教学与核心概念教学的有效链接

㊀㊀㊀㊀㊀核心概念统领下的小学数学单元整体教学实践核心概念统领下的小学数学单元整体教学实践Һ陈意楠㊀（丽水学院，浙江㊀丽水㊀３２３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ核心概念统领下的小学数学单元整体教学活动的开展不仅可以改善以往传统教学模式中以课时为单位的碎片化教学现状，而且能够实现新课改要求下的核心素养培养目标．因此，小学数学教师要基于核心概念加强对单元整体教学模式的研究和应用力度，积极探索单元整体教学的路径和方法，深化小学数学教学改革．文章主要针对核心概念统领下的小学数学单元整体教学进行了简单探究，希望能够为小学数学教学工作的有效开展提供参考．ʌ关键词ɔ核心概念；小学数学；单元整体教学引㊀言在新课改不断深入的背景下，小学数学教师也需要根据‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“以及 双减 政策的要求努力打造高效课堂，提升小学数学教学价值．基于此，核心概念统领下的小学数学单元整体教学模式，可以实现理解型教学，充分地体现数学学科的教学本质，提升数学教学的效果和质量．因此，小学数学教育工作者应积极探究该教学模式的内涵及应用策略，为提高教学质量㊁促进学生发展做出努力．一㊁小学数学核心概念以及小学数学单元整体教学分析小学数学核心概念不仅包括数学课程中的重要概念，还包括对数学课程原理的基本理解与解释，它是小学数学学科的主干部分，也是小学数学教学活动开展的基础．数学教师可以通过对学科知识的整体化设计，将核心概念贯穿到数学教学的全过程，这样有助于数学相关知识点的有效整合，促使学生对数学基础知识点进行逐步掌握，并对其中蕴含的数学本质和数学思想进行领悟和应用，实现学生数学核心素养的生成与发展．当前在新课程体系深入推广的背景下，单元整体教学模式也成了创新教学模式的重要手段．单元整体教学可以实现对教材内容的有效整合，强化各知识点之间的关联性，有效凸显数学学科的系统性特征和整体性特征，有助于学生系统性㊁整体性知识结构的有效构建，能够引导学生对数学本质进行深入理解和认知，实现更高层次的学科上位概念的有效迁移，为学生数学核心素养的培养奠定良好的基础．因此，核心概念统领下的单元整体教学是当前新课程体系推广背景下小学数学教学改革的必然趋势．二㊁核心概念统领下小学数学单元整体教学的实践策略（一）明确单元整体教学目标和重难点为了提升小学数学课堂教学效率和教学质量，夯实学生的数学基础，数学教师需要根据当前的教学需要在做好课前准备工作的同时做好课后复习巩固指导工作．数学教师需要考虑学生目前的数学学习情况，基于学生的个体差异，在核心概念的统领下对单元整体教学内容进行分析，提高课前预习㊁课堂教学以及课后复习的效率和质量．首先，明确单元整体教学目标．数学教师需要对小学数学教材进行深入挖掘，对不同单元中所涉及的关键点及核心概念进行明确，并围绕核心概念对单元整体教学目标进行科学制订．科学的教学目标能够在教师的教与学生的学方面发挥重要的指导作用，对学生数学核心素养以及思维和智力的发展有着积极的推动作用．当前在核心概念统领下的小学数学单元整体教学中，数学教师需要遵循行为主体㊁行为方式和行为结果相结合的原则，通过对以下几个问题的思考对单元整体教学目标进行科学合理的制订．问题一：通过单元整体教学，需要引导学生掌握哪些数学学习技巧？问题二：在单元整体教学过程中，需要采用哪种教学方式才能高效实现单元整体教学目标．以青岛版五四制小学数学五年级下册第一单元 完美的图形 圆 的教学为例，教师可以根据学生的实际学情确定本单元的教学目标．教学目标一：通过单元整体教学引导学生对圆的特征进行深入认识．教学目标二：通过单元整体教学引导学生对圆的面积计算公式㊀㊀㊀㊀㊀以及周长计算公式进行准确掌握．教学目标三：通过单元整体教学引导学生学会利用圆的面积计算公式和周长计算公式解决实际问题．其次，对单元整体教学的重难点进行准确分析．数学教师需要在单元整体教学活动开展之前准确㊁全面地了解学生的数学学习情况，掌握学生的学习基础，通过对数学教材内容的深入分析有效明确本单元的教学重难点．