在第五章学习活动的基础上-针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写最新修正
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在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
形考任务三在第五章研究活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
答:一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底”或“一议到底”的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、XXX,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义研究理论,研究不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
《送别组诗》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《送别组诗》中的五首诗歌;(2)了解唐代诗人王维、李白的生平及其创作背景;(3)掌握诗歌中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,分析诗歌的主题思想和表现手法;(2)学会欣赏古典诗歌,提高文学素养。
3. 情感态度与价值观:(1)感受友谊、离别的情感;(2)培养学生热爱文学、传承传统文化的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)背诵《送别组诗》中的五首诗歌;(2)了解诗人王维、李白的生平及其创作背景;(3)分析诗歌的主题思想和表现手法。
2. 教学难点:(1)诗歌中的修辞手法和意象的把握;(2)古典诗歌的鉴赏方法。
三、教学过程1. 导入新课:(1)介绍诗人王维、李白的生平及其创作背景;(2)提问:同学们在日常生活中是否经历过离别?离别时的心情是怎样的?2. 自主学习:(1)让学生自主阅读《送别组诗》中的五首诗歌,理解诗歌内容;(2)让学生结合注释,了解诗歌中的生僻词语和句子;(3)让学生思考:每首诗歌的主题思想是什么?诗人是如何表达离别的情感的?3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗歌中的修辞手法和意象;(2)各组汇报讨论成果,进行分享;(3)教师点评并总结。
4. 诗歌欣赏:(1)让学生反复朗读《送别组诗》,感受诗歌的韵律美;(2)教师引导学生欣赏诗歌中的优美句子和片段;(3)让学生分享自己喜欢的诗句及其原因。
5. 情感体验:(1)让学生联系自己的生活经历,谈谈对友谊和离别的感悟;(2)教师引导学生珍惜友谊,学会面对离别。
四、课后作业1. 背诵《送别组诗》中的五首诗歌;2. 写一篇关于《送别组诗》的读后感,不少于300字;3. 选择一首自己喜欢的古典诗歌,进行鉴赏分析,写出鉴赏心得。
五、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的反馈情况进行调整教学策略,以提高教学效果。
关注学生在学习过程中的情感体验,激发学生对古典诗歌的兴趣,培养学生的文学素养。
《送别》音乐教案及反思《<送别>音乐教案及反思》一、教学目标1、引导学生用连贯的气息、优美的声音演唱歌曲《送别》,体会歌曲抒情、优美的意境。
2、让学生了解学堂乐歌的相关知识,感受其独特的艺术魅力。
3、通过演唱和欣赏,培养学生对音乐的感受能力和表现能力,激发学生对经典音乐作品的热爱。
二、教学重难点1、教学重点(1)准确把握歌曲的节奏、音准和情绪,用优美的声音演唱歌曲。
(2)理解歌曲所表达的离别之情,通过演唱传达出歌曲的情感内涵。
2、教学难点(1)歌曲中长音的保持和气息的控制。
(2)歌曲中一字多音的演唱技巧。
三、教学方法讲授法、演示法、练习法、欣赏法四、教学过程1、导入(1)播放一段关于离别的视频片段,如毕业时同学们告别的场景,引发学生对离别的感受和思考。
(2)提问学生:在生活中,你们有没有经历过离别?当时的心情是怎样的?(3)引出课题《送别》。
2、歌曲背景介绍(1)简单介绍学堂乐歌的概念和特点。
(2)讲述《送别》这首歌的创作背景和作者李叔同的生平事迹。
3、欣赏歌曲(1)播放歌曲《送别》的音频,让学生闭上眼睛静静聆听,感受歌曲的旋律和情绪。
(2)提问学生:歌曲的速度是怎样的?情绪是怎样的?4、学唱歌曲(1)教师范唱歌曲,让学生注意倾听歌曲的节奏、音准和换气点。
(2)带领学生逐句学唱歌曲,重点练习长音和一字多音的部分。
(3)让学生跟随钢琴伴奏完整演唱歌曲,教师及时纠正学生演唱中存在的问题。
5、歌曲处理(1)引导学生分析歌曲的情感表达,如第一乐段旋律平稳,表达了淡淡的忧伤;第二乐段旋律起伏较大,情感更加深沉。
(2)让学生根据对歌曲情感的理解,有感情地演唱歌曲,注意声音的强弱变化和语气的处理。
