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初高中语文教案评析意见教育是培养人才的摇篮，而语文作为文化传承的重要工具，其在初高中阶段的教学中占据着举足轻重的地位。
一个高质量的语文教案不仅能够引导学生深入文本，激发思考，还能培养学生的审美情趣和文化素养。
本文旨在通过评析一份初高中语文教案，提出建设性的意见，以期为语文教学提供参考和启示。
首先，我们来看教案的结构设计。
一个合理的教案结构应该包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和评价方式等几个部分。
在审视该份教案时，我们发现其结构完整，各个部分之间衔接自然，这有助于教师在授课过程中条理清晰、步步深入。
然而，我们也注意到，在某些环节的设计上，教案过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养。
例如，在教学过程中，可以适当增加一些开放性问题，鼓励学生自主探究，而不是仅仅停留在对教材内容的复述上。
接下来，我们关注教案中的教学内容选择。
选材是否恰当直接关系到教学效果的好坏。
在本次评析的教案中，所选文本具有一定的代表性和教育价值，能够体现语文学科的特点。
不过，对于不同层次的学生来说，教材的难度应当有所区分。
建议在教案设计时，根据学生的实际水平，适当调整文本难度，既不能让学生感到过于轻松，也不能让他们感到沮丧。
再来谈谈教学方法的应用。
现代教育强调师生互动，倡导启发式、探究式的教学方式。
在这份教案中，教师运用了多媒体教学、小组讨论等多种教学手段，这在一定程度上丰富了教学形式，提高了学生的学习兴趣。
但是，我们也发现，某些教学方法的运用并未完全达到预期的效果，比如小组讨论时，部分学生参与度不高，可能是因为讨论的主题缺乏吸引力或者组织引导不够。
因此，教师在设计教学方法时，应更加关注学生的实际反应，及时调整教学策略。
教学过程是教案的核心部分，它直接关系到教学质量。
在评析的教案中，教学步骤清晰，由浅入深，符合学生的认知规律。
但是，我们也发现教学过程中存在一些问题，如时间分配不够合理，有些重要的教学内容因为时间不足而被迫压缩，影响了学生对知识点的理解和掌握。
教学工作评价意见引言教学工作是教育教学活动中至关重要的一环，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学素质。
因此，对教学工作进行评价和改进是必不可少的。
本文将对教学工作进行评价意见的提出，以期为教师提供指导和改进的方向。
教学目标与教学方法评价教学工作的第一步是评估教师在制定教学目标和选择教学方法时是否合理和科学。
教学目标应具体明确，符合学生的水平和需求，并与学校的教学大纲相一致。
如果教学目标不明确或与学生的实际情况不符，应及时进行调整和改进。
教学方法也是教学工作的重要组成部分。
评价时要考察教师是否充分运用了多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，以满足学生的不同学习需求。
此外，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过激发学生的主动性和积极性来提高教学效果。
针对教学目标和教学方法的评价意见如下：•教学目标不够明确，需要进一步明确并与学生的实际需求相适应；•教师在教学过程中缺乏多种教学方法的运用，建议多样化教学；•教师应更注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教学组织与教学过程教学组织是教学管理的重要方面，它涉及教学计划、教学进度、教室布置、教学资源等。
评价教学组织的关键是教学计划和教学进度的合理性和可行性。
教学计划应根据学校的教学大纲和学生的实际情况进行制定，确保教学内容的有序进行。
教学进度应合理安排，避免过快或过慢，保证学生的学习进度和学习兴趣。
教学过程是教学工作的核心，它关乎教学内容的传授和学生的学习效果。
评价教学过程时要关注以下几点：教师的语言表达能力、教学材料的选择、教学方法的灵活运用、学生参与度的提高等。
此外，教师还应根据学生的实际情况进行及时的教学反馈，帮助学生解决问题和提高学习效果。
针对教学组织和教学过程的评价意见如下：•教学计划和教学进度安排不合理，需要进一步调整；•教师在教学过程中缺乏灵活运用教学方法，建议注重多样化教学策略；•教师应加强与学生的互动，提高学生的参与度。
学习评价与反馈学习评价和反馈是教学工作中至关重要的环节，它对学生的学习动力和学习效果有着直接的影响。
一年级语文教学评估与质量提升方案
背景
随着教育改革的不断推进，语文教学的质量提升成为一项重要任务。
为了确保一年级语文教学的有效性和高质量，我们制定了以下评估与提升方案。
评估方案
1. 学生评估：采用多种评估方式，包括课堂观察、作业评定和阶段性测试等，全面了解学生的学习情况和能力水平。
2. 教师评估：通过教学观摩、课堂评议和专业培训等方式，对教师的教学能力进行评估和提升。
提升方案
1. 优化教学内容：结合教材要求和学生实际情况，优化教学内容，确保内容能够贴合学生的认知水平和兴趣。
2. 激发学生学习兴趣：通过丰富多样的教学方法和教学资源，激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的主动参与和学习动力。
3. 巩固基础知识：注重基础知识的巩固，通过反复训练和巩固练习，帮助学生牢固掌握语文基本技能和知识点。
