别用“模式”来折腾教学

“先学后教，当堂训练”在语文教学中的运用“先学后教，当堂训练”是江苏泰兴洋思中学独创的一种课堂教学模式，其实质就是“全过程学生自学”。

“先学”，即学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学；“后教”，即学生更正、讨论，最后教师点拨；“当堂训练”，即当堂完成作业。

“先学后教，当堂训练”没有高深的理论作为依托，但是，正是这种“全过程学生自学”的简简单单的教学模式，却能够扎扎实实培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

一、“先学后教，当堂训练”，回归语文的本真长期以来，语文已经被折腾得面目全非，简简单单的语文，承载太多非语文的东西，什么“语文的外延即生活的外延”，请问生活的外延是什么，那可是包罗万象啊，“什么都是的东西往往什么都不是”，语文，再也不能承受生活之重，让我们回归语文的本质，简简单单教语文吧。

那么，语文是什么？《语文课程标准》有明确的阐述：“语文是最重要的交际工具。

”语文的工具性应该体现在具备字、词、句、语法、修辞等基本的语文知识，掌握听说读写等基本的语文能力。

可见，语文教学就是要教会学生学习这些基本知识，教会学生掌握听、说、读、写的能力。

只有认清了这个简单的道理，我们的语文才能回归本真。

1.“先学后教，当堂训练”，使语文教学目标简明。

“先学后教，当堂训练”是一种相对稳定的课堂教学结构，在学生自学前，要有四个明确，即明确自学内容，明确学习方法，明确自学要求，明确自学时间。

这样，学生每节课都有明确的目标，知道自学什么内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。

只要紧紧围绕语文学科的特点，就能对语文进行合理的目标定位，即扎实掌握语文知识，确实提高听说读写的能力，不任意拔高，也不随意降低，每节课确定一两个具体目标，这样的话，学生“先学”心中有数，老师“后教”有的放矢，真正为学生解决一两个问题，而不是眉毛胡子一把抓，结果什么都没有抓到。

2.“先学后教，当堂训练”，使教学环节简化。

翻转课堂教学可能面临的困难自美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师首创颠倒教室/翻转课堂教学模式以来，基于微课的混合学习教学模式在世界各国纷纷为一些教育工作者大胆尝试，取得了诸多的成绩，但也面临许许多多的困难、挑战和问题。

过去几年，在和一线教师交流的过程之中，在茶余饭后，在网络上，常常有不少教师提及推动颠倒教室/翻转课堂面临的困难、挑战和问题。

系统梳理目前在我国中小学校推动颠倒教室/翻转课堂中存在的问题，理性地审视这些问题，积极地面对这些问题，创造性地克服困难，是颠倒教室/翻转课堂在我国中小学健康发展的重要基础和环节。

1.学生家里没有电脑不能上网怎么办？在许多不同的场合，常常会听到一线教师质疑颠倒教室/翻转课堂的意义和价值。

最常见的说辞便是“学生家里没有电脑不能上网怎么办”？其实，颠倒教室并非必须依赖于计算机和网络，否则，国内不少地方的学校便难以开展类似的教学模式创新研究和探索。

颠倒教室，或者非颠倒教室，教学模式创新的目的，无非是改变教学模式，促进教学效果，提升人才培养的质量。

因此，如果学生可以在家借助网络基于微课自主学习，当然好；如果没有电脑和网络，学习也要照样进行，翻转课堂照样也是可以实施的。

2.家长不信任学生，担心上网玩游戏怎么办？当我们将电脑和网络给予每个学生的时候，学生便拥有了自主、自觉、自控学习的机会和可能性，当然，也就有了借助电脑和网络上网玩游戏的可能性。

的确，在一些地方推动颠倒教室/翻转课堂教学模式改革的时候，常常会遭到来自家长的反对和抵制，因为家长不信任自己的孩子，担心孩子上网玩游戏；也有家长担心，孩子长时间对着电脑，会不会对视力产生损伤和负面影响；还有的家长怀疑，没有了教师的面对面教学，借助电脑和网络，学生真的可以学习应当学习的知识吗？去年秋天，在青岛讲学，发现郭振虎校长的做法很是特别，也值得借鉴。

