焦点．二战以来，美国进行了一次又一次教育改革，无论是50 年代出台的《国防教育法》，还是80年代发表并在全美引起巨大反响的《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告，都以中小学的问题和改革为核心。
美国的基础教育在管理、办学宗旨、课程设置、学校生活的组织等方面有着许多鲜明的特点.这些特点既决定了美国教育的许多优势,又在一定程度上成为长期困扰美国中小学教育的一些问题的根源。
美国发展基础教育中的经验和教训对于我国的中小学教育改革,尤其是对目前正在深入进行的从“应试教育”到“素质教育”的转轨有着积极的参考意义.美国基础教育的特点美国的基础教育在其发展过程中，形成了一些鲜明的特色。
这些特点是美国特定的社会、历史和文化的产物.了解这些特点有助于更好地理解美国的基础教育，以便借鉴它成功的经验，避免其失误。
（一）地方管理下办学的灵活性和多样性基础教育由地方管理是美国教育的一个突出特点．这一特点可以追溯到新英格兰地区社区办学的传统。
美国始终没有形成像英国、法国等西欧国家那样的中央集权的国家教育管理体制.根据美国宪法，联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的职权范围。
州政府的立法机构制定教育的法律和政策，而对中小学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。
美国大约有16 ０0０个这样的学区.大多数地方学区教育委员会由选民民主选举产生,少数由县、市委派，一般5—7 人，每届任期４—6 年不等。
学区委员并非专业教育工作者，他们来自各行各业，通常是社区内有影响的人物,他们不拿报酬,是义务性的。
The Norm System of Professional Ethics of Faculty in American Higher Education Institutions and Its
Enlightenment
作者： 何颖[1]
作者机构： [1]北京师范大学教育学部教育基本理论研究院,北京100875
出版物刊名： 比较教育研究
页码： 36-40页
年卷期： 2012年 第2期
主题词： 美国;高校教师;专业伦理;规范体系
摘要：在美国，高等院校、高校教师专业组织和以政府为代表的科研资助者三类主体的不同规约组成了高校教师专业伦理的规范体系。
相关规范以维护源自洪堡的“教学与研究相统一”、“学术自由”等理念为出发点，就高校教师对学术、学生、同事、所在的学术共同体、社会的专业责任进行规定，并设计了严谨的执行处理机制。
总结美国的经验，对我国相关规范的建设具有借鉴意义。
第1篇一、背景介绍近年来，美国教育体系在全球范围内备受关注。
一方面，美国拥有世界顶尖的大学和科研机构，培养了大量优秀人才；另一方面，美国基础教育阶段存在着教育不公、资源分配不均等问题。
本文以美国教育改革为案例，探讨教育改革之路。
二、美国教育现状1. 教育不公：美国教育体系中存在着明显的种族、经济、地域差异。
黑人、拉丁裔等少数族裔学生的教育质量普遍低于白人学生。
此外，城市和农村地区教育资源分配不均，导致教育水平差距扩大。
2. 课程设置：美国基础教育阶段课程设置较为宽松，注重培养学生的创新能力和实践能力。
然而，在考试制度、评价体系等方面，美国教育也存在一定的问题。
3. 教师待遇：美国教师待遇普遍较高，但教师职业吸引力不足。
部分教师素质不高，影响教育质量。
三、美国教育改革案例1. “不让一个孩子掉队”法案（No Child Left Behind，NCLB）2002年，美国国会通过了《不让一个孩子掉队》法案，旨在提高教育质量，缩小教育差距。
该法案要求各州制定学生成绩标准，并定期对学校进行评估。
对于表现不佳的学校，政府将提供额外资源支持。
2. 公立学校选择计划美国部分州实行公立学校选择计划，允许学生自由选择就读学校。
这一政策旨在提高学校竞争意识，提高教育质量。
3. 教师质量提升为提高教师素质，美国一些州实行教师评价体系改革，引入学生成绩、同行评议等因素。
同时，加大对教师培训的投入，提高教师待遇。
四、美国教育改革启示1. 教育公平：关注弱势群体教育，缩小教育差距，实现教育公平。
2. 课程改革：优化课程设置，注重培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教师队伍建设：提高教师待遇，加强教师培训，提升教师素质。
4. 政策支持：政府加大对教育的投入，为教育改革提供政策保障。
五、我国教育改革借鉴1. 完善教育评价体系：借鉴美国教育改革经验，构建科学、全面的教育评价体系。
2. 推进教育公平：关注弱势群体教育，加大对农村、贫困地区教育的投入。
美国教师教育的经验对我国教师教育的启示摘要: 教师的水平影响培养学生的素质和质量,最终影响教育的效能,因此,提高教师的素质和能力非常重要。
本文结合我国教师教育存在的问题,探讨美国教师教师教育在调整课程结构、提高实习课程效率、严格教师资格认定等方面给予我国教师教育的启示。
关键词:美国;教师教育;启示21世纪国际教育委员会认为,“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”,因此“提高教师的素质,应该是所有国家优先考虑的问题”。
目前美国政府将教师教育提升到事关“美国前途与未来”的高度,将改善教师教育、促进教师专业化发展列入美国十大教育目标之一。
美国在教师教育方面做了大量的工作并卓有成效,这对我国的教师教育有重要的启示和借鉴意义。
一、美国教师教育的经验1.注重理论与实践相结合的教师教育理念20世纪80年代,全美教学与美国未来委员会在对七个示范性教师教育机构进行研究的基础上,提出优化教师教育的理念,具体如下:1)确立真正优质的教学是理论与实践经验有机整合的教学观念;2)课程应建立在学生的发展规律、学习理论、动机研究以及学科规律的基础上,课程必须在教学实践中展开;3)延长教学实习时间(至少30周),并且使教学实习与理论课程整合为一体,交替进行;4)精心设计实践和成绩评价标准,对师范生的理论课成绩和教学实践两个方面进行全面评估;5)具有合作观念,建立大学与中小学的合作关系;6)广泛推行教学案例研究、行动研究和自我评价,确保理论学习与实际问题的解决有机联系起来。
2.博与专相统一的教师教育课程设置美国教师教育课程一般由三部分组成:普通教育课程、教育专业课程和学科专业课程,三类课程在学时上各占1/3。
(1)普通教育课程。
美国教师教育的普通教育课程主要包括自然科学、社会科学、人文科学等各方面,如物理、化学、遗传学、生物、地球和空间、哲学、社会学、人类学、政治学、历史、经济、法律,英语、文学、美术、音乐、戏剧、健康教育和体育等,这些课程的设置为教育专业学生提供了广泛的人文学科、社会学科及自然学科等方面知识,拓宽学生知识面,使其具备宽厚的文理知识基础。
