新课改下教学模式之我见

新课改下高中化学教学之我见随着时代的变迁和社会的进步，高中教育也在不断演变和改革。

新课改的推出对于时下的高中化学教学起到了极其重要的推动作用。

作为一名高中化学教学者，我对新课改下的高中化学教学有着自己独特的见解。

1.新课改注重培养学生的实践能力和科学素养。

传统的高中化学教学偏重于书本知识的灌输和考试的应试能力培养，忽略了学生对化学实验和科学探究的参与。

新课改下，化学教学更加注重培养学生的实验技能和科学探究能力，通过实践活动和实验课堂的开展，让学生通过亲身实验和实践去了解化学学科的真实性和实用性，培养学生对化学科学的兴趣和好奇心。

这有助于激发学生的创新思维和科学精神。

2.新课改强调学科的应用性和实践性。

在传统的高中化学教学中，化学知识和理论与实际生活的联系相对较少。

学生学完原理和知识点后往往停留在纸面上，对学科内容的应用和实际意义缺乏深刻的认识。

新课改将化学教学与实际应用相结合，注重将化学知识与实际问题相联系，培养学生解决实际问题的能力。

如在教学中引入化学与环境、化学与生活、化学与新技术的关系，让学生能够将所学的知识应用于实际生活和工作中，培养学生的创新能力和动手能力。

3.新课改强调学生的主体地位和自主学习。

传统的高中化学教学主要以教师为主导，过程注重教师的讲授和学生的被动接受。

新课改将学生置于学习的主体地位，注重学生的自主学习和探究能力培养。

教师在教学中扮演辅助学生学习的角色，通过提问、讨论、实验设计等方式激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主探究和解决问题。

这种教学方式有助于培养学生的创新精神和独立思考的能力。

4.新课改强调跨学科的整合和综合素质的培养。

传统的高中化学教学比较注重学科的独立性和知识的割裂性，学生学习的是零散的知识点和理论。

新课改则更加注重学科之间的整合和交叉，在教学中将化学与其他学科相融合，强调学科的综合性和系统性。

化学学科与物理、生物、地理等学科之间的衔接，有助于学生形成多学科综合素质，培养学生的综合分析和解决问题的能力。

新课改模式下的课堂教学之我见作者：李钐钐来源：《知识文库》2019年第23期课堂，是教育教学的主阵地，也是师生互动交流的平台。

教师要善于运用各种教学策略和方式，引导学生，充分发挥学生的自主能动性，让学生能够积极参与，踊跃展示，合作交流，让课堂成为孩子们智慧萌芽和生长的乐土。

枯燥的數学学习让人淡而无味，一味的强调数学的多练多写也许在几年前还有一席之地，然而，随着教学形式的多样化，教材内容的深度融合，题海战术已经渐渐失去了优势。

这不得不让我们去寻求一种更为合适的教学策略，不仅要改变学生以往的学习方式——题海战术的影响，同时还要让学生了解数学学习不只是计算应用，更多的是一种学习兴趣的培养。

以苏教版教材中的《千克和克》第一课时《认识千克》为例，教材从比较两袋食品的重量开始引入，继而引出重量单位千克。

细究教材，是将学生的学习体验置于生活情境中，让孩子们真实的比较一下孰重孰轻，体会重多少的概念。

因此针对这样的教材安排，课前我就给孩子们布置了一项任务：带两袋不一样的物品（不一定是食品）。

在课堂伊始，我让孩子们先自己掂量一下自己带来的物品，说说谁重谁轻;然后同桌物品互换（只交换一件），再让孩子们说说谁重谁轻，就在这样的相互比较中，引出课题;同时进一步让孩子们体会到要想知道重（轻）多少，需要一个比较合适的单位便于我们比较，从而引出重量单位。