当时，郭校长请我给他们学校的教师讲解《微课与翻转课堂》，而听众除了学校的教师之外，还包括了所有实验班的学生家长。

小组合作探究教学模式步骤大家好！今天我们来聊聊一个挺有意思的话题——小组合作探究教学模式。

这种教学方法不仅能让课堂气氛活跃起来，还能培养大家的团队精神和解决问题的能力。

废话不多说，我们直接进入正题吧！1. 什么是小组合作探究教学模式？1.1 定义简单来说，小组合作探究教学模式就是让学生们分成小组，在老师的指导下，围绕一个问题或任务进行探讨和研究。

就像大家一起攒钱买一件大礼物，集思广益，总比一个人偷偷摸摸买要好得多。

1.2 特点这种教学模式有几个显著特点。

第一，合作性强——大家一起动脑子，不仅能互补优点，还能弥补自己的不足。

第二，探究性强——让学生们从问题出发，自主寻找答案，真的是“千里之行，始于足下”。

2. 如何实施小组合作探究教学模式？2.1 分组首先，要搞清楚小组的组成。

你可以按兴趣分组，也可以按能力分组。

千万不要搞成“鸡犬升天”的大杂烩。

每组最好有四到五个人，这样既能保证每个人都有发言机会，又不会出现“萝卜青菜，各有所爱”的情况。

2.2 任务布置接下来，老师要给每个小组布置任务。

这可不是让大家瞎折腾，而是要有明确的目标和步骤。

就像做一道复杂的菜，得先准备好材料，再分步骤操作，否则就变成“狗尾续貂”的麻烦事了。

3. 探究过程中的注意事项3.1 角色分配在小组合作中，角色分配是关键。

每个人都要知道自己在小组中的任务是什么。

比如，有的同学负责搜集资料，有的同学负责分析数据，有的同学负责撰写报告。

这样一来，就能避免“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水吃”的混乱局面。

3.2 沟通协调团队合作的过程中，沟通是非常重要的。

大家要互相尊重，倾听彼此的意见。

遇到分歧时，不妨“睁一只眼，闭一只眼”，找出最佳的折中方案。

别让小问题演变成“大新闻”。

4. 评估与反馈4.1 评价小组合作探究的成果需要通过评估来检验。

老师可以通过观察小组讨论、分析最终报告和进行问卷调查等方式来了解每个小组的表现。

这个过程就像是“刮骨疗毒”，找出其中的优点和不足。

刘焕芬：爱折腾的乡村教学能手作者：栗树林来源：《山西教育·管理》 2018年第5期“长治市模范教师”“长治市教学能手”“武乡县教育功臣”…… 武乡县贾豁乡中学校刘焕芬老师的荣誉证书有厚厚的一摞，这是对她20 年扎根山区，在教育教学上勇于“折腾”的见证和奖赏。

20 年来，她始终对农村教育保持着极大的热情，不断尝试新方法，带着学生大胆创新，对教育的初心从未因为岁月的增长而黯淡。

留下，执起老师手中的教鞭刘焕芬师范毕业后怀着一腔热忱回到了自己的家乡，成为了一名乡村教师。

当真正扎下根来的时候，她才体会到其中的艰辛。

“那时候这个村子连一条像样的路都没有，一下雨路上满是泥泞，联系家乡与外界的就是每天早晚跑的一辆公交车。

学校还是几十年的土木结构的老房子，风一刮纸糊的天花板就呜呜地响，每晚躺在床上都能听见老鼠跑过的声音，吓得我整晚不敢入睡。

”刘焕芬笑着说。

生活上的困难还好克服，亲人的不理解才真正让她难过。

“父母为了供我读书历尽千辛万苦，就是盼望我能脱离这个山沟沟，但没想到我又回来了，他们觉得以往辛苦好像都白费了。

”就在刘焕芬不安的时候，她的老师，一位身患糖尿病30 多年的乡村老教师给她指明了方向。

刘焕芬读初中的时候梁昌清老师就代她们的课，她师范毕业的时候梁老师依旧在这个岗位上。

“梁老师，我们这里这么苦，你的身体也不好，怎么就不想办法调到好一点的地方呢？”梁老师看着她意味深长地说：“这里山清水秀有什么不好的，再说，如果我调走了，哪能有今天的你们呀……”这几句话让刘焕芬豁然开朗：“是啊，乡村教育确实很落后，而乡村教育的发展关键是教师。

