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初中人教版新课标历史新教材与旧教材区别及认识对历史材的认识在新的教育理念指导下，人教版新课标历史实验教材把“以学生发展为本”的教育理论作为整套材编写的指导思想。
相比较于旧教材，材有以下几个显著的区别。
首先，材的课文设计突出了以学生为主题的教育理念。
每课的体例包括导语、正文、资料、材料阅读、动脑筋、活动与探究、课后自由阅读卡等研究栏目，使教材变成了有利于学生研究的“学本”。
其次，材倡导探究性研究方式。
为了改变学生过于强调接受性研究、死记硬背、机械训练的弊病，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目，同时每个研究单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂研究过程之中。
最后，材注重图表的运用，具有很强的可读性。
这样的设计增加了历史知识表述的生动性和直观性，使学生在研究课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。
初中历史课程体系的构建消除了“难、繁、偏、旧”现象，使其适应了初中生的认知水平和接受能力。
每个单元都有清晰的历史主题和研究内容，例如七年级上册的题目涵盖了几个朝代的特点，而八年级上册的每个单元都有一个主题，条理清晰，有利于提高学生研究历史的兴趣。
新的课程体系为教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，同时也帮助每个学生进行有效的研究，完善人格。
经过一年多的课改实验，教师和学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都有所改变。
教师现在感到一种强烈的紧迫感和使命感，他们积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。
一些历史教师为讲好一节课，为把课上得更生动形象，为制作好多媒体课件，不惜代价或自己到市里参加计算机研究、制作多媒体课件。
这些充实了课堂教学内容，也调动了学生的积极性，提高了学生的研究兴趣。
现在的历史课导入形式丰富多彩。
除了复旧课式导入、提出问题式导入，很多课都采用了诗词式导入、播放乐曲式导入、图片赏析式导入等。
这些形式导入新课能够很快地带学生走进历史，提高学生研究历史的兴趣。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析人教版初中历史教科书是中国教育部下属编写的教材，根据新版教材的介绍，它是在新课程改革的背景下编写的，相较于旧版教科书，有一些显著的变化。
下面我将从内容、教学方法和教材设计三个方面对新旧版教科书进行对比分析。
内容方面，新版教科书更加注重引导学生思考和探究历史问题。
旧版教科书的教学内容主要是知识的传授和记忆，而新版教科书在知识传授的基础上，注重培养学生的历史思维能力和独立思考能力。
在讲述世界大战的过程和影响时，新版教科书会引导学生对战争的起因、过程和结果进行分析和综合，提高学生对历史事件的理解和把握。
教学方法方面，新版教科书采用了多种教学方法和手段，更加注重培养学生的学习兴趣和主动参与性。
旧版教科书的教学方法主要是教师讲授，学生听讲和记笔记，而新版教科书采用了小组讨论、合作学习、案例教学等方法，让学生更加主动地参与到历史学习中，培养学生的合作和交流能力。
新版教科书还引入了多媒体教学手段，如图表、图片、视频等，丰富了教学内容，提高了学习效果。
教材设计方面，新版教科书更加贴近学生的实际生活和学习需要。