在教学中，我注重从“生活体验”这样的一个情境入手，让孩子们通过双手掂掂两件物品这样一个简单的活动，牵引出孩子们对“重量”的思考;生活经验给了孩子们更好的体验，这种效果远远胜于教师的口头传授，这也许就是陶行知先生大力倡导的“社会即教育”教学理念，社会是个大熔炉，作为教者的我们要带领孩子们走“近”社会这门大学科，走“进”社会这个大世界，让孩子们感受到数学的奇妙性。

陶行知先生有这样一句名言：中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。

中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

新课改下高中化学教学之我见一、引言化学作为一门基础科学学科，对培养学生科学素养、培养创新能力具有重要作用。

然而，传统的高中化学教学在内容设置和教学方法上存在一些问题，如过于强调理论知识，缺乏实践环节，学生对化学学科的兴趣和学习动力不足等。

为了适应时代发展的需要，新课改下的高中化学教学需要进行创新和改革，提高化学教学质量，培养学生的创新思维和实践能力。

二、新课改下高中化学教学的主要特点1.推崇“探究性学习”。

新课改强调学生对知识的主动探究和发现，通过实验、观察和思考，培养学生的科学探究能力和实践操作能力。

2.重视知识的实际应用。

新课改注重将化学知识与实际生活和社会问题相结合，提高学生的问题解决能力和创新能力。

3.强调跨学科整合。

新课改要求化学教学与其他学科的内容进行整合，促进学科之间的交叉和互动，培养学生综合学科素养。

三、新课改下高中化学教学的改革实践1.内容设置上，应突出学科前沿和应用导向。

引入最新的科学研究成果和应用案例，结合学生的生活经验和兴趣进行教学，提高学生的学习兴趣和动力。

2.教学方法上，应注重培养学生的实践操作能力。

化学实验是培养学生实践能力和创新思维的有效手段，应加强实验教学，设计有挑战性和创新性的实验项目，让学生在实践中发现问题、解决问题。

3.评价方式上，应结合学科特点和学生能力要求，采用多元化的评价方式。

不仅要注重学生的知识掌握程度，还要注重学生的实践操作能力和创新能力的评价，采用多种形式的考核方式，如实验报告、课堂展示、小组合作项目等。

四、新课改下高中化学教学的问题与思考1.教材与教学方法的匹配问题。

新课改强调实践操作和探究学习，但传统的教材和教学方法仍然以传授知识为主，给教师的教学实践带来了一定的困扰。

因此，需要编写符合新课改要求的化学教材，配套相应的教学方法和资源。

2.教师专业素养的提升问题。

新课改要求教师具备较高的科学素养和创新能力，并能够灵活运用不同的教学方法。

因此，需要加强教师的专业培训和学习，提高教师的教学水平和能力。

新课改下高中化学教学之我见随着新课改的不断推进，高中化学教学也在逐渐改变。

新课改的目标是培养学生的创新思维和综合实践能力，重在培养学生的学习兴趣和实践能力。

在新课改下，高中化学教学需要从传统的知识灌输转变为培养学生能力和素养的过程，这对于教师和学生都提出了新的要求。

首先，新课改下高中化学教学要注重培养学生的实践能力。

在过去的教学中，化学是一个理论性较强的学科，学生往往只是单纯地掌握一些知识点，而缺乏对知识的实践应用能力。

但是在新课改下，学生需要通过实践来探索化学的规律，理论知识与实践应用相结合，才能更好地理解和应用化学知识。

因此，教师需要更多地引导学生进行实验、观察、探究等实践活动，让学生积极参与其中，培养他们的实践能力和科学思维能力。

其次，新课改下高中化学教学要注重培养学生的创新思维能力。

在以往的教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏对知识的创新思考和应用能力。

但是在新课改下，学生需要具备创新的能力，能够拓宽思维，进行独立的思考和创造性的实践。

因此，教师需要通过启发式教学的方法，鼓励学生思考和探索，引导学生提出问题、解决问题、创新实践，培养他们的创新思维能力和解决问题的能力。

再次，新课改下高中化学教学要注重培养学生的团队合作能力。

在新课改的要求下，学生需要通过合作来完成一些项目研究或实践活动，这要求学生具备良好的团队合作精神和沟通能力。

因此，教师需要通过分组合作的方式，让学生在小组中互相合作、相互配合，共同完成任务。

通过团队合作的学习方式，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。

此外，新课改下高中化学教学还要注重培养学生的跨学科能力。

在新课改下，学生需要不仅要掌握化学知识，还需要将化学知识应用到实际问题中，与其他学科进行交叉融合。

