初级汉语教程教材分析

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《汉语教程》第三册（上、下）教材分析本文通过对对外汉语教材《汉语教程》第三册（上、下）的编写理念、编写原则、结构内容等的分析，以期发现该教材在课文、词汇、语法、练习等方面的优劣势。

标签：汉语教程；课文；词汇；语法；练习一、教材现状：《汉语教程》是由杨寄洲主编、北京语言大学出版社出版的汉语综合课教材。

本套教材共分三册六本，包括第一册（上、下）、第二册（上、下）及第三册（上、下）。

本文选取《汉语教程》第三册（上、下）为分析评估对象。

二、教材编写理念：（1）以语音、语法、词语、汉字等语言要素的教学为基础。

（2）注重课堂讲练，借此提高学生听说读写的言语技能。

（3）注重培养学生用汉语进行社会交际的能力。

三、教材编写原则：本教材的编写严格依照刘珣关于对外汉语教材编写和选用的五项原则：实用性、趣味性、科学性、针对性、系统性。

四、适用对象：该教材为综合课程教材，适用对象是零起点的汉语初学者。

五、教材类型：该套教材第三册（上、下）属于课文型教材，题材属于短文。

六、教材目标：通过课文和词语的讲练，培养学生成段表达的能力，把言语交际提高到一个新水平。

七、教材结构内容：《汉语教程》（修订版）第三册由课文、生词表、注释、词语用法、练习五部分组成。

1.课文程相文（2001）认为，“编好课文是编好教材的关键。

”第三册课文（51-76课）以记叙文为主，内容多是反映中国当代社会的小故事。

大部分选自报刊杂志。

教材的目的是以语法为指导去学习课文，教材中生词、注释和语法说明，都是为课文教学服务的。

1.1课文的内容（1）课文的语言1）语言的口语化初级阶段的对外汉语教材，课文应当使用口语化的语言。

《汉语教程》部分课文的语言做得比较好。

对话通俗易懂，符合中国人说话的习惯，便于学生模仿。

2）语言的规范化刘珣（1994）主张对外汉语教材（特别是初级阶段的教材）应该强调语言的规范性，首先选取书面语和口语通用的词语，全国各地通用的词语。

在这一点上，《汉语教程》的课文比较贴合实际。

对外汉语初级教材中的交际文 化对比分析
01 引言
03 例子 05 总结
目录
02 对比分析 04 分析
பைடு நூலகம்
引言
在对外汉语教学中，交际文化对比分析起着至关重要的作用。教材作为教学 的基础工具，对于学生学习和教师教学具有关键的指导作用。本次演示将以对外 汉语初级教材为研究对象，探讨其中涉及的交际文化对比分析的主要内容与目的。
对比分析
对外汉语初级教材中的交际文化对比分析主要涵盖了语言使用、社交礼仪和 世界观三个层面。
1、语言使用
教材对比分析中，语言使用是最核心的交际文化要素。汉语与英语、法语等 语言的表达方式存在显著的差异，因此学生需要掌握符合汉语习惯的日常表达、 称呼、礼貌用语等。例如，汉语中的“你好”用来表达问候和打招呼，而在英语 中可能更习惯使用“Hello”或“Hi”。
其次，社交礼仪方面，中西方国家的文化传统和价值观存在差异。例如，中 国注重集体主义和家庭观念，而西方更强调个人主义和独立精神。这种差异在待 人接物、人际交往方式上都有所体现。因此，在跨文化交流中，我们需要尊重对 方的礼仪习惯，以避免因文化误解而产生尴尬或冲突。
最后，世界观方面，中西方对世界的认知和理解也存在差异。例如，中国传 统文化中的“天人合一”思想强调人与自然的和谐共生，而西方的科学精神则强 调对自然界的探索和改造。这种不同的世界观也会对跨文化交流产生影响。因此， 我们需要保持开放的心态，尊重并理解对方的世界观及价值观。
感谢观看
总结
本次演示通过对对外汉语初级教材中的交际文化对比分析，探讨了中西方文 化在语言使用、社交礼仪和世界观方面的差异和相似之处。这些差异和相似之处 对跨文化交流产生着重要的影响。为了更好地进行跨文化交流，我们需要不断学 习和了解不同文化背景下的语言使用习惯、社交礼仪和世界观，并保持开放、尊 重和理解的心态。教材编写者也可考虑增加更多涉及跨文化交际内容的练习和案 例，以帮助学生更好地理解和适应不同文化环境。