旧版教科书的教材设计主要是以历史事件和人物为主线，将丰富的历史知识按照时间顺序进行归类和整理，而新版教科书在此基础上，注重将历史知识与学生的实际生活联系起来，通过案例和故事的形式，将历史教育融入到学生的日常生活中，增加学生对历史教育的兴趣和接受度。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分在内容、教学方法和教材设计上都有一些不同。
新版教科书更加注重培养学生的历史思维能力和独立思考能力，采用了多种教学方法和手段，贴近学生的实际生活和学习需要。
通过这些改进，希望能激发学生对历史学习的兴趣，培养学生的综合素养和创新能力。
这对于学生的历史学习和人文素养的培养都具有积极的意义。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析近年来，人教版初中历史教科书由旧版逐渐更新为新版。
本文将就新旧版人教版初中历史教科书的世界史部分进行对比分析。
一、内容调整1. 旧版：旧版教科书以政治和军事史为主要内容，偏重于各个朝代的兴衰和国家之间的战争。
新版：新版教科书强调多元化的历史文化和人文素质的培养，更关注社会经济和思想文化的发展，加入了更多的历史文化故事和案例。
2. 旧版：旧版教科书对历史事件的解读较为单一，容易出现一种思维定势。
新版：新版教科书充分运用多种历史学科的方法和理论，更加注重培养学生的历史思维能力和批判意识。
3. 旧版：旧版教科书讲述欧亚非大陆的历史较为详细，对其他地区的历史了解相对有限。
新版：新版教科书增加了对澳洲、南美洲等地区历史的讲述，扩大了学生的历史视野。
二、内容深化1. 旧版：旧版教科书特别强调政治事件和国家领导人的角色，只有较粗浅的历史人物介绍。
新版：新版教科书注重历史事件的根源和演变，更加关注各个历史人物的背景、心理和价值观。
2. 旧版：旧版教科书对于世界历史的重要事件和思想发展的深入解析较少。
新版：新版教科书增加了对世界历史的重要事件和思想发展的深入分析，使学生对整个历史进程有更为全面的了解。
3. 旧版：旧版教科书对于历史事件的影响和启示基本停留在表面层面。
新版：新版教科书深入思考历史事件的前因后果、内在联系和现实意义，引导学生思考历史与现实的联系。
三、知识结构调整1. 旧版：旧版教科书的知识体系较为松散，容易造成学生知识学习的碎片化。
新版：新版教科书通过更加清晰的知识结构，有利于学生形成系统化的历史学习框架。
2. 旧版：旧版教科书的知识点设置较为独立，学生难以将各个知识点进行融会贯通。
新版：新版教科书通过设置知识点之间的联系和扩展，增强学生对历史知识的整体性把握。
3. 旧版：旧版教科书的知识点缺乏实例和案例的支持，使得学生难以将抽象的知识应用到具体实践中去。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析随着历史的发展和变迁，教科书也在不断更新和改进。
人教版初中历史教科书是一部大家熟悉的教材，而其新旧版教科书对比分析更是备受关注。
本文将对人教版初中历史新旧版教科书中的世界史部分进行对比分析，以便更好地了解教科书的变化和教育教学的发展。
一、教科书内容的变化1. 时代背景的变迁新旧版教科书的最显著差别在于对时代背景的变迁的反映。
旧版教科书主要以世界历史的发展为主线，对古代、中世纪和近现代历史进行了较为全面的分析和介绍。
而新版教科书在世界史的编排上更加注重对当代世界的描述和分析，更多地涉及了当代世界政治、经济、文化等方面的内容，更具有实用性和现代性。
在对二战及其后的国际关系和世界局势的讲解上，新版教科书更为详尽和全面，使学生更容易理解和把握当今世界的发展趋势。
2. 知识体系的完善新旧版教科书在知识体系的完善上也有明显的不同。
旧版教科书在世界史部分的编排上更加注重历史事件的描述和解释，对于历史事件和人物的介绍较为详细，但缺乏对于历史观念和历史方法的讲解。
而新版教科书在历史观念和历史方法的讲解上更为系统和全面，更注重对学生历史意识的培养和历史思维能力的培养。
在对世界史的学习中，新版教科书更多地引导学生去从不同的角度和层面来理解和认识历史事件和历史人物，使学生更加全面地了解历史知识和历史观念。