因此，教师应该引导学生关注和研究与化学相关的其他学科，如生物学、物理学等，培养学生的综合素养和跨学科能力。

综上所述，新课改给高中化学教学带来了许多新的要求和挑战，但同时也给化学教育带来了更多的机遇和发展空间。

新课改下中学历史教学之我见一、巧妙导入新课，激发学习兴趣著名科学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们探究世界的动力，是最好的老师。

对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。

”有了兴趣以后，就可以充分调动学生主动学习的积极性。

在历史教学中，学生对教师所讲的知识感兴趣，或者认为重要，学生的注意力就能集中。

一堂课能否成功，课堂导入一环非常重要。

如学习“普法战争”时，可以作简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。

采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。

二、培养发散思维，增强学生能力在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。

此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从不同的角度深入思考，各抒已见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

如学习“清朝前期的经济——地丁银”时，联系已学过的“租庸调制”“两税法”“一条鞭法”等内容来进行探究，来说明中国古代赋税制度的演变发展规律。

问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中找到相应的赋税制度变化的内容。

于是教师就向他们指出思考问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准”和“征税内容”这两方面来比较思考，学生通过对比、分析，最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩为主的征税标准；又是以征收实物逐渐演变成为征收货币的演变规律。

并且还得出：我国古代赋税制度是随商品经济的发展而逐渐进步的。

新课改下中学作文教学之我见摘要：“通过阅读，掌握一定的方法技巧；感悟生活，为作文积累‘源头活水’；坚持练笔，做到熟能生巧；敢说真话，言为心声；放手作文，有自信心”来引导学生走出作文困境。

关键词：作文教学；生活；阅读一线语文教师都深知作文教学的困境，提到写作文，学生就满脸愁容，无从下手。

“没话写”“不会写”“写不好”是学生作文的三大难。

学生生活面相对狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和谋篇布局的基本写作知识及方法——不会写；认知能力低，语言词汇单薄，驾驭语言能力不高——写不好。

针对学生作文的“三大难”问题，如何让学生走出作文困境？一、以文本为典范——注重借鉴写作方法和技巧“重视文本”是新课标的要求，课本中的文章都是名人大家所写的，这些都是经过长期考验和推敲的上乘之作，也是学生写作的直接来源。

当然需要指导学生好好去学，然后通过反复实践，最终转化为自己的东西，写出像样的文章来。

这就要求教师深入挖掘材料，唤起学生的创作欲望。

比如在教授朱自清先生的《背影》一文时，其语言质朴无华，但字里行间却饱含了对父亲的一片深情，从这一点入手，引导学生认识到：动人心弦的文章产生于质朴无华中，并非是华丽辞藻的堆砌。

本文结构层次清晰，简洁的开头引起回忆——回忆往事——结尾收回，回应开头，收束全文，结构完整，层次清晰，这种文章的结构学生可以借鉴，用在作文里。

还有就文中的好词、佳句，让学生摘抄、背诵，在学习中不断积累，写起作文来，学生就有词可用，有话可说了。

二、作品来源于生活——引导学生去观察感悟生活由于独生子女之故，多数学生从小生活在长辈的关爱下，他们认为享受关爱是理所当然的。

久而久之，学生变得冷漠，情谊水平低下，对周围世界关注的视觉浅近，思想迟钝，下笔时，也就被“无米之炊”困扰。

为此，我常常引导学生去关心国家大事。

例如：震动全国的“5.12”汶川大地震，课堂让学生看电视，了解整个事件的过程，让学生亲眼目睹汶川人民在这场天灾中所遭受的种种磨难，感受灾区人民所遭受的家破人亡、身心俱损的巨大痛苦，也让学生看到灾区人民以及全国人民在面对灾难时表现出的无畏与坚强，全国人民万众一心，在危难关头表现的民族凝聚力。