二、教材练习的类型
二、教材练习的类型
1、词汇练习：初级阶段的词汇练习应以常用词汇为主，通过图片、语境等多 种方式，引导学生理解并运用词汇。可以设计填空、选择、连线等练习形式。
二、教材练习的类型
2、语法练习：语法练习应围绕句型展开，通过模仿、替换、造句等方式，使 学生熟悉并掌握基本的句型结构。可以设计排序、改错、完成句子等练习形式。
教学目标
教学目标
初级对外汉语综合课的教学目标主要包括以下几个方面： 1、帮助学生掌握基本的语言知识，如词汇、语法、语音等；
教学目标
2、培养学生的语言运用能力，包括听说读写技能； 3、激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力；
教学目标
4、弘扬中国文化，增进学生对中国文化的了解和认同。
4、弘扬中国文化，增进学生对 中国文化的了解和认同。
三、教材练习的设计原则
三、教材练习的设计原则
1、针对性：练习的设计应针对学生的实际需求和学习难点，有目的地强化学 生的薄弱环节。
三、教材练习的设计原则
2、多样性：练习的形式应多样化，避免单一枯燥的练习方式，以激发学生的 学习兴趣。
3、实用性：练习的内容应贴近实际生活，使学生能够在日常生活中运用所学 知识进行交际。
三、教材练习的设计原则
4、循序渐进：练习的难度应循序渐进，由易到难，逐步提高学生的语言水平。 5、互动性：练习的设计应注重学生的参与和互动，培养学生的合作学习和自 主学习能力。
ห้องสมุดไป่ตู้
四、教材练习的实施建议
四、教材练习的实施建议
1、合理安排时间：教师应在课堂上合理安排时间，保证有足够的时间进行教 材练习的讲解和学生的实践操作。
三、语法练习题
三、语法练习题

《汉语教程》第二册（下）教材分析作者：程钰茹来源：《现代交际》2017年第15期摘要：《汉语教程》自从1999年出版以来，被国内外很多教学单位选用。

本文研究的是2006年7月出版的修订版，修订版相对于原版来说，有很大的改进之处，例如：合理地调整了教材难度，淘汰了过时的课文，完善了语法讲解等。

为了使研究更加明了具体，本文选取整套教材的第二册（下）作为分析的对象，在对教材进行全面分析的基础上，提出具体的编写建议。

关键词：汉语教程教材分析教材评估编写建议中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0116-02一、教材综述（一）系列教材概述《汉语教程》整套教材共有三大册，每册分为上下两本，共76课，是对外汉语本科系列教材一年级教材，属于初级汉语阶段的综合课本。

（二）本文研究对象选取缘由《汉语教程》系列教材第一、二册的课文以实用会话为主，而第三册则都是叙述性的短文。

第二册（下）便有着很好的衔接与过渡作用，故本文选其作为具体分析的对象。

（三）教材的类型《汉语教程》是以结构为主、功能为辅的教材。

编者十分重视语言的结构和形式，在编写教材之前，就组织制订了《语法大纲》和《功能大纲》，从而使得《汉语教程》的编写有了科学的依据。

（四）教材的格局《汉语教程》属于单课制，直线型教材。

第二册（下）由十课组成，每一课都是相互独立的，每课安排一至两个语法点，一个个依次解决。

二、教材具体分析（一）教材体例《汉语教程》第二册（下）的基本体例为：一，课文；二，生词；三，注释；四，语法；五，练习。

（二）课文题材第二册（下）共包含十课，每一课的课文又由 2-3 篇短文组成，短文的形式以对话为主，也有小部分课文以短文的形式出现。

课文题材的分布如下表所示：从表中可以看出《汉语教程》的课文涉及多种题材，题材较为多样，其中与日常生活相关的话题占题材的绝大部分，比较适合初级阶段的学习者的日常交际需要。

