浙江省温岭市城南中学九年级科学上册《3.7电热器2》教案 浙教版

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核能教材使用浙江教育出版社《科学》九年级（上）第三章第7节核能教材分析核能作为人类开发和利用的一种有前途的新能源，越来越引起世界各国的深入研究和进一步开发。

目前，人类开发和利用核能的技术已日趋成熟，但对核能的利用也存在着如核废料的处理、核泄漏等问题.本节通过介绍获得核能的方式，介绍核电站、核能开发的新进展，核能的优点和可能带来的问题等，使学生对核能的开发和利用形成科学的认识。

学情分析由于核能、裂变、聚变、链式反应等概念均涉及到核反应知识，而学生头脑里,这部分知识是一个空白。

因此，讲授过程中要贯彻通俗性原则，不宜过深，尽可能采取恰当的比喻、图片、视频等来帮助学生理解这些知识.教学目标一、知识技能知道裂变和链式反应、聚变和热核反应，知道放射性及其应用二、过程方法①掌握获得核能的两种途径②用辨证唯物主义的观点看待和平利用核能三、情感、态度、价值观了解我国核能的发展历史、现状和前景，培养学生的爱国情感教学重、难点重点：裂变和聚变的异同，核电站的工作原理难点:对核能的理解，核电站的工作原理教学准备化学反应的模型图片原子弹和氢弹的爆炸图片核电站的图片射线的应用场景教学过程教学预设设计意图一、请各小组同学将自己查阅的有关核能的资料与同组成员进行讨论，并对难以明白的内容加以记录（之前布置查找资料和怎样用百度搜索）。

九年级科学上册 3.7《电热器》教师优选教案1 浙教版第7节电热器一、〖教材分析〗本节从学生熟悉的用电器入手，让学生认识常见电热器及其工作原理，重点通过实验探索电热的影响因素，培养学生分析实验现象、进行数据处理得出结论的能力和探索精神，最后讲述焦耳定律及应用。

对于电热的应用，需要引导学生认识电热器电阻大，熔点高的金属来制作发热体，应当适当的给展示一些电热器的基本结构，增强学生的实际知识的应用。

讲电热的防止时，应当结合实际例子来进行，加深学生对这个问题的认识，找出防止危害的方法。

二、〖教学目标〗（一）知识与技能1．熟悉常见电热器，知道电热器是利用电流热效应工作的；2．理解电流通过导体发出的热量与哪些因素有关，理解焦耳定律；3．初步学会运用焦耳定律进行简单计算。

（二）过程与方法4．体验电热影响因素的研究过程；5．培养分析实验现象、进行实验数据处理的能力（三）情感态度价值观6．通过实验探索电热的影响因素的教学，和焦耳的研究简介，增强学生科学探索精神；7．通过电流热效应的利弊分析，培养学生用辨证观点看待事物的意识。

三、〖教学重点和难点〗重点：研究电热大小的影响因素；焦耳定律的应用。

难点：研究电热大小影响因素中，实验现象的分析和数据处理得出结论。

四、〖教学准备〗阻值为2Ω和8Ω的电阻丝各一根，装满煤油带玻璃导管的烧瓶两只，开关、滑动变阻器、示教电流表、学生电源各一，电炉、电烙铁等电热器。

（用焦耳定律演示仪器更好）五、〖课时安排〗：1课时六、〖教学程序〗一、情景导入提问：(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生回答：发烫。

【演示】将电炉通电一段时间，让学生感受电炉发热。

【问】1、电流通过电炉时，电能转化为什么能？（生：电能转化为内能）2、在日常生活中，同学们还见过哪些用电器通电工作是为了产生热量的？生：电热毯、电饭煲、电热壶、电熨斗、电吹风机----------引出课题：电热器二、新课学习（一）常见电热器及其工作原理【讲述】其实，电流通过任何一个导体，导体都要发热，这种现象叫电流的热效应，电流通过导体产生的热量叫电热。

