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优化课堂评价——打造高效课堂一．高效课堂的标准：1.从教师层面看——教师有做到脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法。
脑中有纲，即脑中有课程标准，有明确的教学目标。
课程标准、教学目标是教学的指向，是教学要完成的任务，是教学的归结点，课标目标决定着教学内容的处理和方法手段的选择。
可以说目标决定着教学案例的选择和教学活动的设计，目标决定着教科书的创造性使用，目标决定着教学策略的选择和运用，目标决定着对学生的评价，目标决定着整个教学思路。
胸中有本，即吃透教材。
教材是实施和组织课堂教学的基本依据。
教材是教育专家智慧的结晶，需要教师用心去体会、思考教材的基本概念、基本观点和基本原理以及教材相关知识之间的内在联系。
目中有人，即课堂教学中要以学生为本。
高效课堂中教师的关注点不是自己而是学生，一堂课下来我们主要关注学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该记得记了没有，该做的做了没有。
心中又有数，即要尊重学生差异，因材施教。
学生是有着丰富生活体验的生命个体，高效的课堂应该让不同的学生都产生积极的情感体验，都有所收获，都有一定的成长。
也就是说通过一堂课学生使已有的某些错误观念受到撞击，已形成的正确观念得到强化，已有的错误行为得到矫正，已形成的良好的习惯得以张扬。
手中有法，即教师富有教育智慧，有应对课堂意外的方法和策略，引导课堂生成。
教师要妥善处理教材知识、素材与社会生活现象的矛盾点，重视生成问题的解决。
2.从学生层面看——学生的学习实现增值。
学习动力增值，学习的愿望更加强烈。
高效的课堂应该能激发学生的学习兴趣，使学生在学习中享受到学习的乐趣，学习过程中感到有趣。
学习方法增值，学会学习的方法。
学生在课堂学习中学会阅读，学会分析，学会合作，学会表达，学会规范，学会求知。
学习数量增值，学生记住相应的知识。
学生要掌握基本概念、基本观点、基本原理。
学习意义增值，学生能灵活的运用知识分析生活中的问题，解决现实问题，学以致用，提高生活品质，促进社会和谐发展。
优化课堂评价高效语文课堂语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。
艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。
小学语文；课堂评价；高效课堂【中图分类号】h319文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0083-01教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果，精当的评价语、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
小学语文课堂的评价应该丰富而生动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中一次难忘的经历。
1关注学生的个体差异和不同的学习需求听过公开课的老师应该经常可以看到这样一种现象：每当老师一提问，全班学生的手臂就会像树林一样举起，回答时都是一呼百应，对答如流，毫无半点差错。
甚至于有些学生高水平的回答往往连我们这些听课教师都自愧不如。
这样的一节课看上去热热闹闹，师生之间一问一答或一问齐答，学生可以不动脑筋，不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器。
试问，这样的热闹，这样的对答如流，又有多少价值呢？如果师生从中体验不到快乐，那么，这种课还有什么意义？应该说，在加强“社会主义诚信观”的今天，展示无论成功还是失败的过程，远比展示“完美”的结果重要得多有意义得多。
所以，一堂好的语文课，应该真实地展示教师自我，应该教出教师自己的“个性”，同时也提一些学生经过思考能够回答的，能启发学生思维的，对课文的理解有帮助的，甚至是一些临场突发的，学生意想不到的问题。
一堂好的语文课，应该给学生感悟与思考的空间，让他们学会独立思考，成为有思想的人。