6、拓展与延伸(1)让学生分组讨论:除了唱歌,还可以用哪些方式来表现这首歌曲?(2)学生展示自己的创意,如用舞蹈、朗诵、乐器演奏等方式来表现歌曲。
7、课堂小结(1)总结本节课的学习内容,回顾歌曲的演唱技巧和情感表达。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
阅读素材
阅读教学中,积累阅读素材是非常重要的。
教师应该引导学生多读,多读好书,多读经典,多读名著,多读优秀作品,增加学生的阅读量和广度。
同时,教师还应该注重培养学生的阅读兴趣,让学生在阅读中感受到快乐和收获。
教师可以通过朗读、讲故事、诵读等形式来激发学生的阅读兴趣。
此外,教师还应该注重培养学生的阅读技能,如速读、略读、精读等。
只有掌握了这些基本的阅读技能,学生才能更好地理解阅读材料,提高阅读效率。
四、运用教学策略
教学策略是教师在课堂上用来促进学生研究的一系列方法和手段。
在阅读教学中,教师应该灵活运用各种教学策略,以达到最佳的教学效果。
例如,教师可以采用导读法,在学生阅读前,通过提问、讲解、引导等方式,让学生对阅读材料有一个初步的了解和认识,从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
此外,教师还可以采用讨论法、问答法、角色扮演法等教学策略,让学生
在阅读中进行思想的交流和碰撞,从而促进学生的感悟和思考能力的提高。
总之,在小学阅读教学中,教师应该以学生为中心,注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,灵活运用各种教学策略,让学生在阅读中获得快乐和收获,提高学生的综合素质。
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的
实施效果评析
送别组诗教学实录案例中教学策略的实施效果评析
本文针对某中学语文课程中《送别》组诗教学实录,旨在探究
其中所采取的教学策略带来的教学效果评析。
首先,教师采取的“问题式教学法”,引导学生探究并解决问题,激发学生的思考兴趣,提高了学生的参与度。
此外,教师还通过组
织小组讨论、学生展示等方式,增强了学生的互动性,促进了学生
之间的合作与交流。
其次,教师针对学生的不同研究差异,采取“因材施教”的原则,采用不同的教学手段和教学方式,使每位学生都得到了有效的研究。
同时,教师还通过定期测试、实时反馈等方式,及时评估学生的研
究效果,并针对学生的问题及时进行调整和解决。
最后,本次教学中所采取的教学策略不仅让学生更加主动参与、思维活跃,而且学生的成绩明显提高,教学效果显著。
综上所述,教师在教学实际中所采用的教学策略,充分体现了
因材施教、互动性、问题式教学等多种教学原则。
这些教学策略的
实施,带来了良好的教学效果,有助于改进未来的教学策略,提高
教学效果。
李白送别诗教学设计及反思李白是中国古代著名的诗人,他的诗作在中国文学史上占有重要地位。
其中《送别》是李白的一首脍炙人口的诗歌,是他早期创作的代表作之一,被广泛地收入了初中语文教材中。
本文将以《送别》这首诗为例,探讨如何设计一堂诗歌教学,并就教学设计进行反思。
一、诗歌教学设计1. 教学目标(1)使学生理解诗歌的意境:通过诗歌朗诵、诗歌解读、诗歌赏析等形式,引导学生理解诗歌的意境,感受诗歌所表达的情感和思想。
(2)培养学生的审美情感和文学素养:通过诗歌的欣赏和分析,培养学生的审美情感,增强学生对文学的热爱和理解。
(3)提高学生的语言表达能力:通过分析诗歌的语言运用和修辞手法,提高学生的语言表达能力,促进学生的创造性写作。
2. 教学内容《送别》这首诗的教学内容包括诗歌的背景介绍、作者简介、诗歌的赏析、诗歌的语言特点和表达手法等。
通过对诗歌的内容和形式进行深入分析,使学生对这首诗有一个更深入的理解。
3. 教学过程(1)导入环节:可以通过音乐、图片、视频等多媒体形式,引导学生进入诗歌的世界,激发学生的学习兴趣。
(2)诗歌朗诵:由老师或学生进行诗歌的朗诵,通过声音的抑扬顿挫和情感的表达,使学生更好地感受诗歌的意境。
(4)诗歌欣赏:播放相关的音乐、图片、视频等辅助材料,帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
(5)学生表演:组织学生进行诗歌朗诵或诗歌表演,培养学生的表达和表演能力。
4. 教学评价通过课堂小测、作业、课堂讨论等形式,对学生的学习情况进行评价,确定学生对《送别》这首诗的理解程度和语言表达能力,并及时给予指导和反馈。
二、教学反思在教学《送别》这首诗的过程中,我发现有一些可以改进的地方:1. 导入环节不够生动:在导入环节,我比较倾向于直接介绍诗歌的背景和作者的简介,导致学生的学习兴趣不够高。
可以通过音乐、视频等方式,让学生在轻松愉快的氛围中进入诗歌的世界。
2. 学生参与度不够高:在诗歌赏析和诗歌欣赏环节,学生的参与度不够高,缺乏互动和交流。
教学策略的实施效果评析:以《送别组诗
教学实录》为案例分析
研究背景
本文研究的《送别组诗教学实录》是一种基于问题的教学策略,并且此教学策略在实际中取得了成功。
因此,通过本文的研究,旨
在探究此种教学策略的优势和不足,从而在今后的教学中更好地运用。
研究方法
