互动式教学模式在优质护理教学中的应用

开展优质护理在护生带教模式中的应用探讨发表时间：2012-10-18T10:33:01.153Z 来源：《医药前沿》2012年第16期供稿作者：黄志英[导读] 随着社会的发展和学科的进步，人类对健康的要求越来越高，对于临床医学的教学质量和水平的提高也提出了新的要求黄志英（北海市卫生学校附属医院广西北海 536100）【摘要】目的探讨和分析开展优质护理在护生带教模式。

方法通过对在我院实习护生进行思想动员，强调优质护理服务理念，优化带教模式。

结果通过建立带教实习互评制度，取得了良好的教学效果，提高了护生参与临床优质护理服务的主观能动性。

结论在护生带教中开展优质护理能有效提高教学效果，值得借鉴和推广。

【关键词】优质护理带教模式临床应用【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）16-0062-02 随着社会的发展和学科的进步，人类对健康的要求越来越高，对于临床医学的教学质量和水平的提高也提出了新的要求[1]。

对于护生的教学工作，临床带教关系到患者的健康和生活质量，因此临床带教的工作更为重要[2]。

临床带教是一个将理论与实践结合的教学过程，培养学生理论联系实践的能力和动手操作的能力。

由于多数学生均为初次接触临床实践教学，在进行操作时往往会不得要领，难以达到实践的目的[3]。

改善护理服务，提高护理质量，保障医疗安全，达到患者满意、政府满意、社会满意的目标。

将实习护生正确地运用到优质护理过程中，不仅使其了解了更多的优质护理，同时也缓解了临床护理紧张的工作[4]。

因此，在临床带教中，引导学生积极动手，掌握好学习方式方法，同时在实践中对所学基础知识进行查缺补漏，可起到较好的教学效果[5]。

本文通过回顾性分析临床带教众的关键问题，积极寻找对策，开展优质护理，有效提高了临床带教的教学水平。

现报道如下。

1 存在的关键问题 1.1 护生方面的问题（1）思想意识不充分，职业素质欠佳对于护生学习工作的思想认识深度不够，缺乏学好知识的责任心，思想上也不够重视。

国家级一流本科护理学专业建设——以南京医科大学为例丁亚萍崔焱［摘要］建设一流专业是培养一流人才的保障和做强一流本科教育的基础。

该文以南京医科大学护理学专业为例，从课程体系建设、教学方式改革、实践教学体系建设、师资队伍建设和教学管理等方面介绍一流专业建设的举措与成效，并提出持续改进的方向，以期为相关专业建设提供借鉴。

［关键词］教育，护理，学士；课程；教学方法Construction of the national first-class nursing specialty:taking Nanjing MedicalUniversity as an example/DING Ya-ping,CUI Yan［Abstract］It is the guarantee of the cultivating first-class talents and the foundation ofstrengthening first-class undergraduate education to construct the first-class major.This本文作者:丁亚萍article will take the nursing major of Nanjing Medical University as an example to mainly introduce the measures and results of the first-class major construction including curriculum system construction,teaching mode reform, practical teaching system construction,teaching staff construction and teaching management.Then we put forward the direction of continuous improvement in order to provide reference for the construction of related majors.[Key words]Education,Nursing,Baccalaureate;Curriculum;Teaching Methods专业是人才培养的基本单兀，是建设咼水平本科教育、培养一流人才的“四梁八柱”⑴。

沟通式教学方式在优质护理带教中应用效果评价【摘要】目的：探讨沟通式教学法在优质护理带教中的应用效果。

方法：选择2011年8月至2012年6月在我院优质护理科室进行临床实习的护生46名为研究对象，将其均分为观察组和对照组。

对照组按照常规的传统教学方式进行临床实习带教，观察组按照沟通式教学要求进行临床实习带教。

带教结束后，对两种带教方法后护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度比较分析，由带教小组进行效果评价。

结果：观察组护生临床基本理论与操作技能成绩均高于对照组；观察组护生满意度明显高于对照组。

结论：将沟通式教学法引入到优质护理带教中，结合科室的特点，使教学目标、教学方法管理具体化，可有效提高优质护理科室护理教学质量。

【关键词】沟通式教学法；优质护理；护理带教【中图分类号】r47-4 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）04-0034-01沟通式教学模式是适应当代社会人文思潮的发展和教育教学改革的需要而出现的一种新的教学模式。