所以，笔者以为，要做到“以人为本”，就是要求老师必须在课堂教学中充分关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，即关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
如何优化课堂评价用语策略摘要：教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使学生感受到学习的乐趣。
新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。
关键词：课堂评价创新优化一、注重课堂评价的创新多变对于学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。
他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高有效性。
所以老师们最好能广泛收集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手沾来，机智善变，时时给学生于不同时空、不同情景、不同对象、不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。
（一）即时评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等），利用各种媒体传递的间接评语、物质奖励等。
体态语言，富有感染。
（二）注重运用充满机智有趣的评价语言，这些语言不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
研究表明，轻松、愉快、乐观的情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能开启思路，激发人的创造性思维，充分发挥人的心理潜力。
幽默给人带来欢乐，给人以智慧，课堂上幽它一默，则不仅打破了课堂内死水般的枯燥局面，活跃课堂气氛，提高学生的积极性，教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，而且优化课堂教学效果。
（三）注重运用广告语、时代语、流行语评价这类语言都比较活泼、生动，符合中学生的心理特征，故在中学流行很广。
运用这些语言很容易让学生接受，切实拉近学生与老师的心理距离，与学生打成一片。
(1)广告语写作课上，同学们整理写作素材，我给大家提出一个口号：”好东西和好朋友分享”（借用麦斯威尔咖啡广告语）这样每名同就获得了大量素材，”下笔如有神”了。
晨读课上我们的习惯用语是”今天你读了吗”？（套用乐百氏广告语”今天你喝了吗”）(1)时代语、流行语课堂上要求同学们发挥联想和想象力，我鼓励大家道”让我们的思想飞一会吧”（套用影片《让子弹飞》）。
扬长避短，让评价更精彩新课程标准指出：“评价时要尊重学生的个别差异，促进每个学生的健康发展。
”随着课改的深入和发展，课堂评价已得到了空前的重视，老师们想通过评价激发来调动学生学习的积极性和创造性，帮助学生树立自信心，从而促进学生的全面发展。
但是许多教师误解了课标理念，以为课堂评价就是一味地迎合学生，于是许多语文课堂上出现了教师的评价语泛滥，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象，造成评价语的无效和课堂教学效率低下。
那么要把握课堂评价语，使其更好地为课堂交流服务，应该注意哪些方面呢？一、避夸张含糊，扬准确得体时下的语文课堂教学，一味迎合学生的过分表扬十分盛行。
教师对学生的回答，无论正确与否，总以一句“好极了！”“棒！棒！棒！你真棒！”“你真聪明！”等既含糊又夸张的表扬来评价。
【课例】一位老师在执教《四季》，课堂上老师的评价语可谓热情洋溢。
当学生结结巴巴读完一段时，老师随即表扬：“你读得真好！”他真的读得好吗？好在哪里？难道“结巴读书”就可以说好了吗？那这样的要求也太低了，叫一年级的学生如何不误解！读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。
”老师听了挺满意，说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处又到底在哪儿呢？会游泳就是聪明吗？教师这样不分正误的评价语不得不引起我们的思考。
