《送别组诗》

送别五言诗1. 《送别友》朋友要远行，哎呀心好疼。

此去何时见，泪水湿满襟。

例子：哎呀，就像那断了线的风筝，不知飘向何方。

2. 《送君别》送君至江边，默默不能言。

小船渐远去，思念永相连。

例子：这感觉就像心里缺了一块啥似的。

3. 《离情》今日你离去，孤单留我心。

不知重逢日，能否再欢欣。

例子：可不就像那没了伴儿的孤雁嘛。

4. 《别友人》与友分别时，难舍又难离。

前路多珍重，勿忘我情谊。

例子：哎呀呀，这心情就跟那阴雨天似的。

5. 《送儿行》儿行千里远，慈母泪满眼。

在外要安好，早日把家还。

例子：就像那放飞的小鸟，真让人担心。

6. 《送君去》送君去远方，心中满惆怅。

路途多坎坷，愿君永平安。

例子：这惆怅劲儿，跟那化不开的雾似的。

7. 《友人别》友人即将别，话语说不完。

匆匆又离去，留恋在心田。

例子：咋感觉跟那做梦似的，一下子人就走了。

8. 《离别苦》离别真痛苦，心似被刀割。

忍住悲伤泪，微笑送祝福。

例子：这痛苦就跟那扎了根刺儿似的。

9. 《送伙伴》伙伴要离开，一起多欢快。

今后各天涯，回忆永存在。

例子：就好像那欢乐的时光一下就没了。

10. 《告别情》告别在今朝，情意比天高。

不管走多远，牵挂不会消。

例子：这情啊，比那山还高呢！我的观点结论：送别总是让人感慨万千，这些五言诗虽简单却饱含真情实感，能让人深深体会到送别的那份不舍与牵挂。

《送别组诗》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）了解唐代诗人王维、李白的生平及其创作背景；（3）掌握诗歌中的修辞手法和意象。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想和表现手法；（2）学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。

3. 情感态度与价值观：（1）感受友谊、离别的情感；（2）培养学生热爱文学、传承传统文化的意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）了解诗人王维、李白的生平及其创作背景；（3）分析诗歌的主题思想和表现手法。

2. 教学难点：（1）诗歌中的修辞手法和意象的把握；（2）古典诗歌的鉴赏方法。

三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗人王维、李白的生平及其创作背景；（2）提问：同学们在日常生活中是否经历过离别？离别时的心情是怎样的？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《送别组诗》中的五首诗歌，理解诗歌内容；（2）让学生结合注释，了解诗歌中的生僻词语和句子；（3）让学生思考：每首诗歌的主题思想是什么？诗人是如何表达离别的情感的？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和意象；（2）各组汇报讨论成果，进行分享；（3）教师点评并总结。

4. 诗歌欣赏：（1）让学生反复朗读《送别组诗》，感受诗歌的韵律美；（2）教师引导学生欣赏诗歌中的优美句子和片段；（3）让学生分享自己喜欢的诗句及其原因。

5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对友谊和离别的感悟；（2）教师引导学生珍惜友谊，学会面对离别。

四、课后作业1. 背诵《送别组诗》中的五首诗歌；2. 写一篇关于《送别组诗》的读后感，不少于300字；3. 选择一首自己喜欢的古典诗歌，进行鉴赏分析，写出鉴赏心得。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生在学习过程中的情感体验，激发学生对古典诗歌的兴趣，培养学生的文学素养。