新课程标准下课堂教学方式改革之我见创设情境的作用：一、促使学习个体产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。

二、激发学生的学习兴趣，从内心角度触动其自身的学习动力标签：课堂教学方式改革；课堂创设情境教学实例一：在《小数的加法和减法》的计算教学中，教师用课件出示了摆满商品的商店仿真图画，色彩斑斓、琳琅满目的商品画面顿时引起孩子们的注意，一时之间教师里惊声四起“哇！真漂亮啊！”，有的孩子甚至用手指着屏幕对同桌喊起“哎！那个大字典我也有一本”。

教师为自己制作的课件得到同学们的喜爱而高兴的同时马上提问：“要买一块橡皮和一个日记本多少钱？”“小林的妈妈给他30元钱买完橡皮和日记本还剩多少钱？”“小林的妈妈给他30元钱买完橡皮和日记本还剩多少钱？”教学实例二：在《除数是小数除法》的计算教学中，新课伊始教师就出示“2.4÷0.12”，在教师“你能尝试自己解决吗？”“老师相信你们一定能行！”“老师期待着同学们惊人的发现！”的谈话中直奔主题。

教学实例三：在《射线和角》一课教学角的符号时，教师组织学生在黑板上各个方位画了一些大小不一排列无序的角，让学生比较其大小，并予以记录。

这时学生就“右上角的第一个角”“中间的第二个角”“这个角、那个角”表达时无法清楚地描述到底是哪个角。

“如果有一种能清楚的记录角的符号就好了，那样我们比较起角的大小时就不会表达不清楚了。

”“那记录角的符号是怎么样的呢？”为何创设“情境”，许多老师马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情境”是多媒体课件的代名词。

殊不知，在大量运用多媒体现代教育技术手段进行创设情境的同时，对“情境”一词的理解产生了偏差。

比如上面的实例二中，教师寥寥数语，激发学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望。

能说这不是情境创设吗？究其根本，只是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设而已。

只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师滋生的调控给予教学的魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。

新课改下的课堂教学之我见摘要：随着课程改革的不断深入，课堂教学有了前所未有的改变。

本文结合新课改实施的经验，阐述了对课堂教学的一些看法。

关键词：新课改；课堂教学；教师；学生作者简介：周五四，任教于江苏省常熟市何市中学。

教学就是教师的教与学生的学的统一，这种统一实质就是师生间的有效互动与合作，没有互动就没有交往，没有合作就没有共鸣，就未发生教学。

传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，而忽视了教学活动中师生间的互动与合作，限制了学生的主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。

板结的土壤是长不出庄稼的，只有“互动的课堂才有吸引力”。

“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，对击始发灵光。

”万物在不断的运动与冲撞中才能展示出自己的生命力。

教师用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设一个轻松愉快的课堂气氛。

一个形象的比喻，掀起教学波澜；一个幽默巧妙地指出学生的错误，鼓励学生，充分调动学生参与的积极性，让学生敢疑、敢问、敢说、敢写、敢于向教师挑战，敢于向教材挑战，让他们成为课堂的主人、学习的主人。