（三）课文体裁《汉语教程》第二册（下）的课文体裁只涉及会话和记叙文两种体裁，其中会话体裁所占的比例高达90%，记叙文只占10%。

5、注释
6、语法：
动作或状态的持续：动词+“着”
动词后边加动态“着”、主要用于表示动作进行或状态的持续，交际中主要用与描写。例如：
1.同学们走着，说着，笑着，可热闹啦。（描写动作的进行并持续的状态。）
2.他正在往墙上贴着红双喜字。（动作“贴”在进行并持续的状态。）
3.墙上贴和红双喜字。（动词“贴”进行后，红双喜字处于“帖着”的状态。）
5、注释
6、语法：
复合趋向补语
趋向动词“上、下、进、出、回、过、起”加上“来”或“去”，放在另一动词后面作补语，叫复合趋向补语，表示动作的趋向。常用的复合趋向补语。
由“来/去”构成的复合趋向补语所表示的动作方向与说话人或所指事物之间的关系和简单趋向补语相同。例如：
1.她走出学校去了
2.他跑回家来了。
职业素质渗透点：通过练习掌握语法，并能在交际中运用。
√
√
√
【教学内容】
点名
基本内容复习
对前一节内容进行提问
讲授教学新内容（1-2节）
1、导入（五分钟左右）
引入课文：今天学习第二十四课。
请学生读课文标题 “会议中心的门开着呢”。
2、先分别把一、二、课文给学生泛读一边。
读完之后问学生理解课文情况，有没有不理解的地方，让学生带着问题听生词讲解。
5、注释
6、语法：
(一)、被动意义的表达：被动句
★ 汉语句子的主语可以是动作发动者，也可以是动作接收者。前者是主动句，后者是被动句。强调或说明动作对象怎么样时，可以用被动句。被动句的结构形式是：受事主语+动词+其他成分。
1、我的眼镜摔坏了。
2、照片洗好了。
3、你的护照找到了吗？
课堂练习（5Βιβλιοθήκη 6节）在班级与学生完成第五部分（练习）。

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第一册
海斯尔。

《汉语教程》第二册（上）教材分析作者：郭鹂来源：《现代交际》2018年第05期摘要：《汉语教程》是由杨寄洲教授主编的语言技能类一年级教材，是对外汉语教学中使用最多的教材之一，自出版以来就深受教师和学生的喜爱。

该套教材共分三册，每册又各分上下两册，共计76课。

本文将对《汉语教程》第二册（上）从课文、生词、注释、语法、练习、封面与排版这七个角度进行分析。

关键词：《汉语教程》第二册（上）课文分析生词分析中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0206-02一、课文分析本书将课文编写放在了极其重要的位置。

汉语教程第二册（上）共编写了20篇课文，课文体裁有日常对话和记叙文两种样式，其中，有19篇课文是日常对话，仅有第九课课文《钥匙忘拔下来了》是记叙文。

此教材的课文题材以日常生活为主，体裁选择以日常对话和记叙文为主。

体裁和题材的选择符合初级阶段的学生特点和大纲要求。

编者在编写教材时坚持着结构、文化、功能相结合的理念，注重对中国文化的教学与输出。

编写课文时在里面渗透了中国地理、历史、中医、中餐、京剧、古典音乐、中国婚礼等文化元素。

这极大地提高了课文的趣味性，也符合大纲的要求。

本教材对于人名的选择也是有讲究的。

其中，有山本、罗兰、麦克、玛丽、爱德华、丹尼丝为代表的外国说话人，也有田芳、林老师、王老师、张东、关经理、夏雨、小白、小黄、服务员为代表的中国说话人。

中国说话人中，“田芳”“张东”“夏雨”是中国式传统称呼方式，即“姓+名”；“小白”“小黄”是中国人比较熟悉的人之间的一种称呼方式，称呼年轻人，即“小+姓”；“关经理”“林老师”“王老师”是一种为表尊敬不能直呼名讳而采用的一种称呼方式，即“姓+职业”；“服务员”这一说话人没有具体名字，用职业来代指说话人，这一现象在中国日常生活中也比较常见。