4. 培养综合素养：在语文教学中注重培养学生的综合素养，包括阅读理解能力、写作表达能力和文化素养等，提升学生的综合能力。
5. 个性化辅导：针对学生的差异性需求，提供个性化辅导和指导，帮助每个学生充分发展潜力，实现个人化的学习目标。
质量保障措施
1. 定期教研会议：定期组织教师进行教研交流，分享教学心得和经验，提高教学质量。
2. 家校合作：积极与家长沟通合作，了解学生的家庭环境和学习情况，共同促进学生的语文学习进步。
3. 持续专业发展：鼓励教师参加专业培训和学术研讨，不断提升自身的教学水平和教育教学理念。
我们相信通过以上评估与质量提升方案的实施，一年级语文教学的质量将得到有效提升，学生的学习效果也将得到明显提高。
教案评价意见教案是教师进行教学活动的依据，是对教学过程的设计和安排，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等。
教案的质量直接影响到教学质量，因此对教案的评价意见就显得尤为重要。
首先，教案的编写要明确教学目标。
教学目标是教案的灵魂，它决定了教学的方向和深度。
在评价教案时，首先要看教学目标是否明确、具体，是否符合课程标准的要求，是否适应学生的实际水平，是否有利于学生的发展。
其次，教案的内容要有科学性和实用性。
教案的内容应以教材为基础，但不能局限于教材，要根据学生的实际情况进行适当的补充和拓展。
同时，教案的内容还要有实用价值，能够帮助学生解决实际问题，提高他们的实践能力。
再者，教案的方法要灵活多样。
教案的方法应根据教学内容和学生的特点来选择，可以采用讲解、演示、讨论、实验等多种形式。
在评价教案时，要看其是否采用了多种教学方法，是否有助于激发学生的学习兴趣，是否有利于提高教学效果。
此外，教案的步骤要清晰有序。
教案的步骤应详细、具体，包括每一步的教学内容、教学方法和教学时间，以便于教师在教学过程中按照教案的步骤进行。
在评价教案时，要看其步骤是否清晰，是否有逻辑性，是否便于操作。
最后，教案的评价意见要有针对性和建设性。
在评价教案时，不仅要指出其优点，也要指出其不足，并提出改进的建议。
评价意见应具有启发性，能够引导教师反思自己的教学，提高教案的编写水平。
总的来说，教案的评价意见应该全面、客观、公正，既要注重教案的形式，又要注重教案的内容；既要关注教案的优点，又要关注教案的不足。
只有这样，才能真正发挥教案的作用，提高教学质量和效果。
当然，教案的编写和评价是一个不断探索和改进的过程，需要教师们不断的思考和实践。
希望每位教师都能认真对待教案的编写和评价，不断提高自身的教学能力和水平，为我国的教育事业做出更大的贡献。
以上只是我个人对于教案评价的一些看法和建议，希望能给大家带来一些启示和帮助。
最后，我想说的是，无论是教案的编写还是评价，我们都应该坚持以人为本，以学生为主体，以提高教学质量为目标，只有这样，我们的教育事业才能得到持续健康的发展。
小学教师教案评价与建议教案评价与建议涉及到对教案本身完整性、合理性以及可操作性的评价，同时还需要对教案中的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等方面进行评价和给出建议。
下面是一份1200字以上的小学教师教案评价与建议的示例：评价与建议：教案的评价：1.教学目标：教案中的教学目标明确，具体且与学生的实际需求和学科标准相适应，但可以进一步加强以学生发展为中心的教学目标的设置，例如强调学生的主动学习和合作学习能力的培养。
2.教学内容：教案中的教学内容基本覆盖了本课时所需涉及的知识点，但可以在内容的选择上更加有针对性，将不同学生的学习需求和能力水平纳入考虑，例如提供不同层次的知识和练习，满足不同学生的学习需求。
3.教学过程：教案中的教学过程安排得合理，通过导入、展示、分组合作等多种形式，使学生能够积极主动地参与课堂学习。
但其中的师生互动环节可以更加充分，鼓励学生提问、讨论，增强课堂的互动性。
4.教学评价：教案中的教学评价方式多样，能够真实地反映学生的学习情况和能力水平。
但可以注意评价方式与教学目标的对应关系，例如将学生的表现与预设的评价标准进行对照，帮助学生发现自身的不足并进行反思提高。
教案的建议：1.教学目标：在设定教学目标时，可以更加注重学生的综合素养培养，例如注重学生的自主学习能力、创新思维等方面的培养，并将学生的发展需求纳入教学目标的衡量指标之中。
2.教学内容：在选择教学内容时，要结合学生的实际情况，从浅入深、由易到难地进行内容的选择和组织，以满足学生的学习需求。
同时，也要注意提供一些拓展性的内容，以激发学生的学习兴趣和动力。
3.教学过程：在教学过程中，可以适当增加一些互动环节，鼓励学生参与讨论和思考，培养学生的合作精神和创造力。
同时，教师要注重课堂管理，以保证教学过程的秩序和高效进行。
4.教学评价：在教学评价中，可以采用更多的多元化评价方式，例如自主评价、同伴评价等，以促进学生的自主学习和发展。
小学语文教学
指导意见（讨论稿）的建议
教务处和语文教研组在认真组织全校语文老师学习和讨论了《小学语文教学指导意见（讨论稿）》后，语文老师对该指导意见的建议集中反映在以下几个方面。
第一，备课环节。
按指导意见的要求，要书写的内容太多，备课内容复杂、繁琐，要花费的时间长，留给老师研读文本和辅导后进生的时间不足。
比如：学期备课和学科学期教学计划内容大同小异，应该选其一。
身处小学教学第一线的老师，课时多、杂事繁，批改和辅导后进生的时间也不充裕。
老师们认为要上好一堂课如果选在备课本上书写得更详细效果好还是更多的研读文本记在心里效果好还是后者更能事半功倍。
第二，提高阅读实效。