一般数学教学的重难点主要涉及的是一些抽象的㊁难以理解的数学规律和数学概念．从单元整体教学的起始点到单元整体教学的终点，整个过程是一个稳定的逻辑推理过程，所以在分析单元整体教学的过程中准确掌握教学的重难点能够辅助后续单元教学工作的开展．比如在开展 圆 的单元整体教学活动的过程中，虽然整个单元整体教学的起始点为圆的图形特征，但是通过对整个单元教学的分析可知，圆的面积计算公式和周长计算公式是本单元整体教学的重难点，这样就可以方便教师在后续 圆 的相关知识学习过程中进行针对性的教学，深化学生对本单元核心概念的理解和认知．（二）优化单元整体教学设计在核心概念统领下，小学数学单元整体教学活动在落实的过程中需要数学教师基于教学实际情况对单元整体教学方案进行针对性的制订，对单元整体教学设计进行不断优化和完善．这也是落实新课程理念及 双减 政策要求构建高效课堂的关键举措．数学教师需要在明确单元整体教学目标的前提条件下，根据学生的数学学习需求找准单元整体教学的起始点，确保制订的单元整体教学方案具有较强的针对性和实用性．在具体实践过程中，数学教师需要基于之前制订好的单元教学目标对单元教学环节进行优化设计．在传统教学模式中各学科教学已经形成了既定的教学环节，但是单一㊁陈旧的教学环节很难调动学生的主观能动性，不利于学生学习兴趣的培养和核心素养的发展．为了提高学生的学习效率和学习质量，打造高效课堂，数学教师需要打破传统的教学模式，对教学环节进行优化设计．比如在开展 圆 的单元整体教学活动的过程中，数学教师可以围绕本单元的核心概念设计如下教学环节．第一步：从实际生活入手引导学生对圆进行初步认知．第二步：引导学生对圆的图形特征进行学习和了解．第三步：引导学生对圆的直径以及半径的相关概念进行学习．第四步：引导学生对圆的周长计算公式和圆的面积计算公式进行推理和掌握．（三）分析单元目标结构在核心概念统领下，要想实现小学数学单元整体教学目标，数学教师需要分析目标结构，并在此基础上将数学学科价值传递给学生，激发学生学习数学知识的兴趣．在此过程中，数学教师需要在分析单元教学内容和明确单元教学目标的基础上，对单元教学的核心目标进行确定，循序渐进地引导学生准确掌握相关的数学学习技巧，帮助学生明确自己的学习动机，正确引导学生在不同的阶段采取不同的学习方法学习不同的数学内容．数学教师在关注目标结构的过程中应坚持循环上升的原则．这里的 循环 主要体现在以下三个方面：一是单元数学知识点的循环，二是单元教学的循环，三是学生在参与学习活动过程中情感㊁态度㊁价值观的循环．数学教师加强对单元整体教学目标结构的关注，不仅有助于学生对相关的学科知识内涵进行更加深入的理解和认知，而且有助于学生对相关的数学知识进行更加高效的吸收和内化，能够帮助学生构建更加完善的系统化的数学学科认知结构．以青岛版五四制小学数学四年级上册第五单元 动物世界 小数的意义和性质 教学活动为例．在单元整体教学活动开展之前，数学教师需要有效明确核心教学目标，即 在单元教学中引导学生对小数的意义进行深入解读 ，并将确定的核心教学目标贯穿整个教学过程中．同时数学教师需要明确本单元的核心概念，并在单元整体教学过程中将核心概念植入其中，引导学生对概念的实质进行深刻感悟．虽然学生之前学习过有关于四则运算㊁运算定理以及简便计算的相关知识，这些单元知识看似与本单元的教学内容不具备紧密的关联，但是通过对目标结构的有效分析可以看出，这些数学知识为后续小数加减法的学习以及统计相关知识的学习奠定了一定基础，也进一步深化了小学数学单元整体教学的效果．（四）构建单元立体关联结构数学教学的最终目的是让学生利用自己所学习的知识解决实际问题，实现知识的迁移和应用．为了强化学生对数学知识的理解和应用，完善学生知识结构，教师在小学数学单元整体教学活动开展的过程中，需要基于学生的心理特征以及个体差异，有效落实单元整体教学方案，为学生提供更加科学㊁更加充足的教学资源，充分展示出数学学科各单元内知识点之间的关联性，实现对知识点的有效拓展．