既有中国说话人又有外国说话人体现了《汉语教程》是一本对外汉语教材，体现了教外国人说汉语这一基本诉求。

初级汉语教程教材分析初级汉语教程教材分析2022级汉语国际教导硕士马尚敏一、教材综述（一）基本编着状况初级汉语教程第一册修订版，由杨寄洲主编，北京语言高校出版社出版发行。

全书共60课，在正规的教学单位可以使用1年，共分为3册，第一册1-20课，建议课时为每课2-4学时（每个学时50分钟）。

其次册21-40课，建议课时为每课6-4学时。

第三册41-60课，每课6-8学时。

每一册按照教材的难度建议课时都有所不同。

教材体例包括：语音、生词、课文、解释、语法和练习，按照各课详细状况略有不同。

本文着重分析第一册初级汉语教程。

（二）适用对象这套教材的适用对象仍然是零起点的汉语初学者。

但本书主要是适用于少数民族的汉语教学。

（三）编写观念和原则编写这套教材的指导思想是：以语音、词汇、语法、词语、汉字等语言要素的教学为基础，通过课堂讲练，逐步提高同学的听说读写言语技能，培养他们运用汉语举行社会交际的能力。

由于本套教材注意少数民族的汉语教学，所以语言要素的讲解和练习不是孤立举行，而是和社会交际紧密联系。

无论是语音、语法词汇教学都要贯彻实践第一，交际为主的原则，应当精讲多练，双向互动。

(四）名目名目分为本课标题、课文题目、生词、解释、语法、练习这几个部分。

值得注重的是前两课作为奠基内容，语音部分在课首。

二、词汇这套教程共有生词2300多个（第一册540多个，其次册740多个，第三册1000多个）这些生词充分照看到了汉语水平词汇与汉字等级大纲的规定，每课都有一定的量的控制。

本文将教材中词汇量举行归纳。

第一册共有二十课，本文重点取1至10课词汇举行分析。

其他包含数词、量词、连词每课平均有21 个词。

名词平均每课有个，形容词每课有个，动词大约有个，副词有个，其他个。

名词分布的频率较高，然后是动词，第二是形容词，再次是其他，比如数词量词等。

每课基本分布逻辑是全都的，也是遵循了先易后难的挨次。

词汇的挑选也大都是生活中常见在交际中会常常用到的词汇。

初级汉语（一）使用教材：汉语教程（第一册上、下，第二册上）北京语言大学出版社第一课你好一、教学目的通过课堂讲练，学生能够认读所学的声母和韵母，能够进行拼合，会唱四声，懂得三声＋三声时，第一个三声要读作第二声的变调规则，能比较准确地说出“你好”，并能用于交际。

会写并能记住汉字表中的汉字。

二、教学重点1、韵母：a o e i u ü ai ei ao ou 和声母 b p m f d t n l g k h 及其拼合。

2、汉语的四个声调。

3、三声连读时第一个三声要变成第二声。

4、课文三、使用教具汉语拼音表、汉语普通话发音部位图四、教学学时：2学时五、教学步骤：（一）组织教学认识新学生（二）展示教学内容（三）单音教学示范（每个音至少示范3遍）——领读——学生齐读——学生单读——老师纠正发音。