如果我们的教师一再地用这种浮泛空洞的语言来评价学生，长此以往，学生便会忽视对问题的思考。
久而久之，只会让学生变得浮躁、麻木、受挫能力降低，抑制了学生创造性思维的发展。
笔者认为教师的评价首先要准确得体。
好，好在哪里，不好，不好在哪里，让学生从教师的评价中找到学习的优点和需要改正的不足。
下面看看孙双金老师执教《落花生》的教学课例，看看他是如何评价学生的。
【课例】检查课文朗读时，孙老师请学生读完课文的3—9自然段。
师：你们对他的朗读评价评价。
优化课堂评价提高教学实效随着教育的不断发展，教学评价也成为教学过程中不可或缺的一部分。
优化课堂评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，找到改进教学方法的途径，提高教学实效。
本文将从优化课堂评价的重要性、影响因素和优化方法等方面进行探讨。
一、优化课堂评价的重要性优化课堂评价对于教学实效的提高具有非常重要的作用。
优化课堂评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，包括学习兴趣、学习能力、学习风格等，从而有针对性地调整教学内容和教学方法，更好地满足学生的学习需求。
优化课堂评价可以促进教学内容的更新和优化。
通过对学生学习情况的了解，教师可以及时更新教学内容，引入更多的新知识和新技术，提高教学水平。
优化课堂评价可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
通过定期的课堂评价，学生可以及时了解自己的学习情况，找出学习中存在的问题，及时调整学习方法，提高学习效果。
要想达到优化课堂评价的效果，教师需要考虑多种因素。
课堂评价的方式和工具需要选择得当。
不同的学科和不同的年级适合的评价方式和工具是不同的，教师需要根据实际情况进行选择。
课堂评价需要与教学目标和教学内容相适应。
评价内容应该贴近教学内容和学生的实际需求，才能够发挥评价的作用。
课堂评价需要注重及时性和连续性。
只有及时地了解学生的学习情况，才能够更好地指导教学和学习，提高教学实效。
课堂评价需要与教学相结合，不能脱离实际教学活动而进行。
为了达到优化课堂评价的效果，教师可以采用一些具体的方法。
可以采用多种评价方式和工具。
可以采用问卷调查、日常测验、小组讨论等方式进行评价，以更全面地了解学生的学习情况。
可以运用现代化的信息技术手段进行评价。
可以通过电子投票系统、在线问卷等工具进行课堂评价，方便快捷，同时也能够更好地保护学生的隐私。
可以借助学生自评和互评来进行课堂评价。
通过让学生参与评价，可以更好地了解学生对教学的反馈，也可以提高学生对教学的参与度和学习积极性。
教学工作总结优化课堂评价的方法教学工作总结：优化课堂评价的方法一、引言在课堂教学工作中，评价是非常重要的环节。
优化课堂评价的方法能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，准确地评估学生的学习成绩，并及时调整教学策略，提高教学效果。
本文将探讨如何优化课堂评价的方法。
二、学生自评与互评学生自评和互评是优化课堂评价的重要手段。
通过让学生自我评估学习进度、学习态度和参与情况，可以提高学生对自身学习的认识和反思能力。
同时，学生之间的互相评价也能够增进学生之间的交流和互动，激发他们的学习兴趣。
教师可以设立自评和互评的环节，用以定期反馈学生的学习情况。
三、多元化评价手段的运用传统的评价手段主要是考试和作业，但这种方式可能无法全面评估学生的学习能力和综合素质。
因此，教师应该尝试多元化的评价手段，如小组讨论、项目展示、演讲比赛等等，以了解学生的分析思维能力、团队合作能力和表达能力。
这样的评价方式能够更全面地把握学生的学习情况，也能够激发学生的积极性。
四、实时反馈与辅导及时的反馈是优化课堂评价的关键环节。
教师应该在课堂上及时给予学生反馈，包括赞扬和指导。
这样可以让学生及时了解自身学习情况，根据反馈进行及时调整和改进。
教师还可以通过一对一辅导的方式，针对学生的个性化需求进行指导，帮助学生克服困难，取得更好的学业成绩。
五、鼓励学生参与教学评价学生参与教学评价有利于增强他们的主动性和责任心。
教师可以鼓励学生参与制定评价标准、参与评价过程，让学生感受到自己的参与和贡献。