二、教学方法的变化1. 教学内容的呈现形式新旧版教科书在教学内容的呈现形式上有明显的不同。
旧版教科书主要以文字描述为主，对历史事件和历史人物进行了详细的介绍和解释。
而新版教科书在教学内容的呈现形式上更加多样化，不仅有文字描述，还有图片、图表、地图等形式的展示，使学生更容易理解和掌握历史知识。
新版教科书还加入了一些案例分析和实例介绍，使学生更容易从实际生活中了解历史知识，更容易理解和把握历史知识。
2. 学习方法的指导新旧版教科书在学习方法的指导上也有一定的不同。
旧版教科书对学习方法的指导比较简单和零散，主要是通过文字的介绍和说明来指导学生的学习方法。
七年级历史新旧教材对比一、教材框架结构对比。
1. 旧教材。
- 旧教材的单元设置相对传统，按照历史发展的大致脉络，如先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期等进行划分。
每个单元下的课节也多是按照朝代更迭顺序，依次讲述政治、经济、文化等方面的内容。
例如在讲述秦朝时，先介绍秦朝的统一过程（政治上的秦王扫六合），然后讲述秦始皇巩固统一的措施（包括统一文字、度量衡等经济文化方面的举措）。
- 旧教材的框架结构更侧重于历史知识的系统性传授，以朝代为线索串联起整个中国古代史的发展进程，方便学生按照时间顺序记忆历史事件。
2. 新教材。
- 新教材在框架结构上更加注重历史发展的阶段性特征。
除了按照时间顺序划分单元外，还会设置一些反映特定历史时期共同特征的单元主题。
例如，新教材可能会设置“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这样的单元主题，将政治、经济、文化、对外交往等多方面的繁荣与开放的表现整合在一起讲述。
- 新教材的结构更加灵活，在一些单元内部会有主题探究活动等板块，引导学生从不同角度对特定历史时期进行深入探究，培养学生的历史思维能力。
二、内容增减对比。
1. 政治史方面。
- 旧教材。
- 旧教材对政治制度的讲述较为详细，侧重于制度的内容和沿革。
例如在讲述科举制时，会详细介绍科举制从隋朝创立到唐朝完善，再到明清时期僵化的整个过程，包括科举考试的科目、形式等内容。
- 对于一些政治事件，会按照传统的叙事方式进行讲述，如“安史之乱”，会详细讲述安史之乱的起因（包括唐玄宗后期的政治腐败、藩镇割据等因素）、经过（安禄山、史思明的叛乱过程）和结果（唐朝由盛转衰）。
- 新教材。
- 新教材在政治史部分增加了一些与现代社会联系紧密的内容。
例如，在讲述古代政治制度时，会更多地引导学生思考古代制度对现代政治制度建设的启示。
在讲述科举制时，除了介绍科举制本身的发展历程，还会强调科举制在选拔人才、促进社会阶层流动等方面对现代公务员选拔制度的借鉴意义。
- 新教材在一些政治事件的讲述上进行了精简。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析随着时代的发展和教育理念的更新，人教版初中历史教科书也随之不断更新。
世界史部分作为历史知识的重要组成部分，也在不断的变化和更新。
本文就对比分析人教版初中历史新旧版教科书世界史部分做一详细的对比分析。
一、内容覆盖范围新旧版教科书在内容覆盖范围上有一定的差异。
在新版教科书中，世界史部分一直在不断地更新和完善。
除了保留了一些传统的知识点外，还增加了一些新的内容。
比如在古代世界史的部分，新版教科书加入了更多的古代文明和文化的内容，使学生更加全面地了解古代文明。
而在近现代世界史的部分，新版教科书也加入了一些新的研究成果和新的历史事件，使学生更加深入地了解近现代世界的发展和演变。
二、教学理念在教学理念上，新旧版教科书也有一些差异。
老版教科书更加注重历史事件的叙述和记忆，侧重于知识点的罗列和叙述。
而在新版教科书中，更加注重学生的思维能力和分析能力的培养。
教材的编写更加注重历史事件的原因和影响，让学生通过历史事件的分析和讨论，培养学生的历史观念和历史思维。