（四）声调教学示范（唱四声）——领读——学生齐读——学生单读——纠正声调错误。

（五）处理生词要边读边写或边写边读。

（六）处理课文领说——演示——组织学生操练——学生朗读或背说、表演。

（七）三声变调板书：（八）做课后练习（九）布置作业读拼音表，唱四声，写汉字，练会话。

第二课汉语不太难一、教学目的通过课堂讲练，要求学生掌握所学韵母的发音，会拼合，会发轻声并能正确读出生词表中的轻声词，会说课文。

二、教学重点1、韵母：an en ang eng ong。

2、带轻声的词：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹。

3、半三声。

4、课文与生词三、使用教具：拼音卡片四、教学学时：2学时五、教学步骤：（一）组织教学跟学生打招呼：你们好！要求学生说：老师好！（二）复习用20—30分钟的时间分别请4个学生到黑板前来听写，一个学生做一项即可。

1、听写第一课所学的声母。

2、听写第一课所学的韵母。

3、听写音节（要求标声调）4、听写汉字：一、五、八、不、口、白、马、大、女、好、你。

5、听写以后学生认读一遍。

（三）进行新课1、发音示范（每个音老师发2—3遍，学生听）。

初级对外汉语第三版汉语教程第二册上说课稿各位尊敬的评委老师，你好。

非常荣幸能在此处进行说课，此次说课内容将围绕第三版《汉语教程》第二册上这本教材设计初级对外汉语这门课程的教学设计。

接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学内容、实施过程及教学反思等七个方面来对本课进行说明。

一、教材分析首先是教材分析部分，教材是开展教学和实现教学目标的重要依据。

从《汉语教程》基本情况而言，其是北京语言大学编写的对外汉语系列教材的一年级部分，适用对象为零起点的汉语初学者。

该套教材共分三册，每册分上、下两册，共计76课。

以语音、词汇、汉字等语言要素为教学基础，通过课堂训练，逐步提高学生听说读写的言语技巧，培养学生用汉语进行社会交际的能力。

该教材的体例是：课文、生词、注释、语音、语法、练习。

而教材《汉语教程》第二册上共有十二课，每课有2-3篇课文，每课平均有32个生词，每课有2-4个语法点。

课文的形式以对话为主，也有短片记叙文，课文题材以日常生活为主，注重交际文化，题材丰富，符合初级阶段学生特点和大纲要求。

学习者通过本教材的学习，一方面可全面掌握并强化所学知识，另一方面又能为进入下阶段的学习打下坚实的基础。

二、学情分析其次是教学对象分析，本课的教学对象为鲁班工坊的高职留学生，学习者均来自中亚国家。

本班共20名学生，分别来自塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦、哈萨克斯坦等，平均年龄为21。

学习者均为处于初级汉语水平的一年级外国留学生，学习本教材前以掌握3-400词汇量左右，接触汉语的时间并不长，仍应注重于语言的基础学习及交流学习当中。

从学生背景而言，鲁班工坊致力于培养合作国家熟悉中国技术、了解中国工艺、认知中国产品的技术技能人才，是中国职业教育国际化发展的重大创新。

这些学生是鲁班工坊项目下的职高留学生。

汉语的学习动机主要是帮助其掌握学校的学习内容及日常生活的交流，并帮助将来的工作所需。

大部分学生处于典型的工具型动机。

对外汉语初级口语教材课文编写评析文章从课文语料的难度、语言的真实性和话题选择三方面，结合目前使用面较广的三部汉语初级口语教材，对初级口语教材课文进行分析，探索初级口语教材课文编写应该注意的方面。

标签：课文语料难度语言真实性话题引言语言教材中的课文是教材的主体，它为语言教学提供了一个特定的语境。

无论语言知识的学习还是语言交际能力的培养都离不开课文。

因此，一本教材能否受到学习者的欢迎，课文的内容起着举足轻重的作用，课文的优劣是评价一部教材质量的关键。

20世纪90年代以来，对外汉语教材的编写和出版的数量急剧增加，其中口语教材的数量和品种日益丰富，新思路、新方法也不断涌现，体现了语言教学理论和语言教学方法等方面的研究新成果。