指导意见中指出“每天都要有一小时的时间让学生自主阅读”时间过长，在实际操作中可能落实有难度。
可改为从一年级开始至六年级每周一节阅读课，纳入课程设置标准。
第三，认真布置和批改作业。
指导意见中规定低年级不布置课外书面作业。
就语文学科特点而言，作业要书写的汉字多，低段学生的书写速度慢，光靠课堂上完成练习，所能涉及面相当小，不利于学生对课堂知识的复习、巩固。
所以应该有适当的课外书面作业。
第四，学业水平考试说明中提到考试范围：古诗文积累以《语文课程标准》推荐背诵的70篇作品为主。
名著以《语文课程标准》推荐的10部文学作品为主。
教师们一致认为应以课本为主。
城乡差距大，农村学生家庭教育和辅导跟不上，在校时间又是有限的，拓展太多在课内完成不了，学生掌握不好，有碍于学生的测评成绩。
小学语文教学指导意见一、指导思想本学期与上学期的小学语文教学的指导思想既有继承性，又有发展性。
要着眼于根基教育，利用语文学科的资源优势，教给孩子们最基本的人类美德和良好的学习品质，培养孩子终生受益的良好习惯，培养孩子浓厚的学习兴趣和生活兴趣，教会孩子科学的生活方法、思维方法和学习方法。
以推广潍坊市教科院研究确定的“345”小学语文基本教学流程为抓手，以提高语文教学质量为重点，在全县所有小学全面推进课堂教学改革，力争使全县小学语文教师以教学流程为基准，全面实现课堂教学达标，从而规范全县的小学语文课堂教学，打造高效课堂。
在此基础上，鼓励教师根据教学实际，大胆创新，形成具有自己鲜明特色的课堂教学模式，在识字、写字、阅读、习作、口语交际、教学评价、习惯培养等语文教学的各个方面，根据自己的教学实际，选择自己的突破点，形成自己的特色，创出自己的品牌。
二、基本目标（一）学习习惯习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生终生受益，为自己的人生打好基础，赢在人生的起点上。
小学阶段学生良好的语文学习习惯，除了各学科统一要求的认真听讲、爱惜学习用品、认真完成作业等共性学习习惯外，还有本学科的识字写字、阅读、作文三方面的习惯。
1.识字写字习惯：低年级要通过指导、提示和严格要求，让学生养成正确写字姿势，把字写正确、端正、整洁、美观。
高年级写字要有一定的速度，行款整齐，书写有力，形成良好的写字习惯，和主动识字的习惯。
2.阅读习惯：从一年级起就要认真培养学生的阅读习惯，从一点一滴做起，培养学生良好的的阅读习惯成，从读书姿势、读书集中注意力，到认真阅读的习惯，一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，不动笔墨不读书的习惯（画、批、注、写读书笔记等），大量阅读课外书、报的习惯。
3.习作习惯：要养成留心观察周围事物的习惯，勤于积累、勤动笔的习惯，修改自己作文的习惯。
（二）学习兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
小学语文课堂评价语的使用现状与改进策略小学语文课堂是学生学习语文知识、提高语文能力的重要场所，而语文课堂评价语的使用对学生的学习起着至关重要的作用。
评价语不仅能够帮助学生了解自己的学习情况，还能够指导学生的学习方向，激发学生学习的动力。
在实际的教学中，语文课堂评价语的使用存在不少问题，需要我们及时加以改进。
本文将从语文课堂评价语的使用现状入手，探讨改进的策略，以期提高小学语文课堂评价语的效果。
一、现状分析在小学语文课堂教学中，教师经常使用评价语对学生的学习情况进行评价和反馈。
现实情况表明，语文课堂评价语的使用存在不少问题。
1.评价语单一、缺乏针对性在很多语文课堂上，教师评价语的使用往往比较单一，只是简单地重复表扬或批评学生的学习情况，缺乏针对性和具体的指导意见。
这种评价语不能够很好地指导学生的学习，也不能够帮助学生有效地提高语文能力。
2.评价语缺乏关怀和鼓励有些教师在使用评价语的时候，往往只关注学生的学习成绩，忽视了学生的个体差异和成长过程。
这样的评价语容易给学生造成压力，影响学生的学习兴趣和学习动力。
在一些语文课堂上，教师使用评价语的方式比较呆板，缺乏与学生的互动和交流，导致学生对于评价语的接受和反馈较少，评价意见也难以得到学生的理解和认同。
以上种种问题表明，目前小学语文课堂评价语的使用还存在很大的改进空间，需要我们从多个方面入手，制定相应的改进策略。
二、改进策略为了提高小学语文课堂评价语的效果，我们需要思考如何改进现有的评价语使用方式。
下面将从以下几个方面提出改进策略。
1. 多样化评价语的方式教师在使用评价语时，应该多样化评价语的方式，既可以通过口头的形式，也可以通过书面的形式进行。
在口头评价时，教师可以结合学生的实际表现，适时地使用鼓励性的评价语，让学生感受到老师的关怀和支持。
在书面评价时，教师要注重语言的精准和用词的恰当，避免使用过于简单、呆板的评价语，而是要使用具有针对性和启发性的评价语，这样才能更好地引导学生的学习。
给语文课的建议书随着社会的发展，语文课成为学生必修的一门课程，对培养学生的语言表达能力和思维能力起着重要的作用。
然而，有些学生对语文课不感兴趣，甚至觉得语文是一门难以理解的学科。
为了改善这种情况，以下是一些建议，旨在让语文课更有趣、有意义，并提高学生的学习效果。
首先，教师应采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
例如，可以借助多媒体技术，如投影仪和电脑，给学生展示有趣的教学视频和图片。
这样可以丰富教学内容，使学生能够形象地理解和记忆课文。