三、教学方式在教学方式上，新版教科书也有不少创新。
新版教科书更加注重学生的主体地位，在教学过程中更加注重学生的实际操作和思考能力。
通过举办历史实地考察、参加历史讲座、参与历史项目研究等方式，使学生更加全面地了解历史知识。
四、知识更新在知识的更新上，新版教科书也更加注重当代历史的知识，及时更新一些新的历史事件和研究成果。
特别是一些历史热点事件，新版教科书更加注重的是让学生了解当代历史的发展和演变，使学生更加全面地了解世界的发展和演变。
五、学生反应在学生的反应方面，新版教科书也取得了一定的效果。
在新版教科书中更加注重学生的学习兴趣和学习动力，使教学更加贴近学生的实际需求。
通过一些多媒体教学手段，让学生更加容易理解和记忆历史知识，使学生更加喜欢历史学科。
人教部编版七年级历史上册教材分析全解读教材分析一、教学知识目标及能理培养目标：1、要求学生了解中华文明的起源，祖国境内远古居民时代到魏晋南北朝各民族融合及文化的这段历史。
2、理清这段时期的历史脉络，掌握重要的历史时期的有关知识。
3、培养学生学会用运所学的历史知识，分析问题解决问题的能力。
教学生学会做人，学会思考和处理问题。
二、教学内容:本学期中国历史教学内容共分为四个单元，叙述从中华文明的起源祖国境内远古居民时代到魏晋南北朝各民族融合及文化的历史，共需32课，每课教学1课时,复习课需要2课时。
三、背景分析依据:本学期将根据学校工作精神,以全面贯彻方针,全面推进素质教育为指导,在上级主管部门的领导下,以课改内容为样板,以考试改革为突破口,加强常规教学的研究力度,切实深化七年级历史教学改革,努力提高教学质量。
七年级中国历史上册，在全面贯彻历史课程标准规定的知识技能目标、过程与方法目标以及态度、情感和价值观目标的前提下，突出了以下几点：一.减轻学生负担，降低难度;二.增强趣味性和生动性;三.转变传统的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力。
四、学生情况分析:学生整体情况分析：学生从小学升入七年级，表现为:好奇、好动、上进心强、学习的积极性高;但是不会听讲和自学、不会做笔记、个别学生不交作业、课堂吵闹、学习习惯差。
10个班每个班级人数在70人左右，各个班级在班风、学风上存在着差异，许多学生不重视历史课的学习。
虽然绝大部分学生上课时能围绕着老师思路转,但仍有学生回答问题跑调。
由于学习态度不端正,习惯又较差,认识又不足,故要达到100%的合格率目标较难,整体看来不愿读书及低智力者大有人在。
所以从起始年级就要抓课堂常规管理、学习习惯的培养，严格管理和规范学生的行为，在教学中必须加大力度备好课,做好每一个课件,及时巩固消化，力求每一节课都能有实际成效。
五、教学任务和奋斗目标：1.深化对《历史教学大纲》及现行教材的理解,提高教学质量。
人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析一、教材内容比较新版人教版初中历史教科书的世界史部分相对于旧版进行了全面的修改和调整。
新版教科书在内容、编排和教学设计等方面进行了针对性的优化和改进，使其更加符合教学目标和要求。
1. 内容更加系统和完整新版教科书在世界史的内容上相对于旧版进行了大幅扩充和完善。
新版教科书中增加了很多演绎部分，特别是在世界史的重要事件、重要人物和重要概念的解释和阐释方面更加详尽和全面。
新版教科书还增加了一些案例分析和比较研究，以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
2. 编排更加合理和清晰新版教科书在编排方面相对于旧版进行了一些调整和改进。
新版教科书将世界史的内容按照时间顺序进行了整理和编排，使学生能够更加清晰地了解历史事件的发展和演变。
新版教科书还将重要事件、人物和概念进行了归纳和总结，以便学生进行深入理解和记忆。