这样的参与能够增强学生对学习的认同感和主人翁意识，同时也能够帮助教师更客观地评价学生的学习情况。
六、课堂评价与教学反思的结合课堂评价不只是对学生的评价，也是对教师教学的评价。
教师应该将课堂评价与教学反思相结合，及时反思自身的教学方法和策略。
通过评价的结果，教师可以调整教学内容和进度，改进自己的教学方式，提高教学效果。
教师还可以与同事进行交流和分享，共同进步。
七、结语优化课堂评价是提高教学质量的重要手段。
优化课堂评价提高教学实效优化课堂评价是指通过对课堂教学进行全面评估和分析，有针对性地进行改进，提高教学实效的过程。
优化课堂评价可以帮助教师准确了解学生的学习状况和问题，及时调整教学策略和方法，使教学更加有效。
对于优化课堂评价来说，建立准确的评价指标是非常重要的。
评价指标应该以教学目标为导向，涵盖学生的各方面表现，包括知识掌握程度、思维能力、合作能力等。
评价指标要具体、细致，并与教学内容和教学目标相适应。
在课堂教学中引入多元评价方法，将传统的笔试和作业评价与口头表达、实践操作、小组合作等形式相结合。
这样可以全面了解学生的学习情况，提高评价的准确性和有效性。
多元评价还能激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。
注重评价结果的反馈。
教师在评价学生的应及时将评价结果反馈给学生，告诉他们自己的优势和不足之处，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
教师也可以根据学生的评价结果进行教学调整，改进教学策略，提高教学实效。
第四，建立与学生互动的评价机制。
在课堂上，教师可以鼓励学生互相评价，提供帮助和建议。
这种评价机制能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的批判思维和自主学习能力。
教师应不断深化自我评价和专业发展。
教师可以利用同行评课、观摩教学等方式，借鉴他人的教学经验，提高自己的教学能力和专业素养。
教师还应积极参与教研活动和教学培训，不断更新教学理念和方法，提高教学质量。
优化课堂评价是提高教学实效的重要措施。
通过建立准确的评价指标、引入多元评价方法、注重评价结果反馈、建立与学生互动的评价机制以及深化自我评价和专业发展，可以有效地优化课堂评价，提高教学实效，促进学生全面发展。
优化课堂教学评价提高课堂教学效果新课标要求：以促进学生人格和谐发展为目标，开放课堂评价，形成评价目标多元、评价手段多样，评价方式灵活的课堂教学评价方式。
课堂教学评价主要是对教师课堂教学行为及其效果进行的价值判断。
课堂教学活动是教师的教、学生的学、教材的运用三方面的整合，因此，完整的课堂评价体系应该是构建在教师的教学活动中关于教材运用的科学与否、学生学习活动的良好与否、学生的综合素质是否得到提高等等，进行全面的分析和总结后，然后对三方面各自的评价。
就课堂教学评价本身来说也是一种操作过程，因此，教师在教学活动过程中，必须通过多种途径公正、客观、以发展的眼光评价自己的教学活动，使自己的教学活动呈现先进的教学理念和科学的教学模式，必须牢记课堂评价的导向、激励、和调控的作用，对课堂教学进行深刻的反思，以便再认识、再提高、再创新、再贴近学生实际，从而提升教学效果,最终实现教师课堂教学最佳化。
其评价形式主要有自我评价和合作评价。
一、自我评价：主要分回顾、反思和借用。
1、回顾：山是永恒的山、水是流动的水教师一节课下来，可以静下心来回顾自己在这一节课教学过程中的教态、语言、板书、教学程序、学生反应等。
如同放电影一样在脑海中一一再现教学活动的全过程，对自己驾驭课本、课堂的能力，引导学生的策略，教学效果等进行回顾评价。
这样可以为以后的教学实践活动扬长避短，为提高课堂教学效率的途径和方法提供理性经验。
那么，回顾些什么呢？（1）回顾教学中学生的参与程度；回顾教师是否有一言谈、演讲式讲课等；回顾提出的问题是否具有启发性；学生是否具有积极性、主动性；（2）回顾教学中教师是否依据学生的个性特征；是否面向全体学生；（3）回顾教学过程中自己教了什么，是如何教的------ 2、反思：山是巍峨的山、水是透亮的水教师的教学反思是教学工作中的重要一环，只有多反思、勤反思、善反思，才会有进步，有提高，才有可能尽善尽美。
反思的主要方法就是写教学后记，写教学后记，会对课堂教学过程中闪现的“亮点”加以升华让其增值；对偶尔出现的“暗点”给予反省、摒弃。