课题 3.7电热器2 课型新课课时第2课时
教学目标1、认知领域：理解电流通过导体发出的热量跟哪些因素有关，理解焦耳定律。

2、技能领域：初步学会运焦耳定律进行简单的计算。

3、情感领域：
重点焦耳定律
难点焦耳定律
教学
方法
讲授法，讨论法
教学
准备
幻灯（或多媒体）
板
书
设
计
第7节电热器
教
学
反
思
教学过程
（一）引入新课
电流产生的热效应与哪些因素有关？
（二）新课教学
1、焦耳定律
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

Q＝I2Rt
2、电热计算的方法
思考：电吹风机和电熨斗通电时都会发热，哪种电器可以认为能将电能全部转化成内能？——电熨斗
（1）若电流所做的功全部转化为电热器的内能，即为纯电阻电路，则：
W＝Q 所以，Q＝W＝UIt＝I2Rt
也可Q＝W＝Pt
（2）若电流所做的功只有一部分转化为热，则只可用焦耳定律来计算
例1：如课本125页的例（略解）
例2：两电阻串联在电路中，其R1＝4欧，R2＝6欧，电源电压10伏，那么在1分钟时间内电流通过各电阻产生的热量是多少？总共产生了多少热量？
（三）布置作业
1、课本P109第三题。

2、作业本第7节第二部分。

第三章第七节电热器班级姓名学号成绩导学目标1．熟悉常见电热器，知道电热器是利用电流热效应工作的；2．理解电流通过导体发出的热量与哪些因素有关，理解焦耳定律；3．初步学会运用焦耳定律进行简单计算。

导学教材一、常见电热器及其工作原理1．常见电热器有、、、、、、、、。

2.常见电热器的制成原理。

（1）电流通过各种导体时，会使导体的温度升高,这种现象叫电流的。

（2）常见的电热器是利用电流的___________制成的加热设备。

3.从能量的转化看，电流通过导体发热的过程实质上是能转化为能的过程。

4．电热器的主要组成部分是________，它是由电阻率，熔点的电阻丝绕在绝缘体上制成的。

5．电流的热效应的利与弊。

（1）利：污染、热效率、控制和调节。

（2）弊：导线像其他电器一样发热会损耗，导线外的绝缘层会加速，甚至会烧毁绝缘层而引发；二、研究电热大小的影响因素1．实验器材：甲、乙两根阻值不同的电阻丝（R甲>R乙），两只平底烧瓶（带橡皮塞，内插玻璃管），电流表，电源，滑动变阻器，开关，导线若干，煤油。

2．猜想：（1）电热的多少可能跟有关。

(2) .3．实验设计：按图1连接好电路图。

（1）合上开关，通电3分钟，可发现甲烧瓶中的玻璃管内的煤油上升的高度比乙中要大。

结论：电热的多少跟电阻有关，当电流和通电时间相等时，电阻越大，电流产生热量越。

（2）当玻璃管的液面降回到原来的高度后，减小滑动变阻器的阻值，再通电3分钟，比较甲瓶（或乙瓶）在前后两次实验中管内煤油升高的高度。

实验发现：第二次管内液柱升高的更多。

结论：电热的多少跟电流有关，当电阻和通电时间相等时，电流越大，电流产生热量越。

（3）通电时间越长，电流产生的热量就越。

4．英国物理学家通过大量的实验，于1840年最先精确地确定电热与电流、电阻、通电时间的定量关系，发现了用他名字命名的焦耳定律。

三、电热的计算——焦耳定律1.焦耳定律：电流通过导体产生的跟成正比，跟成正比，跟成正比。

九年级科学上册 3.7《电热器》教师优选教案2 浙教版学习目标：1、熟悉常见电热器，知道电热器是利用电流的热效应工作的。

2、理解电流通过导体放出的热量跟哪些因素有关----焦耳定律。

学习重点难点：重点：常见的电热器，焦耳定律。

难点：电热器原理，焦耳定律的理解，电流通过导体放热与电功的关系。

问题导学：电取暖器、饮水器、电热水壶、电熨斗、电饭煲你知道它们的用途吗？它们为什么会发热？学习过程：一、电流的热效应（实质）：1、电流通过任何一个导体，导体都要发热，温度升高，这种现象叫电流的热效应2、电流通过导体产生的热量叫电热。