这些教材与以前的教材相比，有了很大的改进，但也存在一些不足。

本文结合三套初级口语教材①课文编写的分析，提出口语教材课文编写应注意的问题，以期促进初级口语教材的完善。

一、课文语料难度对外汉语教材评估的一个重要标准就是“科学性”，这种“科学性”体现在课文编写上就是内容的“循序渐进”。

即教材应该按照语料的难易程度加以编排，能依照由浅入深、由易到难的过程。

随着教学法理论的发展以及我们对学科认识的深入，结构、功能、文化相结合是对外汉语学界公认的教材编写的一种理想模式。

如何在科学性的基础上，达到三者的有效结合，是教材编写者不断努力的方向。

对此，不同教材在具体处理上各有不同。

《口语》的话题复现很少，难度梯级主要体现在语料及句子长度上。

如：上册的第5课对话共137字次，第15课为161字次，第25课为285字次，到下册第5课则为335字次。

从短文篇长看，上册的平均字数为50，到了下册，则基本在150字以上（只有第25课少些，106字），体现了对学生成段表达能力要求的逐步提高。

《速成》在确定一个功能项目后，根据需要分阶段安排不同篇幅和深度的课文：从最简单的、能解决学生基本的日常需要开始，再分阶段扩展、深化课文。

现代交际·2018年5期《汉语教程》第二册（上）教材分析郭鹂（兰州大学甘肃兰州730000）摘要：《汉语教程》是由杨寄洲教授主编的语言技能类一年级教材，是对外汉语教学中使用最多的教材之一，自出版以来就深受教师和学生的喜爱。

该套教材共分三册，每册又各分上下两册，共计76课。

本文将对《汉语教程》第二册（上）从课文、生词、注释、语法、练习、封面与排版这七个角度进行分析。

关键词：《汉语教程》第二册（上）课文分析生词分析中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）05-0206-02一、课文分析本书将课文编写放在了极其重要的位置。

汉语教程第二册（上）共编写了20篇课文，课文体裁有日常对话和记叙文两种样式，其中，有19篇课文是日常对话，仅有第九课课文《钥匙忘拔下来了》是记叙文。

此教材的课文题材以日常生活为主，体裁选择以日常对话和记叙文为主。

体裁和题材的选择符合初级阶段的学生特点和大纲要求。

编者在编写教材时坚持着结构、文化、功能相结合的理念，注重对中国文化的教学与输出。

编写课文时在里面渗透了中国地理、历史、中医、中餐、京剧、古典音乐、中国婚礼等文化元素。

这极大地提高了课文的趣味性，也符合大纲的要求。

本教材对于人名的选择也是有讲究的。

其中，有山本、罗兰、麦克、玛丽、爱德华、丹尼丝为代表的外国说话人，也有田芳、林老师、王老师、张东、关经理、夏雨、小白、小黄、服务员为代表的中国说话人。

中国说话人中，“田芳”“张东”“夏雨”是中国式传统称呼方式，即“姓+名”；“小白”“小黄”是中国人比较熟悉的人之间的一种称呼方式，称呼年轻人，即“小+姓”；“关经理”“林老师”“王老师”是一种为表尊敬不能直呼名讳而采用的一种称呼方式，即“姓+职业”；“服务员”这一说话人没有具体名字，用职业来代指说话人，这一现象在中国日常生活中也比较常见。

既有中国说话人又有外国说话人体现了《汉语教程》是一本对外汉语教材，体现了教外国人说汉语这一基本诉求。

对外汉语初级口语教材练习分析与课堂实践一、本文概述本文旨在探讨对外汉语初级口语教材的练习分析与课堂实践。

随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，汉语作为第二语言的教学需求不断增长。

初级口语教学作为对外汉语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。

本文将首先对对外汉语初级口语教材的现状进行概述，然后分析教材练习的特点与存在的问题，接着探讨如何根据练习分析进行课堂实践，以提高初级口语教学的效果。

本文首先概述了对外汉语初级口语教材的发展历程和现状，分析了当前教材练习的类型和特点。

在此基础上，本文进一步探讨了教材练习中存在的问题，如缺乏实用性、缺乏层次性、缺乏趣味性等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了口语教学的发展。