在此过程㊀㊀㊀㊀㊀中，数学教师需要基于数学单元整体教学模式，建立立体关联结构，设计相关的学习任务引导学生积极参与教学活动，促进学生对单元内数学知识的整体学习，深化学生的思考，提升学生的学习质量和学习效率，拓展学生的数学思维．单元整体教学模式作为一种新型教学模式，教师在应用过程中不仅可以采用任务驱动教学策略，还可以采用思维导图教学策略，以此实现对立体关联结构的有效构建，直观地展示出单元内各知识点之间的关联性及逻辑性，促进学生积极参与㊁高效完成课堂学习任务，实现学生系统化数学思维的形成．（五）开展单元之间的衔接课小学数学教材中涉及的数学内容具有紧密的关联性，每个单元之间也有内在联系．为了促进单元整体教学活动高效有序开展，强化单元整体教学的效果，有效地凸显数学教学的系统性特征和整体性特征，数学教师需要对教材的每个单元进行认真分析，基于学生的学习情况，对教材中设置的单元进行重新组合和合理调整，并围绕核心概念构建更加科学的教学架构，实现单元之间的有效衔接和关联，确保小学数学整体教学的效果．比如青岛版五四制小学数学四年级上册第五单元学习了小数的意义和性质，主要涉及的是一些数的概念的教学内容．而第七单元学习的是小数的加减法，第八单元学习的是小数乘法，第十单元学习的是小数除法，这些单元涉及的教学内容主要与小数运算有关．二者之间的教学具有高度的一致性．因为数的概念与数的运算之间有着紧密的关联性，在具体教学过程中，数学教师可以根据实际情况将这几个单元的教学内容衔接起来，对教学内容进行科学合理的安排和调整．比如数学教师可以先引导学生对小数点移动引起小数的大小变化等知识点进行学习，然后引导学生学习有关小数乘除法的相关知识，这样有助于学生更加深刻地理解和认知小数点移动引起小数大小变化的规律．数学教师也可以基于数位顺序表引导学生从核心概念入手，对小数大小变化的根本原因进行学习，让学生明白规律与小数意义㊁规律与计数单位㊁规律与十进制等知识点之间的关联性，实现各单元之间的有效衔接，深化学生对核心概念的理解，帮助学生建立属于自己的知识体系．（六）开展科学化教学评价核心概念统领下，教师在开展小学数学单元整体教学活动的过程中还需要重视单元整体教学评价，通过科学合理的教学评价，明确单元整体教学过程中存在的不足和漏洞，实现对单元整体教学的优化和改进．在具体教学评价工作开展的过程中，数学教师需要指向核心概念，根据学生的实际情况，遵循目标设计㊁任务设置以及课堂教学等步骤对于教学评价方法进行科学合理的选择和应用，进而在单元整体教学全过程中将教学评价贯穿始终，充分发挥教学评价的作用和价值，实现对后续单元整体教学的有效指导．教学目标作为单元整体教学活动开展的基础，也是单元整体教学评价的落脚点．因此，数学教师在单元整体教学评价过程中应以整体教学目标的达成效果为依据，对学生的学习情况和学习效果进行科学㊁综合的评价，这不仅是检验学生学习成果的重要方式，也是数学教师改进教学方法㊁优化教学成果的重要途径．同时在单元整体教学评价的过程中，数学教师要充分尊重学生的主体地位，提高学生的参与度，评价内容不仅要涉及学生的认知规律㊁学生对知识的掌握程度以及学生解决问题的能力，还要涉及学生的学习态度㊁学生对数学核心概念的理解以及学生数学核心素养的养成情况等，采用学生自评㊁学生互评㊁教师评价等多元化评价方法，不断提升单元整体教学的成效，促进单元整体教学活动高效开展．结㊀语综上所述，核心概念统领下的小学数学单元整体教学模式对提高小学数学教学质量具有重要作用．教师在应用过程中需要对当前的教学需求进行充分考虑，基于学生的实际情况，明确单元核心概念，分析单元教学内容，完善单元整体教学设计，构建立体关联结构，实现对核心概念的整体把握，提升单元整体教学的效果和质量，发展学生的数学核心素养，有效实现小学数学单元整体教学目标．ʌ参考文献ɔ［１］周兴苗，张东．基于深度学习培养核心素养 小学数学单元整体教学的若干思考［Ｊ］．数理化解题研究，２０２２（８）：７１－７３．［２］邢淑文．深度学习下小学数学单元整体教学的实践研究［Ｊ］．小学数学教育，２０２１（５）：１２－１４．［３］崔洪喜．大观念视角下的小学数学单元整体教学［Ｊ］．天津教育，２０２２（２３）：２１－２３．。