我就想，山区的教育总得有人做，大家都想着法子调走，这里的孩子怎么办？从那之后，我再也没想过离开这儿。

”她坚定地说。

思变，让乡村孩子留得住学得好刚参加工作时，她十分注重知识的传递，后来为了能够更好地激发学生的学习兴趣，她学习PPT、电子白板等等多媒体教学技术。

但是当这一切都运用得得心应手的时候，她又发现了新的问题。

教师的十个教学基本功“精彩导读教学基本功有哪些？这没有一个固定的种类，其实对教学基本功不能做死规定。

在目前情况下，以下十个教学基本功是每位教师必须学习和修炼的。

”01书写基本功书写基本功包括写字基本功和写作基本功。

写字基本功讲究不写错别字，不写草书，书写规范，大小适度，字迹美观，章法合理。

另外教师应当掌握基本的写作技能，这不仅是自我发展的需要，也是教学工作的需要。

语文老师必须掌握各种文体的写作技能和技巧，这不仅是书写基本功的问题，而是涉及到是否掌握了所教学科的知识和能力问题。

其它学科老师也需要完成教学计划，教学总结，论文论著等写作工作，同样需要写作基本功。

好的写作功底也是一个人修养的重要体现。

02课堂语言基本功教学语言是教学信息的载体，是教师引导学生完成教学任务的主要工具，也是师生情感交流的重要媒介。

在课堂上，教师的教学语言应当做到声音洪亮，吐字清晰，语言流畅，快慢结合，准确使用学科语言。

并努力达到亲切自然，情感丰富，具有感染力和启发性。

03分析学生基本功教学的最终目的是让学生学会。

要想让学生学会知识，掌握能力，提升情感、态度和价值观必须充分了解学生。

了解学生需要时间更需要方法，所以分析学生必须成为教师教学基本功之一。

这一点往往被人们所忽略，成了当前教学基本功训练的一个误区。

首先，应当充分了解每一位学生的家庭住址（了解地理环境），家庭成员，生活状况，社会关系。

然后初步掌握每一位学生的道德纪律、学习态度、学习成绩、性格特征，兴趣爱好，并用发展的观点去分析和指导。

另外，必须探索了解班级整体情况的途径和办法，这才是完整的分析学生基本功。

04解读教材基本功熟练掌握现行教材的全部内容。

能弄清教材的结构特点，板块意图，章节内容，重点、难点，以及例题习题的地位和作用。

能深刻解读学科的主干知识，能力要求、思想方法，考试重点及其扩展空间等。

能清晰画出各个单元的知识结构图，并能把它们串联起来进行解读。

05引导启发基本功在新课程背景下，引导学生主动学习是非常突出的教学基本功。

国内外先进数学教育理念及教学方法议论: 1 中职教育的数学教育与基础教育的数学教育有何异同？2 基础教育的数学教育研究对中职教育的数学课堂教学有何作用？3 我们关心的是什么？数学课堂教学的效率？数学教学的测量与评价？数学教师的专业成长？我们关注数学教育的前沿问题:数学教育与学习理论的研究（基础）；数学课程改革（核心）；数学课堂教学的模式与方法（应用）；数学课堂教学的效率（实质）；数学教学的测量与评价（关键）；数学教师的专业成长（现实）……主题词:数学课程改革，课堂教学效率。

1.数学教育与学习理论的研究数学教育关注：数学的传播，数学的应用，数学对人的思维训练。

包括学习论，课程论，教学论三大领域。

学习理论的研究：行为主义，认知主义，人本主义；建构主义，情景认知主义。

现代数学教育理念：数学价值观:数学应用，数学对人思维训练；教师作用观:为学习创设条件.导者.参与者；学生地位观:主体.知识建构；教材使用观:用教材教；.教学过程观:在活动过程中建构知识发展能力。

我国近几年来数学教学观念的转变主要体现在以下六个方面：数学教育目标的转变；教学内容的转变；教学重心的转变；教学方式的转变；教学手段的转变；教学评价的转变。

数学教学观:四教思想知识与技能---教结构(依据认知观)；能力与方法---教过程(依据建构观)；把握难度---据实教(依据人本观)；情感态度---教习惯(依据非智力因素观)。