针对这些问题，本文提出了相应的解决策略和建议。

应注重练习设计的实用性，结合学生的实际需求和生活场景，设计真实、自然的口语练习。

应注重练习的层次性，根据学生的语言水平和能力差异，设计不同难度的练习，以满足不同学生的需求。

应注重练习的趣味性，通过多样化的练习形式和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

在理论探讨的基础上，本文还结合具体的课堂实践案例，分析了如何根据练习分析进行课堂实践。

通过案例分析，本文展示了如何在实际教学中应用上述解决策略和建议，以及如何根据学生的反馈和表现，不断调整和优化教学方法，以达到更好的教学效果。

本文旨在通过对对外汉语初级口语教材练习的分析和课堂实践的探讨，为初级口语教学提供有益的参考和启示。

希望通过本文的研究，能够推动对外汉语初级口语教学的改进和发展，为培养更多优秀的汉语学习者做出贡献。

二、初级口语教材练习分析在对外汉语教学中，初级口语教材的练习部分是至关重要的，它不仅能帮助学生巩固所学语言知识，还能提高他们的口语表达能力和语言运用技巧。

因此，对初级口语教材的练习进行深入分析，对于提升教学质量和效果具有重要意义。

初级口语教材的练习应该遵循循序渐进的原则。

从简单的模仿和替换练习开始，逐步过渡到更具挑战性的对话和表达练习。

《大众汉语》（初级Ⅰ）教材分析作者：李育新来源：《现代交际》2018年第01期摘要：教材在教学中具有很重要的作用，本文从编写理念、内容、特点及优势与不足之处着手对《大众汉语》（初级Ⅰ）进行分析，希望可以帮助教师充分了解本教材，从而在教学中能很好地利用其优势，以专业知识填补其不足，进而取得更好的教学效果。

关键词：《大众汉语》（初级Ⅰ）教材分析设计特点不足之处中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0183-02一、《大众汉语》的编写理念（一）教学法理论本套初级教材旨在培养学习者的交际能力，以技能训练为核心，采用结构和功能相结合同时兼顾文化的编写原则。

如在第一课“你好”中，功能层面注重教会学生打招呼的基本用语；语法层面主要学习主语、谓语，形容词谓语句和用“吗”的疑问句；文化层面介绍中国人的称谓。

课文安排多为会话体，在掌握一定语言基础后，也含有适量阅读理解，内容贴近日常生活和实际需求，情景真实自然，语言规范且不失实用。

生词选用以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的甲、乙级词为主；语法点按照由易到难、重点分解、难点分散、适时小结的原则编排；随文出现的文化内容以“注释”作简要介绍；同时每课都附有练习，便于及时温故复习。

每课内容充实，结构完整。

在对内容进行说明讲解时，多采用直观的语法翻译法，用英语翻译，避免了学习者的错误猜测，提升了学习效率。

（二）适用对象任何一本对外汉语教材都要具有针对性，学习对象不同，目的不同，则决定着编者所要编写的教材内容不同。

从教材中的注释及英语对译可以看出，本教材是针对有英语基础汉语初学者所编写的；从课文编排看，主要是为了满足学习者的日常生活、学习和社交需求；从教材的难易程度和讲授方式来看，语法具有系统性且注重交际性，符合成人的学习原则。

（三）体例安排该书是综合单课制体例，全书共有36课，每5课后有一课复习课。

虽为单课制，每课话题独立，但有单元制的倾向，每5课的话题关联度较大。

对外汉语初级教材《汉语教程》研究作者：庞静怡郑佳晴来源：《文学教育·中旬版》2018年第11期内容摘要：《汉语教程》作为对外汉语初级阶段教学优秀教材，在编写的理念和原则上坚持“结构-功能-文化”相结合的方式，统筹把握课文、生词和练习的安排比例，就《汉语教程》第一册（上）教材为例，具体分析了其课文、生词、语法点和练习部分优缺点，并且由此提出对《汉语教程》第一册上编写的一些建议。