同时，教师还可以运用讨论和小组活动等互动性强的教学形式，让学生积极参与课堂，并分享自己的见解和经验。
其次，语文课应注重培养学生的实际应用能力。
传统的语文教学注重对文言文的研究，但现代社会的语言环境更倾向于现代汉语。
因此，在教学中应适度加强对现代文学作品、报纸、杂志等实际文本的阅读和理解。
通过学生自主阅读的方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，并引导学生将所学知识应用到实际生活中。
此外，语文课应注重培养学生的写作能力。
写作是语文课的重要内容，但有些学生缺乏写作的实践机会和指导。
因此，教师应加强写作指导，例如通过写作课堂、写作实践和写作竞赛等方式，激发学生的写作兴趣，并提供具体的写作技巧和指导。
最后，语文课应注重培养学生的思维能力。
语文不仅仅是一门语言课，更是一门思维的课程。
因此，教师应在教学中注重培养学生的逻辑思维、批判思维和创造思维。
例如，可以通过让学生参与讨论、辩论和写作等活动，引导学生思考问题、分析问题，并形成自己独立的见解。
总之，为了改善学生对语文课的学习兴趣和学习效果，教师应采用多种教学方法，注重培养学生的实际应用能力、写作能力和思维能力。
只有这样，学生才能真正理解语文的魅力，并能够学以致用，提升自己的综合素质。
优化语文课堂教学中的评价的指导意见随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。
课程标准明确指出：语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。
因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。
那么如何优化语文课堂教学中的评价呢？我认为应注重以下几个方面：一、转变评价观念，引导学生参与评价我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。
传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。
传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。
由于教师是课堂评价的主宰，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。
现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。
所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。
为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。
引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。
正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神上这种需要特别强烈。
我引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。
⒈激发学生参与评价的兴趣爱因斯坦曾说过：如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
在教学中，我经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。
在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
⒉给予学生充分的参与评价的机会要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。
我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。
又如朗读课文时，我采用读评读的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。
在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。
⒊重视学生的自评与互评《语文课程标准》中明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。
如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
正如有位哲学家说的那样：人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。
让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。
学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。
我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。
你认为他做得怎样？好在哪里？还有哪些要改的，怎么改？如果是你，应该怎么做？这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。
二、实现平等对话，以激励性评价为主⒈营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话新课程要求建立一种对话·互动的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。