教案中如何引导学生掌握学科核心概念引言：教案作为一种具体化的教育活动规划工具，对于教师来说扮演着重要的角色。

在教学过程中，教案不仅仅是一份计划，更是教师对于学生学习的指导。

在教案中，如何引导学生掌握学科的核心概念成为了一项重要任务。

本文将就教案中引导学生掌握学科核心概念的方法进行探讨。

一、了解学科核心概念的重要性学科核心概念是学科知识的基础和精髓，是学生理解和掌握学科的关键。

在教学中，引导学生掌握学科核心概念是教师首要任务。

只有学生掌握了学科核心概念，才能对学科的其他相关知识有更深入的理解和应用。

二、准备与学科核心概念相关的教学材料在编写教案之前，教师需要准备与学科核心概念相关的教学材料。

这些材料可以是教科书、参考书、课件等。

通过准备相关材料，教师可以将核心概念和具体的实例联系起来，使学生更好地理解和掌握。

三、合理安排课堂教学活动在教案中，教师可以通过合理安排不同的课堂教学活动来引导学生掌握学科核心概念。

例如，通过小组讨论、案例分析、问题解决等活动，学生可以通过思考和实践来理解和应用学科核心概念。

四、激发学生的兴趣和主动性在教学中，激发学生的学习兴趣和主动性是非常重要的。

教师可以通过多样化的教学方法和引人入胜的教学内容来激发学生的兴趣，使他们积极主动地探索和学习学科核心概念。

五、及时反馈和巩固学生的学习成果教学中，及时反馈和巩固学生的学习成果是必要的环节。

教师可以通过课堂小测、作业布置等方式进行学生学习进程的及时反馈。

同时，可以通过复习和巩固学科核心概念的练习，巩固学生的学习成果，帮助学生夯实基础知识。

结语：通过教案中的合理设计和引导，学生能够更好地理解和掌握学科核心概念。

教师的引导不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和思维方式。

因此，在教案中引导学生掌握学科核心概念的重要性不可忽视。

希望本文提供的方法能够对教师在教学实践中有所启发。

紧扣核心概念，发展核心素养--《100以内数的认识》单元整体教学设计一、研究问题与目的“100以内数的认识〃不仅是数学学习的基础，更是培养其数学思维和解决问题能力的关键起点。