送别挚友的现代七律诗 以下是5 首送别挚友的现代七律诗：
1. 《送君别》
斜阳微照别离情，遥望彼岸渐无言。

柳絮飘飞挥手别，忍泪目送白云飞。

长夜漫漫难入眠，回忆往事如云烟。

真心祝福常相随，天涯海角情不移。

2. 《友人别离》
青山绿水载扁舟，好友离别泪满眸。

遥想往事如云涌，时光匆匆不可留。

今日分别难舍弃，明朝相聚再绸缪。

纵使天涯各一方，真情永驻在心间。

3. 《送别》
临别之际心潮涌，万千思绪难言中。

共度过的岁月里，留下无数欢笑声。

今日分别各奔程，明朝相聚再相拥。

送上真挚的祝福，一路平安顺长风。

4. 《挚友离别》
长夜漫漫难入眠，思念挚友在心间。

昔日欢笑犹在耳，如今分别泪满眼。

时光匆匆不可追，友情永驻不会变。

天涯海角心相系，期待来日再相见。

5. 《送别友人》
秋风瑟瑟送君行，遥望彼岸渐无言。

柳絮飘飞挥手别，忍泪目送白云飞。

长夜漫漫难入眠，回忆往事如云烟。

真心祝福常相随，天涯海角情不移。

送别古诗十首送别古诗十首(精选10篇)这首出自隋朝的《送别》，其作者已无法考证，然而诗中借柳抒发的那份恋恋不舍的心境，却流传至今。

据说，折柳送别的风俗始于汉代。

下面就是小编给大家带来的关于送别古诗，希望能帮助到大家!送别古诗十首篇1朝代：唐朝|作者：韦应物三为百里宰，已过十馀年。

只叹官如旧，旋闻邑屡迁。

鱼盐滨海利，姜蔗傍湖田。

到此安氓俗，琴堂又晏然。

送别古诗十首篇2词牌名：临江仙|朝代：宋朝|作者：苏轼元祐六年(1091)·杭州一别都门三改火，天涯踏尽红尘。

依然一笑作春温。

无波真古井，有节是秋筠。

惆怅孤帆连夜发，送行淡月微云。

樽前不用翠眉颦。

人生如逆旅，我亦是行人。

送别古诗十首篇3词牌名：满江红|朝代：宋朝|作者：辛弃疾蜀道登天，一杯送、绣衣行客。

还自叹、中年多病，不堪离别。

东北看惊诸葛表，西南更草相如檄。

把攻名、收拾付君侯，如椽笔。

儿女泪，君休滴。

荆楚路，吾能说。

要新诗准备，庐山山色。

赤壁矶头千古浪，铜鞮陌上三更月。

正梅花、万里雪深时，须相忆。

送别古诗十首篇4朝代：唐朝|作者：岑参火山五月行人少，看君马去疾如鸟。

都护行营太白西，角声一动胡天晓。

送别古诗十首篇5朝代：唐朝|作者：岑参天山雪云常不开，千峰万岭雪崔嵬。

北风夜卷赤亭口，一夜天山雪更厚。

能兼汉月照银山，复逐胡风过铁关。

交河城边鸟飞绝，轮台路上马蹄滑。

晻霭寒氛万里凝，阑干阴崖千丈冰。

将军狐裘卧不暖，都护宝刀冻欲断。

正是天山雪下时，送君走马归京师。

雪中何以赠君别，惟有青青松树枝。

送别古诗十首篇6朝代：隋朝杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。

柳条折尽花飞尽，借问行人归不归?送别古诗十首篇7朝代：唐朝|作者：李白【其一】大梁白云起，飘摇来南洲。

徘徊苍梧野，十见罗浮秋。

鳌抃\山海倾，四溟扬洪流。

意欲托孤凤，从之摩天游。

凤苦道路难，翱翔还昆丘。

不肯衔我去，哀鸣惭不周。

远客谢主人，明珠难暗投。

拂拭倚天剑，西登岳阳楼。

长啸万里风，扫清胸中忧。

谁念刘越石，化为绕指柔。

《送别》原文及翻译赏析《送别》原文及翻译赏析1火山突兀赤亭口，火山五月火云厚。

火云满山凝未开，飞鸟千里不敢来。

平明乍逐胡风断，薄暮浑随塞雨回。

缭绕斜吞铁关树，氛氲半掩交河戍。

迢迢征路火山东，山上孤云随马去。

翻译火山高高耸立在赤亭口，五月的火山上空火云厚。

火云铺山盖岭凝滞不开，方圆千里鸟儿不敢飞来。

火云清晨刚被胡风吹断，到傍晚又随着塞雨转回。

回环缭绕吞没了铁关树，蒸腾弥漫半掩了交河戍。

你迢迢征途在那火山东，山上孤云将随你向东去。

注释火山：指火焰山，在今新疆。

突兀：高耸的样子。

赤亭：即今火焰山的胜金口，在今鄯善县七克台镇境内，为鄯善到吐鲁番的交通要道。

火云：炽热的赤色云。

乍：突然。

