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优化课程评估以促进学生全面发展在教育领域中，课程评估是一项关键工作，旨在评估学生成绩、学习过程和课程效果，以便提供有关教育质量的反馈和改进建议。
然而，仅仅依靠传统的成绩评估方式已经无法满足学生全面发展的需要。
因此，优化课程评估成为促进学生全面发展的重要措施之一。
为了优化课程评估，我们应该采取一系列举措。
首先，我们应该推动评估指标的转变，从单纯依赖成绩评价转变为综合评价体系。
这意味着不仅仅考核学生的知识掌握程度，还要评估其才能发展、思维能力、社交能力等方面。
例如，在一门历史课中，除了对学生的历史知识进行考核外，还可以要求学生进行历史研究项目，培养他们的研究能力和批判思维能力。
这样的评估方式更能全面反映学生的综合能力和潜力。
其次，我们应该鼓励教师和学生参与课程评估过程。
教师可以结合课程目标和学生的实际情况制定评估方案，并通过教学反思来改进自己的教学方法。
同时，学生也应该参与到评估过程中，他们可以自我评价、互评和参与课程规划讨论，从而增强他们的自主学习和合作学习能力。
这种参与式评估能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面发展。
另外，我们还应该注重评估结果的反馈和应用。
评估的目的是为了改进教学，因此评估结果应该及时向教师、学生和家长反馈，并通过课程改进等方式应用于实际教学中。
通过这种及时反馈和应用，可以使教师更好地了解学生的学习情况，提供针对性的教学措施，让学生得到更好的学习支持。
同时，学生也可以通过评估结果了解自己的学习情况，发现自身的不足并加以改进。
这种评估结果的反馈和应用能够最大程度地促进学生全面发展。
最后，我们还可以利用技术手段来优化课程评估。
现代技术的发展为课程评估提供了更多可能性。
例如，可以利用在线学习平台进行作业提交和在线测验，从而更加方便地进行评估。
同时，教师还可以利用数据分析工具对学生的学习情况进行定量化分析，更好地了解学生的学习状况和需求，从而提供个性化的教学。
技术手段的应用可以提高评估的准确性和效率，促进学生全面发展。
教师如何进行有效的课堂评价促进学生的学习成长课堂评价在教育中起着至关重要的作用，它不仅仅是对学生学习情况的检测，更是推动学生学习成长的重要手段。
有效的课堂评价可以帮助教师了解学生的学习状态，促使学生自我反思和提高，进而实现学生全面发展。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂评价，以促进学生的学习成长。
1. 制定明确的评价目标教师在进行课堂评价时，应事先制定明确的评价目标。
这些目标应该与课程目标相一致，具体明确，量化可测，为学生提供明确的学习方向。
同时，评价目标应尽量涵盖学生的各个能力维度，如知识掌握、思维能力、实践操作、情感态度等，从而全面了解学生的发展情况。
2. 采用多样化的评价方式为了全面了解学生的学习情况，教师应采用多样化的评价方式。
除了传统的笔试和口试外，还可以使用观察记录、作品展示、小组讨论、实践操作等方式进行评价。
多样化的评价方式能够更准确地反映学生的真实水平，同时也能激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 引导学生参与评价过程有效的评价应该是学生参与其中的过程。
教师可以引导学生参与自我评价、互评和教师评价的过程，让学生成为评价的主体。
通过学生的参与，教师可以更全面地了解学生的学习情况，学生也可以通过评价反思自己的学习，发现不足并进行改进。
4. 反馈及时具体评价的关键在于及时给学生反馈，同时要求反馈具体明确。
教师应该及时告知学生他们在学习中的优势和不足，并提供具体的改进意见。
同时，教师还应该针对不同学生的差异，制定个性化的改进措施，以促进每个学生的学习成长。
5. 建立积极的评价氛围积极的评价氛围对于学生的学习成长至关重要。
教师应该鼓励学生在评价过程中敢于提问、表达自己的观点，并给予积极的反馈和鼓励。
同时，教师还可以邀请学生分享自己的学习心得和成果，以激发学生的学习热情和自信心。
6. 不仅注重结果，更注重过程课堂评价不能仅仅关注学生的学习结果，更应该关注学习的过程。
教师应该重视学生的学习态度、思考过程、解决问题的能力等方面的评价，以鼓励学生探索和创新，培养学生的学习习惯和学习能力。
优化学生评价方法促进学生全面发展在基础教育课程改革不断深入、发展的进程中，教育评价改革已越来越备受关注。
新评价重视评价的激励和改进功能，关注个体的进步和全面发展。
学生评价作为学校教育评价的核心内容，很大程度上决定着对教师评价和对学校评价的结果，而对教师的评价又关系到学生素质的提高、学校整体工作的提升。
协调好二者的关系，能够更好地发挥师、生评价与学校发展之间互相促进的作用。
一、科学评价教师工作，在评价中提升理念，在提升中优化方法教师作为学校教育的实施者，只有对其教育教学工作进行全面、科学的评价，才能更好地促进学生的全面发展，同时推动学校整体工作的不断提升。