3. 教学设计更加灵活和多样化新版教科书在教学设计方面相对于旧版进行了一些创新和改进。
新版教科书中增加了一些课堂互动的教学活动和实践案例，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
新版教科书对于课堂讨论和实践操作的设计和引导也更加详细和具体，使学生能够更好地发挥主动性和创造性。
二、教学方法比较新版人教版初中历史教科书相对于旧版在教学方法上也进行了一些改革和创新。
新版教科书注重培养学生的历史思维能力和创新精神，采用了一些新的教学方法和手段，使历史学习更加活跃和有趣。
1. 启发式教学新版教科书在教学中采用了启发式教学的方法，通过提出问题、分析案例和讨论交流等方式激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解历史事件的发生原因和发展过程，培养自主学习和批判思维的能力。
2. 案例分析新版教科书在教学中注重引入一些实际案例进行分析，以便学生更好地理解和运用所学知识。
通过分析案例，学生能够对历史事件的背景、原因和影响有更深入的了解，并且能够将所学的知识应用到实际生活中，培养实际操作和解决问题的能力。
初中历史教材比较新旧版本有何差异历史是人类的记忆和经验的总结，通过学习历史，我们可以了解过去的故事、发展的脉络和人类社会的变迁。
而历史教材作为传递这些知识的载体，也在不断更新和演进。
本文将比较初中历史教材的新旧版本，探讨它们在内容、结构和教学方法方面的差异。
一、内容差异新旧版本的历史教材在内容上存在一定差异。
旧版本的历史教材通常着重强调国家的伟大和英雄人物的事迹，可能有一定夸大和简化的倾向，也比较注重政治和军事方面的内容。
而新版本的历史教材则更加注重社会的综合性和多元性，将对历史的解读更加客观和全面。
新版本的历史教材更加关注历史的连续性和变革性，强调历史的变迁和因果关系。
同时，新教材引入了一些以往被忽视的历史事件和个体的经历，增加了多元的历史视角。
这有助于学生对历史事件和社会演变的整体性认识，培养学生的批判思维和多元文化意识。
二、结构差异除了内容上的差异，新旧版本的历史教材在结构上也存在一些差异。
旧版本的历史教材通常按照时间顺序进行组织，从古代历史到现代历史，依次展开。
这种结构注重历史事件的发生时间和顺序，使学生能够建立起一个较为完整的历史框架。
而新版本的历史教材则更注重主题的设置和模块化的组织。
教材将历史知识按照特定的主题进行整合，文字、图片、图表等多种形式相结合，使得知识更加直观易懂。
这样的结构设计有助于学生从全局的角度去理解历史事件和发展的背后逻辑。
三、教学方法差异新旧历史教材在教学方法上也有所差异。
旧版本的历史教材主要采用教师讲授和学生背诵的方式进行教学，重视知识的灌输和记忆。
这种教学方法在一定程度上缺乏互动性和实践性，容易使学生对历史知识感到枯燥乏味。
而新版本的历史教材更加注重学生的主体性和参与性。
教材配备了大量的案例分析、问题引导和互动教学活动，激发学生的兴趣和探究欲望。
学生在教学过程中可以通过小组讨论、角色扮演等方式，深入参与历史故事的还原和解析，培养学生的思辨能力和合作精神。
总结起来，初中历史教材的新旧版本在内容、结构和教学方法上存在一定的差异。
九年级历史教材的解读
首先，新版教材更加注重历史事件之间的内在逻辑联系，帮助学生更好地理解历史发展的脉络。
例如，古代史部分介绍了史前时期人类的形成及社会生活情况，主要指古代亚非文明，包括基督教文明、伊斯兰文明、印第安文明等。
这些文明的发展与交流，为世界文明的进步奠定了基础。
其次，新版教材也加强了历史课程内容与学生生活、现代社会的联系。
例如，教材中介绍了殖民帝国纷纷瓦解的情况，以及越来越多的亚洲和非洲国家取得独立的过程。
这些内容可以帮助学生更好地理解当今世界的发展趋势和问题。
此外，新版教材还注重培养学生的历史思维能力和探究精神。
例如，教材中设计了“活动与探究”、“自由阅读卡”等栏目，这些栏目可以引导学生主动学习、探究历史问题，提高他们的历史思维能力。