本文采用问卷调查法和文本分析法进行评估分析。
通过对参与
此教学策略的学生和教师进行问卷调查,以及对实际教学录音进行
文本分析,来探究此种教学策略的实施效果。
研究结果
问卷调查的结果显示,大部分学生和教师对此种教学策略持肯
定的态度,认为通过问题作为教学入口,能够增强学生的积极性和
创造力;而且此种教学策略能够有效地锻炼学生的思考能力和表达
能力。
但是,也有少数学生和教师反映该教学策略实施过程较复杂,需要时间和耐心。
文本分析的结果显示,通过此种教学策略教学的学生在诗歌的
理解和表达能力方面表现出了明显的提高。
同时,教师在实施过程
中也逐渐发现了运用此种教学策略的困难和需要注意的问题。
研究结论
基于本研究结果,我们认为《送别组诗教学实录》为一种成功
的基于问题的教学策略,其能够通过问题激发学生的学习兴趣,促
进学生的思考和创造力;同时,其也能够从理论上提高学生的诗歌
素养。
但是,我们同时意识到该教学策略实施过程中可能存在较多
的困难和问题,需要在实际运用中更加注意。
《送别组诗》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《送别组诗》中的五首诗歌;(2)能够分析每首诗歌的主题思想和表达技巧;(3)了解唐代诗人王之涣的生平和创作背景。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《送别组诗》;(2)学会欣赏古典诗词的美,提高审美情趣;(3)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观:(1)感受友谊、离别的情感;(2)领悟真善美的人生价值观;(3)增强民族自豪感,传承中华优秀传统文化。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍:介绍唐代诗人王之涣的生平和创作背景,让学生了解《送别组诗》的历史背景。
2. 诗歌内容学习:(1)学习《登鹳雀楼》:理解诗歌意境,分析“欲穷千里目,更上一层楼”的哲理;(2)学习《凉州词》:感受边塞风光,体会“黄河远上白云间,一片孤城万仞山”的悲壮;(3)学习《送别》:解读“离别家乡岁月多,魂销日月凄风雨”的情感;(4)学习《登飞来峰》:领略“飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升”的壮志;(5)学习《凉州词二首·其一》:感受“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催”的豪情。
三、教学重点与难点1. 教学重点:(1)背诵《送别组诗》中的五首诗歌;(2)分析每首诗歌的主题思想和表达技巧。
2. 教学难点:(1)理解诗歌中的意境和哲理;(2)欣赏古典诗词的美,提高审美情趣。
四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生深入思考;2. 运用案例分析法,分析诗歌的主题思想和表达技巧;3. 利用小组讨论法,培养学生的合作能力和批判性思维。
五、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,给予相应的评价;2. 作业完成情况:检查学生诗歌背诵和课后作业,对完成情况进行评价;3. 单元测试:进行单元测试,检验学生对《送别组诗》的理解和掌握程度。
六、教学资源1. 教材:《唐诗三百首》中《送别组诗》相关内容;2. 参考资料:关于王之涣的生平和创作背景的资料;3. 多媒体课件:制作课件,展示诗歌内容、意境和哲理;4. 音频资料:播放古典诗词朗诵,帮助学生更好地感受诗歌的美。
《送别》教学设计《送别》教学设计(通用6篇)作为一名教学工作者,往往需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是店铺精心整理的《送别》教学设计(通用6篇),欢迎阅读与收藏。
《送别》教学设计篇1一、教学目标:(一)引导学生在通读课文的基础上,提纲挈领地了解剧情,体会人物的思想感情与性格特征。
(二)通过探究体会课文中情景交融的境界,了解景物描写的作用;体会学习课文修辞方法多种多样、融古代诗词与民间口语为一体的语言特色。
二、教学设想:1、直接导入。
2、简介《西厢记》故事情节。
(课下注释很详细,老师读一下,稍加润色,使之更完整、详细。
)3、显而易见《长亭送别》是崔莺莺送张生去赶考,考取功名的,我们早上已把课文读了一便,除了张生,莺莺还有谁?(老夫人,和尚,丫鬟)。
在哪里送别?(长亭)“亭”指哪里?(古代设在道路旁的公房,为远行之人送别或停宿之用。
例如:李白“何处是归程?长亭更短亭”、柳永“对长亭晚,寒蝉凄切”)4、快速读课文理清情节结构:全折可分为四部分。
第一部分(科白和【端正好】等三曲),是赴长亭路上的场面,写莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。
第二部分(“做到见夫人科”至“专听春雷第一声”)是长亭饯别的场面,主要刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理,突出莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。