沟通在临床护理带教中起着举足轻重的作用，强调在临床教学过程中教师与护生之间、护生与护生之间的沟通，加强了理论与临床实践的结合，充分调动护生的积极性和创造性，发挥护生在实习过程中的主体地位，把实习变为护生的内在需求而不是额外负担。

优质护理是指对于患者的尊重、理解、同情和关爱，在实施时不仅规范操作，更讲究仪表和沟通[1]。

优质护理的开展能有效提高医院护理质量，为更好地开展优质护理服务教学，保障住院患者安全，促进患者更快更好地康复，提高临床护生综合素质和能力，本文中我们就沟通式带教方法在优质护理中应用的效果进行探讨[2]，现报道如下。

资料与方法1.一般资料。

选取2011年8月至2012年6月于我院进行实习的46名护生为研究对象，将其随机分为对照组和观察组各23名。

对照组年龄18-25岁，平均年龄（21.2±1.5）岁，学历：本科4名，大专15名，中专4名。

教学能力大赛国赛一等奖作品《外科护理》•教学背景与目标设定录•教学内容与方法创新•教学过程与效果展示•教学反思与改进策略•成果推广与应用前景01教学背景与目标设定课程性质课程内容课程地位030201外科护理课程简介教学目标与要求知识目标技能目标情感目标学生特点分析及应对策略学生特点应对策略教材选用与资源整合教材选用选用国家规划教材《外科护理学》，该教材内容全面、系统，具有较强的科学性和实用性。

资源整合充分利用学校图书馆、网络资源等，收集与外科护理相关的最新研究成果和临床案例，丰富教学内容；与医院合作，安排学生到医院进行临床见习和实习，提高学生的临床实践能力。

02教学内容与方法创新理论知识体系构建精选外科护理核心知识点01构建分层次的理论框架02融入最新研究成果和临床案例03实践操作技能培养强化基本护理技能训练通过实验、实训等课程形式，加强学生对外科护理基本技能的掌握，如无菌技术、伤口处理等，为学生打下坚实的实践基础。

开展模拟手术操作训练利用模拟手术器械和虚拟现实技术，让学生在仿真的手术环境中进行操作训练，提高学生的实践操作能力和应对突发情况的能力。

实施临床实习和见习计划安排学生到医院进行临床实习和见习，让学生在真实的医疗环境中体验外科护理工作，培养学生的职业素养和综合能力。

案例分析法应用精选典型外科护理案例设计案例分析教学流程结合案例进行知识拓展互动式教学模式探索采用启发式教学方法开展小组合作学习利用现代化教学手段03教学过程与效果展示课前准备工作安排准备教学资源明确教学目标搜集、整理外科护理相关的教学资源，包括课件、案例、视频等。

学生预习指导小组合作探究学生分组进行外科护理技能的探究和实践，教师巡回指导，及时解答疑问。

创设情境通过模拟真实的外科护理场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

展示交流学生展示探究成果，教师点评和总结，促进知识内化和技能提升。

课中互动环节设计课后巩固拓展活动布置课后作业拓展学习资源实践活动指导学生成绩评定及反馈制定评价标准01多元评价方式02及时反馈指导0304教学反思与改进策略1 2 3教学内容与临床实际脱节学生参与度不高忽视学生个体差异课堂教学问题总结学生需求调研分析学生期望更多实践机会学生对案例分析感兴趣学生希望获得个性化指导教学方法优化调整引入案例教学结合临床实际案例，引导学生分析、讨论，增强理论知识的应用性和趣味性。

PBL 教学模式在护理教学中的应用【摘要】PBL教学模式（Problem-based Learning）即以问题为基础的学习，是以学生为主体，教师为主导的讨论式、启发式教育方法、教育理念[1]。