逐：随着。

胡风：西域边地的风。

薄暮：接近天黑时。

浑：还是。

缭绕：回环旋转的样子。

铁关：铁门关，故址在新疆境内。

氛氲：浓厚茂盛的样子。

交河：地名，在今新疆境内。

戍：戍楼。

鉴赏这首诗载于《全唐诗》卷一百九十九，是一首送别之作。

在这首诗中，“云”是诗人歌咏的对象，也是贯穿全诗的线索。

“火山”二字首先刺激人的审美欲望，把人的注意力拉引到辽远壮阔的塞外。

此诗前四句连贯而下，以让人目不暇接的速度把火山火云推到人们面前。

一二句都以“火山”开头，第三句以“火云”起始承接第二句尾，三句中凡四次出现“火”字，描写的笔锋在“山”“云”上腾挪，让人感到诗人在这种奇异的现象面前兴奋不已。

“满山凝未开”从正面具体展现火山云的外观，主体感强。

“飞鸟千里不敢来”紧接着从侧面渲染这外观的奇异可惧。

火山云的形象便鲜明突出。

夸张中已为下文送人经过火山做了铺垫。

前四句是大笔勾勒，目的在于让人得到火山云的总体印象。

次四句笔锋一顿，转写火山云的动态。

“平明乍逐胡风断，薄暮浑随塞雨回”，说这些火山云早上刚被风吹散，傍晚又随雨重新聚集起来。

同“满山凝未开”的厚重浓浊相比，这种动态的云轻盈灵巧多了。

“缭绕斜吞铁关树，氛氲半掩交河戍”两句互文，描写火山云远“侵”近“略”的威力。

【送别诗】原文注释、翻译赏析_古诗大全古代的中国，由于交通不便，一次分离可能意味着永别，因此诗人们对于送别有着特别深的感受，形诸于笔端，则化作一首首或怅惘、或激昂、或悲伤的送别诗。

以下这30首送别诗，来自不同的朝代、不同的`诗人，有的大名鼎鼎，有的不为人知，但它们都是古人精神生活的重要体现，每一首都饱含无尽的深情厚谊。

1、《秋别》唐·罗邺别路垂杨柳，秋风凄管弦。

青楼君去后，明月为谁圆。

2、《送别》唐·王之涣杨柳东风树，青青夹御河。

近来攀折苦，应为别离多。

3、《劳劳亭》唐·李白天下伤心处，劳劳送客亭。

春风知别苦，不遣柳条青。

4、《相送》南北朝·何逊客心已百念，孤游重千里。

江暗雨欲来，浪白风初起。

5、《南浦别》唐·白居易南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

6、《山中送别》唐·王维山中相送罢，日暮掩柴扉。

春草明年绿，王孙归不归？7、《夜送赵纵》唐·杨炯赵氏连城璧，由来天下传。

送君还旧府，明月满前川。

8、《送朱大入秦》唐·孟浩然游人五陵去，宝剑值千金。

分手脱相赠，平生一片心。

9、《于易水送人》唐·骆宾王此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

10、《送二兄入蜀》唐·卢照邻关山客子路，花柳帝王城。

此中一分手，相顾怜无声。

11、《重别周尚书》南北朝·庾信阳关万里道，不见一人归。

惟有河边雁，秋来南向飞。

12、《送人》唐·杜牧鸳鸯帐里暖芙蓉，低泣关山几万重。

明镜半边钗一股，此生何处不相逢。

13、《赠别》唐·杜牧多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。

蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

14、《送别诗》隋·佚名杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。

柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？15、《赠汪伦》唐·李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

《送别组诗教学实录》案例中教学策略的
实施效果评析
送别组诗教学实录案例中教学策略的实施效果评析
本文针对某中学语文课程中《送别》组诗教学实录，旨在探究
其中所采取的教学策略带来的教学效果评析。