一、师生关系和学习方式的改变新课程改革对课堂教学的要求首先突出表现在师生关系和学习方式的改变上。

长期以来，教师都是“传道授业解惑的师者”。

教师与学生完全是“教”与“被教”这样的一种师生关系。

新课程改革要求从以人为本的角度出发来实施我们的课堂教学。

教育归根结底是对“人”的教育，成功的一堂课，或者说是成功的一次互动、合作，离不开师生间的有效的、和谐的交流与沟通，这就要学会尊重学生。

在教学过程中始终不忘尊重学生的人格、个性和自尊心，师生间就能建立起公平和信任，并能相互交换态度、感情和需要，实现共同发展。

我们应该认识到：由于网络的发展，学生在很多方面已不是后知于教师，而是同知乃至先知于教师。

在课堂教学中，教师要把自己看成探究知识的一员，与学生一起探究。

同时鼓励学生相互质疑答疑，培养学生敢说、敢做的创造精神，启发学生独立提出问题、分析问题、解决问题。

44[2014.5]【才智】【成才镜鉴】2013年高考语文卷，据统计有97.3%的考生选做了实用类文本阅读，但这并不是说只要选择实用类文本阅读就能轻松拿高分，实际做题中，因平时没有养成良好的做题习惯以及考场时间紧张急于作答，从而忽略了审题掉入命题陷阱，导致严重丢分的考生也不在少数。

例1：阅读题《程万琦的爱国心》（3）有人认为，第⑨自然段与振兴祖国经济建设没有关系，应将其删除。

你同意这个看法吗？说说你的理由。

部分同学做此题的时候，不注意审题，更缺乏对传记这种文体的了解，很容易被命题者误导，只看到题干中“第⑨自然段与振兴祖国经济建设没有关系，应将其删除”，就回到原文中阅读第⑨自然段，发现该段确实是记叙了程万琦在体育事业上作出的卓越贡献，与振兴祖国经济建设没有关系，从而得出“应将其删除”的错误结论。

实际上，只要多考虑一下传记是从不同角度介绍传主的、传主最突出的特点是什么，就会发现《程万琦的爱国心》这篇传记是从不同角度表现传主程万琦的“爱国心”，第⑨自然段记叙程万琦在体育事业上作出的卓越贡献，表明他的贡献是多方面的，不止局限于经济、金融等领域，从而有力地证明了程万琦“在所谓‘西方人的领域’做出中国人自己的一番事业来”这一观点。

从“事业”这一侧面表现其爱国思想，进一步突出主题。

如果将其删除，程万琦的“事业”就显得单薄了，削弱了文章的说服力和感染力。

这样，自然就会得出“不能删除”这个正确结论。

例2：《引得春风度玉关》（2）左宗棠“发展西北的经济”有哪些显著的具体成效？请简要概括。

部分同学答案是这样的：“1.严禁种植罂粟，建议广种棉田。

2.修河、治路，广种榆柳……”仅从这两条答案就可以看出其审题上的严重失误。

我们先把题干简化一下，即左宗棠发展西北的经济有哪些成效？“哪些”说明答案应该不少于三条（该题分值6分）；“成效”一词要求考生回答的是左宗棠发展西北的经济的成绩和效果，而不是仅仅答出左宗棠发展西北的经济所作的事情；再加上题干中“成效”前的“显著的具体”这一要求，我们才算是真正审明白题干的要求。

2012-12教学实践浅析物理课堂导入艺术的运用文\张小明有效的教学活动的实现一定要得到学生的积极参与，在教学过程中，即使教师教得再有水平，如果学生“不买账”，依然是徒劳。

由此可见，在教学活动中，能否激发学生的学习兴趣往往对教学活动的成败起着关键作用。

在课堂教学中，要有一个重要的导入环节，这个环节在课堂教学中承担的最主要的功能就是激发学生的学习兴趣。

因此，在课堂教学中，教师要想激发学生对于教学内容的兴趣，就要重视在课堂上运用导入艺术。

以下是教师在物理课堂教学实践中总结的几种常用的导入方式。

一、演示实验导入法物理学科是一门建立在实验基础上的自然学科，通过实验的手段呈现物理概念规律，相较于语言讲授要来得更加直观生动。

因此，实验手段一直是教师开展物理教学活动的重要工具。

在物理实验中，演示实验以其生动、直观、便于操作的优点在物理课堂教学中占据着重要位置，在导入环节，演示实验同样可以作为很好的导入方法来使用。

例如，在学习“电场强度”的知识时，为了引起学生的学习兴趣，在开讲之前，我就给学生做了一个简单的演示实验：首先对两根橡胶棒进行摩擦，使它们分别带电，然后将其中一根带电橡胶棒放在云台上，再用另一根带电橡胶棒去靠近它，这时候，发现云台上的橡胶棒开始转动起来。