PBL教学法不仅能充分调动学生的学习积极性，增加学生的学习兴趣，增加解决实际临床问题的能力。

国内外教育者正在研究并逐渐完善。

【关键词】PBL；护理教学【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1674-8999（2015）6-0394-011 PBL的主要形式1.1纯PBL 教学(经典PBL)学生大约5~ 10 人一组, 第一次, 指导老师给学生提供一个问题,小组成员收集关于这些问题的资料；第二次，大家把收集的资料信息向小组反馈，讨论以解决最初提出的问题；第三次，每个人把自主学习的所得向小组汇报交流，通过信息和经验的共享来共同解决最初的问题，总结学习所得。

1.2混合的PBL教学(非经典PBL)非经典PBL教学的形式也很多，如指导老师给定参考资料；指导老师应学生要求详细讲述某个问题或进行专门答疑；将问题集中在重要的或较难的专题上 [2]。

1.3 全程PBL教学全程PBL是指在一门课程中全部都用PBL，或某学校的所有专业中都用PBL，但不排除理论授课等护理教学形式。

1.4部分PBL教学部分PBL是指只在一个系的一门课程或者只在某个专门领域用PBL。

一般用在初步发展阶段。

2 PBL在护理教学中的应用2.1护理临床带教朱劲松等将PBL应用到临床外科带教中，认为PBL是提高护理学科教学质量的有效途径，有利于提高带教老师的教学水平［3］。

潘亮［4］在消化内科对临床带教进行PBL研究，98%的学生自我感觉良好，增加学习兴趣。

陈嘉莹［5］在枯燥而繁琐的眼科临床见习中应用PBL，能提高学生主动学习的能力，保证教学效果。

PBL被广泛尝试于临床教学中的妇产科［6］、五官科［7］、手术室［8］。

2.2临床护理查房黄翠青等将PBL应用在临床护理查房，能提高护士解决问题的能力，增强团队的合作能力［9］。

CICARE沟通模式在基础护理实训教学中的应用研究发布时间：2021-12-31T06:36:43.192Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷8月22期作者：李文平[导读] 本次课题主要探讨了在基础护理实训教学中应用CICARE沟通模式的效果。

李文平自贡市第一人民医院四川自贡 643099摘要：目的：本次课题主要探讨了在基础护理实训教学中应用CICARE沟通模式的效果。

方法：本课题所选取的研究样本均来自于我院接受护理实训的实习生，一共抽取样本量90例，以抽签法的方式，将这些学生分成两组，一组学生采取传统实训教学方式，并设定为对照组，另一组学生接受CICARE沟通模式教学，每组45例，分组完成之后便对两组实习生实施不同模式的实训教学方案，待实习生们接受教学之后，对这些学生的教学效果进行对比评估。

结果：针对实验研究期间所得数据进行评比，可以掌握到经过一段时间的学习后，两组学生的岗位体验成绩相对比，实验组的成绩相对比对照组要高（P＜0.05）；两组学生的临床沟通能力比较，实验组的能力比对照组高（P＜0.05）。

结论：本课题通过对到我院接受实训的学生来说，对其实施CICARE沟通模式教学，可以有效提高实习生们的临床沟通能力，提高学生的岗位体验成绩。

关键词：CICARE沟通模式；基础护理；实训教学；应用效果；临床沟通能力随着社会的发展，人们生活水平的逐渐提升，人们对于医院护理服务的要求也随之提高。

而且在临床工作中，护患矛盾的原因大多数都是由于护理人员在护理操作过程中，护患沟通不到位而引起的。

基础护理实训教学是培养护理专业学生实际岗位胜任能力的主要方法之一，护理专业学生在校期间对基础护理操作技能的掌握程度，将直接影响到毕业后对岗位工作的适应性和胜任程度[1]。