鉴于此，本文章旨在探讨和实施有效的教学策略，以促进学生数感的培养和对“100以内数的认识〃的深入理解。

研究问题主要围绕如何通过大单元教学法优化教学设计，以及如何结合学生的具体学情，采取相应的教学调适策略来提升教学效果。

在此基础上，本文章进一步细化为以下几个具体问题：第一，如何深入分析〃IoO以内数的认识〃单元的教材内容，以明确教学目标并设计符合目标的教学活动；第二，如何有效地分析学生的学情，并据此设计个性化的教学调适方案；第三，如何创新性地设计教学策略和活动,以培养学生的数感和提升其对数的认识；第四，如何规划课时和实施教学，确保教学目标的实现和教学效果的评价。

本文章的目的在于，通过对"100以内数的认识〃单元的深入分析和教学实践的探索，形成一套科学、有效的教学策略框架。

这一框架不仅能够促进学生数感的培养，提高学生对数的认识，而且能够为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

止匕外，研究还旨在为小学数学教师提供实践指导和策略建议，帮助教师更好地理解和应用大单元教学法，以及如何根据学生的具体学情进行教学设计和调适，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

二、理论基础与文献回顾1.大单元教学法理论探析大单元教学法其理论基础主要来源于对教育整体性、连贯性和深度学习的追求。

这种教学法强调通过整合教学内容和跨学科学习，实现学生知识结构的系统性构建，以及促进学生综合能力的发展。

在数学教育领域，大单元教学法被认为是一种有效的教学策略，特别是对于概念性强、需要系统理解的“100以内数的认识〃这一教学单元尤为适用。

大单元教学法的发展历程可以追溯到20世纪初，当时的教育理论家们开始反思传统的碎片化教学方法，提倡应通过更加综合、系统的方式来组织教学内容。

10个核心概念的理念在教学中的体现：1 ．数感数感在课程标准里边，在实验稿里边就提出来，在修订稿里边又进一步明确了数感的含义。

在这里边，有这样两句话，来帮助理解数感。

数感主要是指关于数与数量，数量关系，运算结果估计等方面的感悟。

这是一层含义，是一种感悟，对那些数量、数量关系和估算结果的估计这种感悟。

然后第二句话的含义是建立数感，有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

这两层意思都是，前一层，第一层意思就是说，数感，什么是数感，怎么样，数感它是一种感悟，对数量、对数量关系结果估计的感悟；第二层意思就是数感它的功能。

知道学习数学是要会数学的去思考问题，一个本质的问题，就是要建立数学思想，而数学思想一个核心的数学思想，第一位就是抽象，而抽象对数的抽象，又是最基本。

数感是一个什么样的一个一种东西，这里边讲的是对数与数量、数量关系的感悟。

比如说最简单的，要建立数感，什么样标志成建立数感，你就看着一个事物，对一个事物你不只是理解它物，物质的，它这个现实的表现是什么样，你还要看出来，它从数量的关系。

你比如说，去到一个大礼堂，到一个大礼堂，看有很多座位，一般人说看到了座位，看到的座位，比如说可以看到座位是什么颜色，座位用什么东西做的，它是不是耐用，它是不是舒服，但是，你如果是具有数学的思考问题的，或者说叫学了数学的人，有一定数学素养的人，他就肯定想很快的想到，这个礼堂的座位，大致有多少个座位，它一行有多少座位，它可能有多少行。

这个简单的例子就说，具有数学素养的人，他能够用数学去看到一个具体事物，用数学的观点或者是数量化的去看问题。

这个东西就可以把它叫做数感，前面提出要发现问题，提出问题的能力。

其实要能发现问题，提出问题，这里指的数学问题，数感是非常重要的，你看到一个事物，你如果没有数感，你就不能从数和数量、数量关系中来看待这个问题，所以说，说在学生学习数的时候，要注重去培养学生的数感，让他有这种感悟。