最后，新版教材还注重培养学生的情感态度价值观。
例如，教材中介绍了中国提出的和平共处五项原则，以及亚非会议等历史事件，这些内容可以帮助学生更好地理解和平、合作、发展的重要性，培养他们的国际视野和人类命运共同体意识。
总之，新版九年级历史教材在内容选择、编排方式、栏目设计等方面都注重学生的主体地位和实际需求，旨在提高学生的历史素养和思维能力，促进他们的全面发展。
七八年级备课组主题：新版教材解读主备人:郑敏2017年5月9日一、教材修订的依据二、《中国历史》七年级上下册修订情况简介三、新版《中国历史》七年级上册修订情况及结构分析四、贯穿《中国历史》七年级上下册的相关理论问题说明（一）、教材修订的依据（一）、《义务教育历史课程标准（2011年版）》（二）、现阶段课程改革的新理念、新精神（三）、近年来学术界的新研究成果，本版教科书在十多年使用过程中所得各方面专家、老师的建设性意见和建议一、（一）2011年版《义务教育历史课程标准》解读课程总目标明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民”。
明确提出义务教育历史课程的四大性质：思想性、基础性、人文性和综合性。
强调历史课程对于学生的历史素养和人文素养的提高、学生全面发展和终身发展的重要意义。
这里需强调的是有两点，一是人文性，即要以人类历史的优秀文化陶冶学生的心灵，感悟中华文化的历史价值与现实意义，养成爱国主义情感，认识世界历史的总体发展趋势，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，二是综合性，即要注重人类历史不同领域发展的关联性、注重历史与现实的关系，这样才能形成历史思维、提高历史素养，才能对历史和现实社会进行全面正确的认识。
倡导教师教学方式、教学评价方式的革新，鼓励自主、合作、探究式学习。
强调“点——线”结合的教学内容呈现方式。
“点”即具体、生动的历史事实，“线”即历史发展的基本线索。
以线穿点，以点连线，突出历史发展的时序性。
课程目标更加完整明确：在基本知识上，提出“知道基本的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索”，用历史线索和文明成果来贯串初中历史学习的过程，更为完整准确；在学科方法上，层次更为分明，提出了历史学科思维方法、学习表述方法和研究方法。
如历史学科思维方法，既包括分析、综合、概括比较等一般的逻辑思维方法，也包括时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁等历史思维。
一.（二）现阶段课程改革的新理念、新精神2012年，中共十八大，提出全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的要求，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2014年，教育部据此颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，对基础教育提出了研究制订学生发展核心素养体系，进一步修订课程方案和课程标准的任务。
所谓核心素养，是指学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是建立在学科学习基础上的所谓学科核心素养，是以学科知识技能为基础，整合情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的思维、能力与品质。
也就是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
历史学科核心素养，是学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合体现，是历史课程的总目标。