这个有趣的现象立刻引起了学生的兴趣，这时候，教师再顺势提出问题：两根带电的橡胶棒并没有发生接触，也就是说，相互作用的电荷并没有接触，那么，他们之间的作用力是从何而来的呢？就这样，利用一个简单的演示小实验，再加上一个问题的引导，使教师带领学生顺利地进入了今天新课的讲授中。

二、类比导入法类比方法是人们利用已知知识探究未知知识的重要方式。

在物理课堂上，面对从未接触过的新知识，如果能够利用类比的方式，从旧知识中找到与新知识的共同点，这样，可以大大降低学生的理解难度，从而激起他们的学习兴趣。

因此，在物理课堂上，类比导入法也是教师经常用到的导入方法。

在电场中，与这种高度差类似的是，电场中不同高度的两个点之间会存在电势差，电荷在电场力的作用下发生移动时，电场力会对电荷做功，而电荷两点间的电势差越大，电场力对其所做的功也会越大。

新课改下数学教学之我见在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。

在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。

学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。

简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。

一、教师从主导者成为组织者、引导者在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。

在教师的主导下，学生只能被动学习。

学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。

因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。

二．提倡问题解决式教学1．“问题解决教学”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、进而培养学生积极探索的科学精神、团结协作的能力。

2．课堂教学中，教师必须要向学生提供一个好问题，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境，激发学生灿烂的思维火花，鼓励学生运用直觉去寻求解题策略，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置，讨论各种成功的解决，归纳出问题解决的核心。

新课改下的高中化学教学之我见近年来，随着科学技术的发展，社会的需求不断改变，改革和完善高中化学教学也成为改进教育质量的重要内容，因此，教育部经过认真研究，出台了完善高中化学课程内容和教学内容的新课程改革措施。

新课改下的高中化学教学应该怎样进行，本文将就此发表自己的看法。

首先，要从理论上深化实践教学。

理论研究是高中化学教学的重要组成部分，它可以为学生提供科学的解释，促进学生认知能力的建立，以及锻炼学生的严谨性思维。

学校不仅可以在课堂上传授理论知识，而且要及时引导学生思考、实践来验证理论知识，使学生建立关于化学理论的动态认知，真正理解科学知识。

其次，要培养学生抽象思维能力，特别是在高中以机械记忆为主的化学教学中，更要注重培养学生的抽象思维能力。

让学生在理论学习中试着用直觉、推理、分析、综合等抽象思维能力，来思考化学理论的具体应用，从而掌握与化学相关的技能，真正学会利用科学知识解决实际问题。

再次，要注重培养学生的实际能力。

科学知识有其理论性、实践性，而学生在高中学习化学时，要能够有过硬的实践技能，尤其是实验操作技能，是不可缺少的。

学校要按照新课改的要求，建立实验教学形式，把实验教学内容纳入到化学教学中，让学生通过实践来自学，培养其实践能力。

最后，要强调多元素的教学环境。

即时间，地点，学习者，内容，环境，老师，学习材料等表现出来的教学环境，要在新课改下的高中化学教学中以实施多元素教学方式，开设化学实验课程，建立多样化课堂教学环境，丰富教学内容，促进教学发展，实现教学改革的目标。

以上是我对新课改下的高中化学教学的看法，我认为在这个新的课程改革下，我们应该努力在理论上深化实践教学，注重培养学生抽象思维能力，强化实际能力的训练，并要在多元素的教学环境中实施化学课程教学，以此来提高高中化学课程的教学质量。