二、电热器是利用来工作的用电器。

1、常见的电热器：电热水器、电炉、电烙铁、电饭锅、电熨斗、电热毯等２、电热器结构３.发热体特点：电阻率大、熔点高讨论:电流的热效应有何利弊？优点：无污染、热效率高、方便控制和调节温度。

缺点：①在家庭电路中，由于长期的电流热效应，导线外的绝缘层会加速老化甚至会烧毁绝缘层而引发火灾；②同时，由于电流热效应，会影响家电的使用性能和寿命。

防止措施：加装散热系统（如散热电扇）或为了更好散热而特别设计的结构实验探究：电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关？猜测：①可能跟电流大小有关②可能跟导体的电阻有关③可能跟通电时间有关方案设计：怎样体现导体产生热的多少？p108活动实验思路：利用控制变量法；比较不同12 R 0 R 12 220V 条件下导体产生热的多少。

三、焦耳定律： 电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

1、公式：Q=I 2Rt2、单位：Q —焦，I —安，R —欧，t —秒3、意义：表示电流通过用电器有多少电能转化为热能。

例1：在1分钟内，通过电阻为50欧姆的电熨斗的电流为2安培，则电熨斗产生的热量是多少焦耳？思考：电炉通电后，电炉丝热得发红，而与电炉丝相连的导线却不怎么热，为什么？电吹风机和电熨斗通电时都会发热，哪种电器可以认为将电能全部转化成内（热）能？ 电吹风机 ： Q ＜W 电熨斗： Q=W说明:电能全部转化为热能时，Q=I 2Rt =W=Pt =UIt=U 2t/R 若电能没有全部转化为热能时，则只可用焦耳定律来计算：Q=I2Rt ＜W=Pt =Uit例２：一个直流电动机的线圈电阻是0.5欧，加在电动机两端的电压为220伏，当电机正常运转时，通过线圈的电流是20安。

《电热器》教学设计科学（浙教版）九年级上册第三章第7节一、教材分析《电热器》是科学浙教版九年级第五册第三章第7节。

本节是电功和电功率的一个应用的总结，教材首先从学生生活中熟悉的用电器入手，使学生了解电流的热效应；为了使学生进一步认识电和热的关系，设计了探究性的实验：探究“电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关？”在探究实验的基础上得出“焦耳定律”。

通过焦耳定律的得出，使学生接受理论从实践中来的思想，培养学生的探索精神。

通过电流热效应的利弊因素的分析，培养学生用辩证的观点去看待事物。

二、学情分析在生活经验方面，学生经常接触到电热器，对电流的热效应已有了一定的了解；在知识储备方面，学生对欧姆定律、电功率有了一定的基础；在研究方法上，对于转换法、控制变量法、探究性学习的过程与方法也有了一定的认识。

同时对于与生活接触紧密的电热现象及其应用，学生兴趣浓厚。

所以，本节课的关键在于教师正确引导，充分调动学生学习的主动性与积极性，让学生充分讨论、探究、合作、交流，使学生真正成为学习的主人。

三、设计思路新标准的基本理念是：(1)注重学生发展，改变学科本位观念；(2)从生活走向科学，从科学走向社会；(3)注重科学探究，提倡学习方式多样化等。

为了体现这些新的理念，《电热器》一节的教学设计思想是：结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力，及团队合作精神。

教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，提高教学效益。

四、教学目标知识与技能1．了解电流的热效应。

2．理解焦耳定律的内容和公式。

3．了解几种常见的电热器。

了解电热器的工作原理及优点。

4．了解电热器的主要组成部分及其材料的特点。

过程与方法通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系，使学生学会如何利用控制变量法进行实验的探究。