以上构成了我们修订教科书的基本依据，此外还吸收了历史学学术界和学科教育界的最新研究成果等。
二、《中国历史》七年级上下册修订总体情况简介1、坚持师大版教科书以单元及其主题划分和统领教学内容，学习主题突出与历史时序性相统一的特色。
同时，本教材文献、文物材料丰富，并展开适度深入的论述，凸显论从史出的历史学科特点，为学生高中阶段以及以后研习历史打下坚实基础。
2、依据新版课标要求，通过增删知识点位、调整单元课目的标题和顺序等，更加强调和完善历史发展的时序性。
如，增加文景之治、东汉的兴亡、西晋的兴亡与南北朝对峙、东晋南朝政局、安史之乱等点位，使中国历史发展的时空线索更加明确。
如上册第一单元，单元题目由“中华文明的起源”改为“史前时代”，更为鲜明地标示史前时期与历史时期的区别和联系。
第三单元，由原来先概述秦亡汉兴、再展开讲秦始皇开创大一统国家基业，调整为先讲秦始皇开创大一统国家基业、再讲秦亡汉兴，更合乎历史的时序性。
国历史》七年级上下册修订总体3、更加突出教科书内在结构的整体性、有机性，强化知识点位之间的过渡和勾连，乃至跨单元、跨课之间的衔接，以体现历史发展的时序性、综合性。
3、更加突出教科书内在结构的整体性、有机性，强化知识点位之间的过渡和勾连，乃至跨单元、跨课之间的衔接，以体现历史发展的时序性、综合性。
4、遵循新版课标突出主干、精简内容的原则，删减、化解部分“繁”、“难”、“偏”、“旧”的点位，减轻学生课业负担。
如删除编钟、郦道元和《水经注》等点位和“成语历史故事竞赛”活动课、“设计奥运圣火传递路线”探究课。
5、更加突出历史学科的人文性和树德育人观念的渗透，自觉落实课标关于中国古代史“激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感”的情感和价值观目标。
6、更加突出历史学科的学习方法与基本技能、历史思维方式及能力的培养，通过启发式、对话式行文和多样化的栏目设计等，倡导学生探究性、自主性学习。
7、呈现方式上，文字叙述追求简洁生动流畅，遴选典型性史例展开描述，体现历史的鲜活性；选用精美的历史文物照片、图表和地图等，作为教材的有机组成部分而不是可有可无的点缀，拉近历史与学生的时空距离，增强教材的可读性。
三、《中国历史》七年级上册内容修订及结构分析第一单本单元标题，依据课标提法，由“中华文明的起源”改为“史前时代”。
史前时代是指文字产生以前的人类历史，区别与有文字记载以来即有史记载以来的人类历史。
这样，历史的时序性更明确，同时也能涵盖原标题中华文明起源的意义。
第2课课题，由“星罗棋布的氏族聚落”，改为“原始农业与农耕聚落”，突出原始农业之于新石器时代、中华文明起源的重要性，落实课标“中华文明诞生于考古学上的新石器时代。
中国是世界上原始农业产生最早的地区之一”的提法。
第1课，增加“早期直立人”、“晚期直立人”、山顶洞人“迈入人类进化的新阶段”即晚期智人的概念和描述，突出了古人类进化的时序性。
保留“元谋人”的内容，也是为了人类进化过程的完整。
“旧石器时代”的概念改为正文，一则使得人类进化的进程更完整，二则与下一课的新石器时代形成对比。
增加“化石”的概念，落实课标“知道化石是研究人类起源的主要证据”的提法，突出历史学习的方法。
第四，“每课一得”由“考古测年方法”替换为“为什么考古发现是了解史前社会历史的重要依据”，直接落实课标“知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据”的提法，也突出了历史学习研究的方法。
第2课，除课题之外，在内容上，其一，新增“新石器时代”的概念，并将“聚落”、“氏族”的概念由导言位移至正文，新增一段解释原始农业与氏族聚落关系的内容。
其二，保留“大汶口原始居民”这一目并改为大字正文，新增“阶级已经萌芽，原始氏族社会开始向早期文明时代过渡”，说明剩余产品、私有财产、社会阶层分化、文明起源的逻辑关系。