以对话为主要状态的阅读教学，教师要以平等中的首席参与对话。
为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。
也只有在这样的氛围中才能实现平等对话。
教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。
罗素说过：凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。
教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
⒉坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主《语文课程标准》强调对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
曾经有这么一句名言积极的鼓励比消极的刺激来得好，它说明鼓励的作用是巨大的。
清代教育家颜昊先生说：教子十过，不如奖子一长。
花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，说得很有道理、对了，你很会看文章、见解独到等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。
课堂上我常进行的鼓励性评价，如相信自己，你们一定能读好。
老师再给你一次机会，你再试试。
你真棒。
再努力一下你就成功了。
你说得太好了，我怎么没想到呢？多好的问题，会读，会思考，你真行！我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。
鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。
当他们出现了这种现象，我说：不要紧，第一次读错了是正常的。
第二遍还错，我说：这遍没读好，还有第三遍、第四遍。
其中还不断鼓励别紧张，慢点儿。
大家都在耐心地听呢！一直到学生读对时，我说：了不起，你成功了！教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。
但是教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。
我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
三、丰富评价语言，要融入真情⒈教师的评价语言要丰富。
在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。
就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生：读得真不错！大家听了都在佩服你念得好！这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！老师都被你读得感动了。
你念得比老师还要棒！到目前为止，你是念得最出色的一个！老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。
在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。
而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
⒉适当运用体态语言除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。
一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；我喜欢你！请继续说下去！行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。
⒊评价要动情现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。
教育家陶行知先生说：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
由此可见，无论什么样的评价必须动情。
古人云：感人心者莫先乎情。
当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个优，再写上一句教师真喜欢看你的字呀！当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：老师为你高兴！在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
一日在课堂上，学生听完《海水为什么是咸的》这个故事后，一个学生站起来说我不相信海里的盐是手磨磨出来的。
我听后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他身边说这位同学在动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的孩子握握手吧！这孩子手与老师的手紧握在一起，他内心的激动可想而知，这激动来源于教师充满情感的评价。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。
在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。