首先，教师采取的“问题式教学法”，引导学生探究并解决问题，激发学生的思考兴趣，提高了学生的参与度。

此外，教师还通过组
织小组讨论、学生展示等方式，增强了学生的互动性，促进了学生
之间的合作与交流。

其次，教师针对学生的不同研究差异，采取“因材施教”的原则，采用不同的教学手段和教学方式，使每位学生都得到了有效的研究。

同时，教师还通过定期测试、实时反馈等方式，及时评估学生的研
究效果，并针对学生的问题及时进行调整和解决。

最后，本次教学中所采取的教学策略不仅让学生更加主动参与、思维活跃，而且学生的成绩明显提高，教学效果显著。

综上所述，教师在教学实际中所采用的教学策略，充分体现了
因材施教、互动性、问题式教学等多种教学原则。

这些教学策略的
实施，带来了良好的教学效果，有助于改进未来的教学策略，提高
教学效果。

《送别组诗教学实录》评语第1篇：《送别组诗教学实录》针对案例《送别组诗教学实录》中老师运用教学策略的效果撰写600字评析文章1、多读阅读教学中最大量的活动应是同学自己的阅读, 由于阅读技能惟独在阅读实践中才干形成, 共性化的理解、体验、感悟也惟独在读中才干实现。

阅读教学要求真务实,必需坚持以读为本,课堂上不仅要保证同学读的时光,还要有一定的质量,注意读思结合。

为了保证有足够的读的时光,老师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时光让学生自己去读。

那种过去在课堂上老师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应当避开的。

另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。

2、多悟古诗教学要让学校生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。

学校阶段的同学,其认知进展正处于感性阶段,大多是形象思维长于规律思维,情感体验胜于理性掌握,直觉顿悟优于分析推理。

学校阅读教学应该增加形象感触,削减理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于同学在头脑中再现形象。

从某种意义上说,感悟是一种顿悟。

同学在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。

但是,思想的沟通碰撞有助于这种突变和升华。

所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于同学的感悟。

根据建构主义学习理论,学习不是老师把统一的学问教给同学,而是同学运用自己从前的学问去构建自己对新内容的理解。

这就意味着不同的同学对同一内容的理解可以各不相同。

所以,感悟必定是共性化的,要注意个体的独特感触。

3、堆积古诗从重理解到重堆积,也是古诗阅读教学观念的一大改变。

语文学习是一个长久堆积的过程,惟独“厚积”才干“薄发” ,很难立竿见影,一蹴而就。

重堆积,就是引导同学发觉课文中的柔美词语、出色句段,进而多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。

送别诗赏析送别诗赏析送别诗赏析1赋得古原草送别唐白居易离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，凄凄满别情。

注释：①赋得：借古人诗句或成语命题作诗。

诗题前一般都冠以赋得二字。

这是人学习作诗或文人聚会分题作诗或科举时命题作诗的一种方式，称为赋得体。

②离离：青草茂盛的样子。

③一岁一枯荣：枯，枯萎。

荣，茂盛。

野草每年都会茂盛一次，枯萎一次。

④远芳侵古道：芳，指野草那浓郁的香气。

远芳：草香远播。

侵，侵占，长满。

远处芬芳的野草一直长到古老的驿道上。

⑤晴翠：明丽翠绿。

⑥王孙：本指贵族后代，此指的友人。

⑦萋萋：形容草木长得茂盛的样子。

翻译：长长的原上草是多么茂盛，每年秋冬枯黄春来草色浓。

无情的野火只能烧掉干叶，春风吹来大地又是绿茸茸。

野草野花蔓延着淹没古道，艳阳下草地尽头是征程。

我又一次送走知心的好友，茂密的青草代表我的深情。

作者简介：白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。

是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。

白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称元白，与刘禹锡并称刘白。

白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有诗魔和诗王之称。

官至翰林学士、左赞善大夫。

公元846年，白居易在洛阳逝世，葬于香山。

有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

赏析：首句即破题面古原草三字。

多么茂盛（离离）的原上草，抓住春草力旺盛的特征，可说是从春草生兮萋萋脱化而不着迹，为后文开出很好的思路。

一岁一枯荣意思似不过如此。

然而写作枯──荣，不作荣──枯就大不一样。

如作后者，便是秋草，便不能生发出三、四的好句来。

两个一字复叠，形成咏叹，又先状出一种生生不已的情味，三、四句就水到渠成了。

野火烧不尽，春风吹又生。

这是枯荣二字的发展，由概念一变而为形象的画面。

古原草的特性就是具有顽强的生命力，它是斩不尽锄不绝的，只要残存一点根须，来年会更青更长，很快蔓延原野。