突出核心主线追求有效教学有效教学是教育工作的核心，是教师们始终追求的目标。

在当前教育改革和教学实践中, 要突出核心主线，追求有效教学，不断提高教学质量，促进学生全面发展。

一、明确核心目标，建立完善评价体系追求有效教学首先要明确教学的核心目标。

教育的目的是培养学生全面发展，而其中的核心是学生成才。

教学的目标应该是提高学生的学习能力、创造力和实践能力。

为了实现这一目标，需要建立完善的评价体系，评价学生成绩、学习态度和学习能力，不仅注重学生的知识水平，更要重视学生的综合素质和发展潜力。

二、注重教学方法，提高课堂效率教学方法是实现有效教学的重要保障。

教师要根据学生的学习特点和学科的要求，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

在课堂教学中，要注重师生互动，尊重学生的个性和特长，鼓励学生共同参与，提高课堂氛围，促进学生思维的开拓和创新。

三、关注教学资源，优化教学环境教学资源是教学质量的重要支撑。

为了追求有效教学，教师们要关注教学资源的合理配置和有效利用，积极改善教学环境，提高教学效果。

除了学校提供的基本教学设施和器材外，还要注重开发和利用现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率。

还要注重学校和社会资源的充分整合，引入外部专家资源，丰富教学内容，提高教学质量。

四、强化课程建设，促进教学质量提升课程是教学活动的核心内容，对课程建设的优化和调整，对教学质量的提升至关重要。

为了追求有效教学，教师们要强化课程建设，注重课程内容的更新和完善，符合学生的学习需求，提高学科内涵和外延，增强课程的针对性和实用性，促进学生的综合素质发展。

五、加强教师队伍建设，提高教师专业素养教师是教学活动的主体，是实现有效教学的重要环节。

为了追求有效教学，需要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。

具体来说，要注重教师的教育理念和专业技能的培养，加强教师的课程研究和教学改革，提高教师的教学水平和创新能力，激发教师的教学热情和责任感。

科学探究核心概念教学是学科教学中知识点教学向上发展的必然产物，对于小学科学教学意义重大。

当前小学科学核心概念教学中存在诸多问题，如对核心概念教学的忽视，核心概念的构建契机不合理，教学方式刻板僵硬等，本文针对以上问题逐一提出了改进对策，以期有所助益。

核心概念教学是小学科学课堂教学的一条重要途径。

教师可以通过合理的设置，帮助学生们在知识点的掌握了解基础上，构建核心概念，增强学生对相关知识的理解和掌握，培养学生的学习能力。

一、小学科学核心概念教学概述核心概念是指知识内容的核心概括，是一种教师必须清晰呈现给学生们帮助其充分理解记忆准确应用的关键信息。

人的知识结构是金字塔形状的，最下底层是学科视角下的零碎的知识点，往上是学科视角下的核心概念，再往上是跨越学科的统一概念，最上面则是所有知识理论的统摄概念。

越高级层的知识越精练，越概括，越往下层的知识越庞杂、琐碎。

而根据相关研究，人们对于越凝练的知识越容易长久地记忆和理解，越易于形成知识的体系框架，而对于零碎、庞杂的知识点的记忆则没有太大意义。

所以，根据小学科学的学科教学目标和小学生的学习能力出发，进行学科的核心概念教学是最适宜的、最有利的教学方式。

二、小学科学核心概念教学存在的问题在小学科学核心概念教学中往往存在以下问题。

（一）忽视核心概念教学部分教师由于没有正确认识到核心概念教学的重要性，而在实施教学的过程中忽视了核心概念教学。

学生跟随教师的课程安排设置，学习和理解了大量的知识信息，但是却难以形成核心关键的体系线索，难以完成知识框架的构建，难以长久记忆庞杂的知识点，也难以在需要时恰当抽取相对应的知识点进行运用。

（二）核心概念的构建契机不合理核心概念的构建需要安排合适的契机，教师应围绕这一点进行细致的教学设计。

根据知识体系的金字塔原则，可以发现从学科角度出发，核心概念实则是学科知识内容的概括凝练。

教师在引导学生构建核心概念时，应注意首先搭建扎实的学科知识基石，将核心概念分解到客观现实的典型案例中，帮助学生理解渗透，组成核心概念框架，最终完成核心概念的构建。