同时与后面的第3课、第4课的内容进行铺垫和勾连，突出了历史发展的时序性第3课，第一、第一目新增第一段“文字出现以前的人类历史通常称为史前史。
远古时代世代口耳相传的神话与传说，间接反映了史前时期那段没有文字记载的时代的历史”，落实课标“史前时期”的提法，总领全课内容。
新增“考古发现是了解史前社会历史的重要依据”一句话，落实课标的提法。
第二、保留第二目“尧舜禅让与大禹治水”的内容，以体现历史的时序性。
同时，又新增和强调了大禹治水导致“国家管理机构发育成长”和大禹“树立起号令天下的权威”的表述，承上启下，为下一单元“国家的产生”做铺垫。
三、《中国历史本单元三课内容，依据时间顺序讲述了中国史前时期的历史，即远古人类的漫长进化历程、从旧石器时代攫取性经济到新石器时代生产性经济的飞跃，从共同生产、平等生活的氏族聚落到私有财产和阶层分化形成，中华文明萌芽的历史。
第一课：旧石器时代，远古人类的体质进化过程和人类生产技术的缓慢进步。
第二课：新石器时代，原始农业起源导致人类旧石器时代攫取性经济到新石器时代生产性经济的飞跃（从狩猎采集到农耕畜牧为主的营生方式，从居住在天然洞穴或岩厦到营建房屋、形成聚落），并因为生产进步而出现剩余产品和私有财产，进而导致贫富分化、社会分层，阶级萌芽。
第三课：新石器时代末期，中华先民向文明时代的跃进，在神话传说中的积淀和反映。
》七年级上册内容修订及结构分析三、《中国历史》七年级上册内容修订及结构分析第二单元第6课，第一、合并老版“齐桓公称霸”“问鼎中原”两目而为第一目“诸侯争霸”，将老版第三目“合纵连横”改为“战国七雄”，分别对应课题“春秋五霸与战国七雄”，历史的时序性更明确。
第二、第一目，新增周王室东迁而日趋衰弱、宗法分封制秩序被破坏的内容，既承上又启下，扩展解释春秋争霸的原因。
第三，第二目，新增“战国初年，宗法分封制进一步遭到破坏，权力下移，一些因实施改革而强大的卿大夫逐渐瓜分、取代原诸侯权位，执掌国政”，既承上又自然过渡到战国七雄的出现。
新增本课最后一段，一方面强调东周时期政治和社会的变革，回应单元标题；一方面启下，勾连后面第7课的内容。
第7课，第一目，增加一小段解释性文字，“凭借先进的生产工具和耕作技术大量荒地得到开垦，这些私田的主人把土地租给农民，收取田租，形成新的生产管理方式极大地激发起个体农户的生产积极性。
”补充解释了生产力发展导致生产方式的变革，个体小农成为社会生产基本单位，地主阶级和农民阶级随之产生，登上历史舞台。
第二目，第一段新增“地主阶级强烈要求打破由旧贵族世代控制军政大权的传统体制”一句，承上而来。
新增最后一段“战国七雄的变法革新，进一步推动东周社会向建立在个体农耕基础上的地主经济经济转型”，则是经济基础导致上层建筑变革，上层建筑革新则反作用于经济基础，即战国各国的变法革新反过来促进了新兴地主经济的发展。
第8课，新组成一课，导言新增“文字与金属铸造是人类进入文明时代的重要标志，大型水利工程则是以农立国的古代文明灿烂辉煌的象征。
”，统领全课内容，并将都江堰从原来单纯讲述反映先民智慧的定位提升到关乎文明起源发展和中华文明特色的高度。
第二，“每课一得”新换“你知道古代汉字的造字特征吗？”，密切配合和扩展正文首次提到文字和甲骨文已具备六种构字原则、奠立了汉字象形、表意的基本特征。
第9课，第一，依据课标，将老子的点位独立成目，新增扩展内容。
第二，第二目，新增孔子的一个生动事例，反映其政治思想。
第三，百家争鸣，各家主张变成宋体正文，并大加扩展内容，表述更生动。
三、《中国历史》七年级上册内容修订及结构分析第二单元正如单元标题所示，“国家的产生与社会变革”，本单元六课内容可分为前后相继的两大部分，一是“国家的产生”，包括第4、5、8课，讲述夏商西周的早期国家、社会和青铜文明（都江堰尽管是战国晚期的工程，但是作为水利工程的代表而言的，其实大禹治水也反映了水利工程，也可划入早期文明）；一是“社会变革”，包括第6、7、9课，讲述在春秋战国时期在社会生产经济、政治和思想文化方面的巨大变革。