有效的评价语让课堂“活”起来学校教育是孩子们的重要成长环境，而教师则是这个环境中最重要的一环。
课堂上教师的教学方式和评价方式对学生的学习效果和学习兴趣有着至关重要的影响。
有效的评价语可以让课堂变得“活”起来，提升学生的学习积极性。
接下来我们就来探讨一下如何通过有效的评价语让课堂更加生动有趣。
评价语应该是积极的。
积极的评价语能够激励学生的学习积极性，增强他们的自信心。
在学生取得进步或者做出努力的时候，老师可以给予及时的正面评价，比如：“你今天的表现真棒，看得出你对这个课题很用心”、“你的思维非常敏捷，这个问题你想得很透彻”等等。
这样的评价语可以让学生感到自己的努力得到了老师的认可，从而更有动力去做得更好。
评价语应该是具体的。
模糊的、笼统的评价往往让学生难以理解自己的不足之处，也无法让他们明确自己下一步的努力方向。
老师在评价学生时应该尽量具体，指出学生做得好的地方，同时也要指出需要改进的地方，并给予建设性的建议。
“你的文章结构安排得很好，但是需要注意语法方面的错误”、“你的数学题做对了大部分，但是有两道题没有理解清楚，需要多加练习”等等。
这样的评价语能够让学生明确自己的不足之处，有针对性地加以改进。
评价语应该是鼓励性的。
学生在学习中难免会遇到挫折和困难，而老师的鼓励则可以让学生在这样的时候更加坚定地走下去。
在学生遇到困难时，老师可以用鼓励性的评价语给予支持，“虽然这次考试你没有考好，但是我相信下一次你一定可以做得更好”、“别灰心，每个人都会遇到挫折，关键是能够坚持下去”等等。
这样的评价语能够让学生感受到老师的支持和鼓励，从而更有信心去面对学习中的挑战。
评价语应该是具有启发性的。
优秀的老师不仅要教会学生知识，还要引导学生学会思考。
在评价学生的作业或者表现时，老师可以给予启发性的评价语，“你的观点很独特，可以多写一些例子来支持你的观点”、“虽然你的答案是对的，但是有没有其他的解决方法呢？”等等。
这样的评价语能够让学生在思考中不断提高，不仅对知识的掌握更加深刻，而且还能够培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
立足学生开展优化教学评价著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。
在语文教学中我们应遵循新课程所倡导的“以人的开展为本”的宗旨，努力使课堂教学评价成为学生开展的催化剂，在教学中应不断地审视与优化课堂教学评价，给予学生真正有效的、能够促进他们不断开展的教学评价，充分挖掘学生的潜力，从而使学生对于语文学习产生持久的学习动力。
一、给予鼓励，评出自信心理学的研究说明，当学生的某种良好行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，并向更高层次开展。
因此，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。
因此，在课堂上教师应根据不同的情境，给予学生恰当的鼓励性评价，促进学生积极主动地参与教学，到达事半功倍的效果，从而增强学生学习语文的自信心。
二、尊重差异，评出希望学生的开展是有个体差异的，新课标强调要尊重学生体差异，因此在实施评价的过程中教师应特别关注学生之间的差异和学生内部开展的不均衡性，使每一位学生都能在教师的评价中明确自己的缺乏，发现自己的优势。
有的学生上课胆小缺乏自信心，评价应给予自信的鼓励;有的学生认识缺乏独立性，人云亦云，评价应给予真诚的谏言……真正做到评价因人而异，使不同层次不同个性特征的学生都能在教师的评价中找到自我开展的希望与时机。
例如在《庐山云雾》一文的朗读训练时，一个平时很少发言的学生竟然慢慢地举起了小手，我捕捉到了这一细节，鼓励他站起来朗读课文。
可是他是一个学习根底不太好的学生，当他怯怯地不太流利且又不够准确地读出指定的段落后，同学们早就纷纷举起了小手要给他指出缺点。
当时这个胆小的孩子是那样的局促不安。
这时，我没有急于让同学们对他的朗读给予评价，而是先走到他的身边，抚着他的肩膀，并亲切地对大家说：“在同学们评价他的朗读前，教师要先表扬小刚同学，他本来有些胆小但今天能勇敢地站起来发言，大家觉得他是不是该表扬呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。