数学教学:设计与实施----预设与生成知识与技能---教结构。

加强对课标、教材、考试说明的钻研。

教师应熟悉中学数学的每一知识点，弄清其教学地位、考试要求,以减少教学的盲目性，提高针对性和教学效率。

数学教学从夯实基础做起。

应高度重视对数学基础知识、基本技能、基本思想方法的真正理解和掌握，把握住知识脉络和主线，建立好知识网络，建构起良好的数学认知结构。

把好复习整理关(查漏补缺)；揭示策略性知识；示范提炼思想方法(反思)；给予理解的机会；实践体会知识运用(动手)；练好基本技能基本方法; 提高解题速度。

试析信息技术专业课堂教学模式的改革在小学信息技术课程开展之初，教师就需要在课堂教学上有所创新和突破。

本文主要对当前小学信息技术课堂教学中需要改革的方面进行分析，并基于这些方面提出改革对策。

标签：信息技术课堂教学教学模式引言信息技术课程与其他学科有着很大的区别。

相较而言，信息技术的教学更为注重培养学生对于专业知识的实际应用能力。

当前的小学信息技术教学中，教师虽然引入了新的方法，采用了新的方式，但偏向理论教学这一点依旧没有改变。

长期在这种单一、古板的教学模式下，学生即便学到了信息技术知识，也很难灵活应用。

因此，小学信息技术教师应对教学模式有所创新，使小学生能够真正喜欢上信息技术，并能真正地学以致用。

一、当前小学信息技术课堂教学存在的问题1.教学观念滞后教学观念滞后是很多小学信息技术教学中较为普遍的一个问题。

现阶段，大部分小学的信息技术教学方式虽然在不断转变，但是信息技术教师所秉持的观念却没能跟上教学改革的速度，导致许多创新的教学方式发挥不出应有的作用。

在很多小学信息技术教学中，教师仍旧主导着整个信息技术专业课堂教学的节奏和方向，在知识的传授上更倾向于采用“灌输”的方式。

而现代化的教学更为注重学生自主能力的培养，让他们在学习过程中进行探索，自己决定学习的方向与节奏。

小学信息技术教师若仍偏向于知识的教学，脱离创新意识和能力的培养，无论小学信息技术教师自己，还是学生，都难以真正提升自身的信息技术水平。

2.教學方法单一当前很多小学信息技术教师，都在积极尝试全新的教学方法。

不过这些新教学方法在实际教学中受到各方面因素的影响，导致这些新方法总是在某种限制下被应用，难以发挥真正作用。

许多教师认为采用原有的教学方式比较稳妥，于是在教学中还是习惯性地选择传统单一的教学方式。

这就使信息技术教学中经常会出现各种“尴尬局面”，明明是在应用新的教学方式，但用的方式却很传统，教师很疲惫，学生也很疲惫。

折腾来折腾去，信息技术教学效果不佳，教师和学生也对教学产生了“厌烦”。

浅谈公开课的利弊广西明江教科所:林景与日常教学相比,公开课是一个教学“特例”，是与师生熟悉的日常课完全不同的另类场景.公开课是对他人公开的课，日常课是专对学生的，公开课则有了外人的介入，有时这种课是专为这些外人面上的。

这些外人包括同事、本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。

在公开课上，这些人主要是充当评价者,监督者或观摩者、取经者。

也就是说,外人介入课堂,必然对教师上课带来影响，使得教师不仅把课上给自己的学生，还把课上给这些学生之外的听课者，或主要是把课上给这些听课者。

因此，由于听课者置于课外充当听众、欣赏家、督导者、评判人的的角色，难免让讲台上的教师走出教学之外，充分考虑听课人的存在以及对自己的教学的话语权，根据对方的喜好和标准，改变和粉饰教学方式，以至出现一些偏离教学根本要求的表演行为形式主义作法。

一、公开课常因关注其他听课者而忽视学生公开课上，学生往往容易被忽视,无论是上课教师还是听课教师，都很少真正关注学生及其反应。

上课教师关注的是如何呈现自己的教学内容、如何把握教学进程、如何使课堂跌宕起伏、异彩纷呈.教师课前准备异常充分，以至于学生在课堂上的种种可能反应，教师也早已成竹在胸。

而听课教师关注的是执教教师对教学内容的处理、环节的安排、语言的运用以及其他一些技术技巧方面的问题。

即使关注学生，也大多数是通过观察学生的反应来验证上课教师的处理是否得当。

而日常教学中，教师必须关注学生,“关注每一个学生的发展,努力开发每一个学生的潜能，是教师义不容辞的责任”。

[1]与日常教学相比，公开课偏离了真正意义上的教学而凸现出它“表演化”的特质。

在公开课上，学生不是因“学”而存在，而是如同教师操纵的多媒体设备，成为教师展示自己魅力的必备道具。

公开既然是“课”,就必然有“课”的共同特征，教师一旦把“课”演化展示和表演，教学便成了“目中无人”的教学，学生不再是具体的有个性的人、有生命的个体，而是教师教学场景中的一个道具。