基于此，本次课题在研究的过程中，选取了到我院接受实训的实习生作为样本进行研究，之后对其CICARE沟通模式教学的效果进行了探讨。

现做出如下报告。

互动式教学模式在优质护理教学中的应用【摘要】目的：探讨互动式教学模式在优质护理教学中的效果及可行性。

方法：选择2011年7月至2012年6月在我院优质护理科室进行临床实习的护生164名为研究对象，将其均分为实验组和对照组。

对照组按照常规的传统教学方式进行临床实习带教，观察组按照互动式教学方法进行临床实习带教，包括教师与学生互动、学生与学生互动、学生与患者互动。

带教结束后，对两种带教方法后护生的理论、操作成绩、对带教方法的满意度及患者对护生的满意度比较分析，由带教小组进行效果评价。

结果：观察组护生临床基本理论与操作技能成绩均高于对照组；观察组护生满意度明显高于对照组。

结论：将互动式教学法引入到优质护理带教中，提高学生自我效能感，增强建立人际关系能力，有效提高优质护理科室护理教学质量。

【关键词】互动式教学法；优质护理；护理带教【中图分类号】r19 【文献编识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）03-0073-02随着社会的进步，经济的发展，人们对健康和生活的品质的追求越来越高，在疾病治疗的同时希望得到更多的尊重，也有更多的人愿意参与到治疗中来。

优质护理是指对于患者的尊重、理解、同情和关爱，在实施时不仅规范操作，更讲究仪表和沟通。

互动式教学模式是适应当代社会而出现的一种新的教学模式[1]，在教学中强调教师与学生之间、学生与学生之间、学生与患者之间的互动，充分调动了护生的积极性和创造性，在优质护理的开展中有效提高医院护理教学质量，保障住院患者安全，促进患者更快更好地康复，提高临床护生综合素质和能力，发挥护生实习过程中的主体地位。

临床护理学习动机是指激发护生进行学习，维持已形成的护理行动，并导致行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

本文中我们就互动式带教方法在优质护理中应用的效果进行探讨[2]，结果报告如下。

资料与方法1.资料。

2011年7月至2012年6月于我院进行实习的164名护生为研究对象，将其随机分为对照组（84名）和实验组（80名）。

“四化”健康教育模式在优质护理中的应用屠昕;周菊珍【摘要】总结“四化”健康教育模式在优质护理中的应用. “四化”即服务全程化、载体多样化、标准同质化、指导个体化.为贯彻落实市卫计委关于全市健康促进与健康教育工作部署,牢固树立大健康、大卫生的发展理念,推进医疗卫生工作“以疾病治疗为中心”向“以健康促进为中心”转变,本院构建“四化”健康教育模式并落实到优质护理中,既起到了辅助治疗作用,在促进疾病康复的同时也提高了患者的满意度,对提高优质护理服务质量起到了显著的促进作用.【期刊名称】《医院管理论坛》【年(卷),期】2017(034)004【总页数】3页(P71-72,70)【关键词】健康教育;优质护理【作者】屠昕;周菊珍【作者单位】绍兴市人民医院(浙江大学绍兴医院);绍兴市人民医院(浙江大学绍兴医院)【正文语种】中文健康教育是基于医学目的和医学应当以健康为中心的全民性教育和行为干预活动，旨在传播保健知识和技术，影响人们对健康的认识态度和价值观念，鼓励建立正确的健康意识，蕴育积极的社会健康心理感触，提高自我保健能力，养成健康的生活方式，终止不健康的行为，消除健康危险因素，预防、治疗疾病，促进健康心理[1]。

本院在2016年3月开始实施“四化”健康教育模式，取得了良好的效果。

1.多部门协作。

由护理部、医务处、质管处、宣传科、公卫处、信息处等部门共同协作，制定健康教育实施方案，定期开展活动。

2.健康教育MTD团队的成立。

由十名慢病科护士长和一名糖尿病专科护士组成，采用头脑风暴法讨论健康教育活动的实时推进工作，构建“四化”健康教育模式，并予以落实。

3.成立“天使健康教育讲师团”。

健康教育的社会需求日益提高但供给相对不足，通过深入访谈发现，医院健康教育的服务对象正在逐步扩大，不仅要服务于患者和家属，还要服务于广大的社会群众[2]。

通过竞聘上岗产生十名“天使健康讲师”，主要职责是每两周到各个社区进行健康教育公益讲座，实现了健康教育医院与社区的无缝连接。

混合式教学模式在中职护理教学中的应用摘要：混合式教学模式具备数字化、网络化的学习优势，在中职护理教学中，将混合式教学与传统教学优点相结合，能为学生搭建更优质的学习环境，助力学生学习更高效、更主动，使学生在课堂中对护理专业知识产生更浓厚的兴趣。