关键词：对外汉语教学汉语教程教材编写原则杨寄洲编写《汉语教程》作为一本广泛使用的对外汉语初级阶段的教材，如何更好地发挥这本教材的实用性，是目前急需解决的问题所在。

一.主要内容分析（一）课文对话实用性与真实性探讨课文是学生接触汉语的第一步，课文对话为学生提供了日常交往的模板，学生会充分利用所学，将课文语言和具体对话运用于日常生活之中。

根据模板，学生交流时往往停留在固定层面，不懂得随机应变。

这就需要在编写课文时在不同的课时中安排不同的对话内容来表达相同或者不同的观点，使学生有能够选择的余地，避免在实际使用时存在“词穷”的问题。

有些课文内容在语境的真实性上存在问题，有虚假语言交际的现象，或者课文内容本身已经不符合现实，在日常交际中已经很少有人这么使用了，因此我们必须剔除这类不适宜的交际语言。

例如，第三课《明天见》中，提到邮局寄信。

现在是信息化时代，很少有人使用邮局来寄信了，都是使用e-mail等通讯工具。

有些具有浓厚的地域色彩的词，例如不需要儿化韵的（我给你们介绍一下儿），宜将儿化删去。

（二）生词注释准确性与趣味性在初级教材中，选择什么词汇进行教学，非常重要。

《词汇大纲》规定，初级词汇教学的主要任务是甲乙级词。

据《初级汉语综合课教材选词考察》中发现，《汉语教程》词汇等级难度偏高。

[1]这说明编者在生词部分有较大的编排上的问题，在实际教学中很难符合教学循序渐进的原则，此问题亟待解决。

编者热衷于直接翻译法，书中大多数使用英文作为媒介语来解释词义、语义，这样可能会有很多负面作用。

《汉语教程》第二册教材分析随着全球汉语热的持续升温，越来越多的人开始汉语学习。

教材作为汉语学习的重要工具，对其分析显得尤为重要。

本文以《汉语教程》第二册为研究对象，从教材结构、课文分析、语言点分析、练习分析等方面进行深入探讨，旨在为汉语学习者提供更为全面的教材分析结果，帮助提高学习效果。

《汉语教程》第二册共包含12课，每课均由生词、课文、注释、练习等四个部分组成。

教材结构严谨，篇章布局合理，充分考虑了学习者的认知规律。

课文内容紧扣主题，针对不同的语言点进行全面覆盖，使得学习者能够系统地掌握汉语知识。

以第7课《这个城市很美丽》为例，本课的主题为城市介绍，通过描述城市的景观、文化、设施等方面，达到让学习者掌握描述城市的相关词汇和语法结构的教学目标。

课文采用叙述与说明相结合的方式，使得学习者能够轻松理解城市的各种信息。

同时，课文中还运用了大量的图片和表格，生动形象地展示了城市的风貌，进一步增强了学习者的理解能力。

本教材的语言点主要包括词汇、语法和语用等方面。

以第8课《我们一起去购物》为例，本课涉及到的词汇主要包括商店、购物、价格等与购物相关的词汇。

语法方面，主要引入了“V-ing”的形式表示正在进行的动作以及“V-ed”的形式表示已经完成的动作。

这些语言点的引入，不仅丰富了学习者的表达方式，还为后续的学习奠定了基础。

本教材的练习部分主要包括机械性练习和交际性练习两种形式。

机械性练习主要采用填空、选择、搭配等传统题型，旨在巩固学习者的基础知识。

而交际性练习则通过会话、讨论等方式让学习者在实际交流中提高语言运用能力。

以第6课《你们家有几口人》为例，练习部分不仅包括针对课文内容的填空和选择题，还设置了让学习者与同伴进行会话讨论的题目，通过实际运用巩固所学知识。

通过对《汉语教程》第二册的教材结构、课文、语言点及练习等方面的深入分析，我们可以得出以下本教材具有较高的科学性和实用性，紧扣教学目标，合理安排内容，充分考虑学习者的需求。