第三部分(【四边静】至“小生又生此念”),是临别叮嘱的场面,主要表现莺莺对张生的关心和担心。
第四部分(【二煞】至结尾),是分手后的场面,描写莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。
5、再读课文,讨论问题既然是送别,想想莺莺是一种什么感情,心理?从文中找出能体现莺莺心理感受的语句:莺莺感情概括:A、痛苦(害怕考不中,一则父母不答应:二则他考不中自觉无脸回来见莺莺就不回来。
其实,在古代一个像张生这样的白衣书生很难考中,想想当时残酷的血淋淋的科考制度,那是十万里挑一啊,张生就那么优秀?再者像张生这样深陷爱情,哪有心思读书!学业已荒废不少了!希望更渺茫了。
国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务二和三题库及答案(试卷号:1879)形考任务2联系小学语文教学实际,在论坛中发帖具体论述以下问题,本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。
1.如何理解语文课程资源的内涵?答:课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。
2.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
答:①开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能。
教材不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素质,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯和诸多能力。
②改变单一的以课本讲授为主的教学模式。
采取多种多样的能体现学生自主学习,自主实践的教学模式。
让学生在丰富多彩语文实践中学习语文,形成并发展语文能力,培养学习语文兴趣。
③开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间。
④创设多彩的校园环境,将富于生命活力的环境作为课程资源之一,以熏陶学生的情感,促进学生的发展。
⑤开发并形成各具特色的校本课程。
3.简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求。
答:一、先安排识字再安排拼音统编教材先安排一个单元的识字课,引导学生先学习40个特别简单、高频的“基本字”,然后再学习拼音。
学生在入学以前已经通过各种渠道接触了一些汉字,先编排识字的内容,能有效地利用学生的已有经验和汉字积累,实现幼小衔接。
与简单高频的“基本字”相比,拼音的抽象性更高,学习的难度相对更大。
先学习少量“基本字”,再学习拼音,有助于放缓起步阶段的坡度﹐减少学生学习的畏难情绪。
与此同时,第一单元所学的汉字,还能帮助学生在第二、第三单元学习拼读相应的音节。
二、遵循识写分流、多识少写的原则编排全册要求认识300个常用字,会写其中的100个字。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
一、多读
阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读“的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师”一讲到底”、一问到议到底“的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟
小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验性于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的和识去构建
自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
三、积累|
古诗从重理解到重积累,也是古诗阅读教学观念的一大转变。
语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“博发”,很难立竿见影一蹴而就。
重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段,进而多读多背,而不需要”讲深讲透”和“问个不休“。
有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当允许他们随阅历的增长去逐步加深感悟。
重积累,还要引导学生开展课外阅读。
在这个方面,语文课程标准有明确的要求,一是阅读面,二是规定课外阅读量, 1-6年级课外阅读量不少于145万字。
有助于把课文语言转化成个人语言,是积累语言的有效手段。
复述有详细复述、简创造性复述等种类,在教学中恰当的使用,有利于学生的语言积累。