因此，本文主要基于混合式教学模式在中职护理教学中的应用价值及策略进行具体分析，从而提升中职护理教学的教学效果以及确保教学质量和学生的整体发展。

关键词：混合式教学模式；中职护理教学；应用价值；应用策略一、混合式教学模式在中职护理教学中的应用价值（一）教师可以根据学生的真实反馈，灵活搭配护理教学模式混合式教学模式结合了传统的面对面教学和现代的在线学习技术，允许教师实时监测学生的学习进度和理解程度。

通过这种方式，教师可以及时调整护理教学内容和方法，以更好地满足学生的个性化学习需求。

例如，如果学生在某个具体的护理操作上遇到困难，教师可以即时提供更多的实践指导或者调整在线课程的难度和深度。

这种即时反馈和调整机制不仅提高了教学的灵活性，还增强了学生的学习动力和效果。

（二）集合多种教学模式的优点，提高护理教学的课堂效率混合式教学模式结合了传统的面对面授课和现代的网络教学，优化了教学资源的利用和信息的传递效率。

传统授课方式在解释复杂的护理理论和实践技能时更为直观和人性化，而在线学习部分则提供了灵活性和可访问性，允许学生根据自己的节奏和时间表进行学习。

通过在线平台，教师可以提供更多样化的教学材料，如视频、模拟操作和互动测验，这些资源可以被反复利用，增加了学习的深度和广度。

学生可以通过在线讨论、作业提交和自我评估等方式参与课程，这不仅提升了他们的批判性思维和问题解决能力，也使得课堂学习更加高效。

（三）有利于提高护理专业人才的认识问题及解决问题能力混合式教学模式结合了线上和线下的学习资源，使学生能够在理论学习和实践操作中获得更全面的教育体验。

在线教学部分提供了丰富的理论知识和案例研究，帮助学生理解护理学的基本概念和原则。

借助微信平台深化PBL教学法在护生带教中的应用效果郭丽芳;琚楠楠【摘要】[目的]探讨微信互动结合以问题为基础的教学方法(PBL)在护理带教中的应用效果.[方法]将在我院实习的护理本科生87人分为对照组43人和试验组44人,对照组采用传统的常规带教方式进行护理带教,试验组在常规带教的基础上增加微信互动结合PBL教学法进行护理带教.比较两组护生的理论知识、技能操作及综合能力方面的差异.[结果]试验组理论知识、技能操作和综合能力方面得分均优于对照组(P<0.05).[结论]采用微信互动结合PBL教学法进行临床护理带教能够调动护生的实习热情和积极性,提升对理论与技能的感性认识,提升护生的综合能力.【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2017(031)027【总页数】3页(P3473-3475)【关键词】微信;PBL教学;护理教育;护生;实习;护理教学【作者】郭丽芳;琚楠楠【作者单位】048006,晋城大医院;048006,晋城大医院【正文语种】中文【中图分类】G642护理学院的护生是未来护理专业队伍的人才库,在毕业前一年护生需进入临床实习,这是为将来独立执业奠定良好基础的关键环节,也是学校课堂教学的延续和补充[1]。

实习的过程是培养护生发现问题、解决问题的过程；是护生将专业理论知识转化为实践技能、塑造良好职业行为的过程[2]；也是学校为护生提供护理实践场所的过程[3]。

护理带教质量的高低直接影响医院未来的护理质量和护理人才队伍的素质。

以问题为基础的教学方法(PBL)是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学首创。

目前PBL教学方法在国内外多所医学院校的基础、临床和试验课中进行了部分试行,取得了很好的效果[4]。

对于临床护理教学而言,PBL教学法就是以问题为基础,护生为中心,带教老师为引导的小组讨论及自学的一种培训模式[5]。

微信可以跨平台快速发送语音短信、视频、图片和文字,可以单人、多人实时交流、消息发送、内存低、功能多元以及即时性、广泛性、互动性、共享性和强半熟社交、弱圈内社交的特点[6],被大众广泛接受,其中更是深受青年朋友的青睐,护生智能手机的持有率达100%。