1．更新教师评价观念，丰富教师评价理论，促进学生评价机制的改革。
评价改革首先是评价观念的转变，要求教师用新课程的人才观、质量观为指导，以建构主义、多元智力理论、合作学习理论、人本主义等作为学生评价工作开展和结果有效保障的理论基础。
为此，只有更新教师的评价理念，丰富教师的评价理论，才能够实施科学、有效的评价。
而这些依赖于足够的学习资源，学校要为教师提供多方面的关于课改和评价方面的书籍和资料，让教师在有限的空间内同样可以放眼世界，在学习、借鉴中不断丰富自己。
除教师的自主学习外，还要定期搞相应的理论辅导讲座，让教师站在更高的角度去理解、认识，并从心灵深处感受评价改革的必要性和迫切性。
有了丰厚的理论基础，更重要的是教师要将这些理论、思想渗透并贯彻到教育教学行为中，在实践中形成新的评价观念，产生新的评价行为，让评价工作扬起科学理性的风帆。
2．优化教师评价方法，促进学生健康成长，让学校工作在发展中提升。
学生在学校学习、生活中，能否得到教师的关注，能否快乐而又有个性地成长，作为学校教育实施者的教师起着决定性的作用。
科学、有效的教师评价机制的选择，直接影响学生的发展和健康成长。
我们采取“三级”评估的方法来综合评价教师的工作，以更好地发挥评价促进教师发展和提高的功能。
教学评价促进学生全面发展的方法教学评价是教育教学中不可或缺的一环，它对于学生的全面发展起到至关重要的作用。
本文将探讨几种促进学生全面发展的教学评价方法。
一、多元评价方法传统的教学评价往往只注重学生知识的掌握情况，而忽视了其他方面的发展。
为了促进学生全面发展，我们可以引入多元评价方法。
多元评价方法包括平时表现评价、项目作业评价、小组合作评价等等。
通过这样的评价，学生不仅仅是被动地接受知识，而是能够积极参与学习过程，并在团队合作中培养各种技能。
二、个性化评价方法每个学生都是独一无二的，他们在学习上的特长和困难也是各不相同的。
因此，我们应该采用个性化评价方法，根据学生的实际情况进行评价。
个性化评价方法可以包括学习档案评价、兴趣爱好评价等等。
通过了解学生的个性化情况，教师可以更好地帮助学生发展他们自己的特长，并针对他们的困难提供更有针对性的辅导。
三、自我评价和互评方法除了教师的评价，学生的自我评价和互评也是促进他们全面发展的重要手段。
自我评价可以帮助学生认识自己的优势和不足，并主动寻找进步的方法。
互评可以让学生学会正确认识他人的优点，并从中学习。
通过自我评价和互评，学生能够自主地反思和调整自己的学习态度和方法，从而更好地发展自己的个性。
四、综合评价方法为了全面评价学生的发展，综合评价方法是必不可少的。
综合评价方法包括学业水平评价、思想品德评价、身心健康评价等多个方面。
通过综合评价，我们能够全面了解学生的发展状况，并根据评价结果进行个性化教育。
综合评价方法不仅将学生的知识水平纳入考虑，还关注了学生的综合素质的提高，从而更好地促进他们的全面发展。
总结起来，教学评价促进学生全面发展的方法主要包括多元评价方法、个性化评价方法、自我评价和互评方法以及综合评价方法。
这些评价方法能够根据学生的实际情况和发展需求，更好地指导他们的学习和成长。
通过这样的评价方法，我们可以培养出全面发展的学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
优化评价体系，促进学生的全面发展2023年，随着教育技术的不断发展，优化评价体系成为了教育改革的一个重要方向。
而优化评价体系的目的也是为了促进学生的全面发展，让每一个学生都能够有所发挥，实现自我价值的提升。
首先，我们需要明确优化评价体系的目的是什么。
评价并不仅仅是给学生打分，更重要的是让学生发现自身的不足并及时改进。
优化评价体系应该是一个全方位的评价体系，既要评价学生的学习能力，也要评价学生的综合素质，包括道德品质、创新能力、实践能力等。
在评价过程中，应该注重评价的是学生的能力和潜力，而不是结果。
其次，我们需要明确评价的标准和内容。
优化评价体系需要有清晰的标准和明确的内容，这也是评价的公正性和客观性的保证。
评价标准应该体现学生的个性特点和学科特点，评价内容应该包括综合素质和学术能力的考察。
比如，对于语文学科的评价，不仅要考察学生的阅读理解能力和写作水平，更要注重学生的表达能力和文化素养。
此外，为了促进学生的全面发展，我们也需要注重评价的方法和形式。
传统的评价形式往往只注重学生成绩，忽略了学生的能力和潜力的考察。
因此，在优化评价体系中，应该采用多元化的评价方法，包括听说读写、课堂表现、实践能力考察等，这样才能全面了解学生的能力和潜力，并为学生提供更为全面的发展空间。
最后，我们需要注意促进学生的自主发展。
优化评价体系不能仅仅是为了给学生定级或评等级，更要注重学生的自主发展。
针对学生的个性化需求，给予针对性的指导和支持，让每一个学生都能够发挥出自己的特长和潜力。
课程设置、教学特色和评价方式的全面改革，都应该服务于学生的全面发展，让学生在学习过程中不断提升自我价值和自我实现。
总之，优化评价体系的设计和改革应该以学生的发展为出发点，注重学生的潜力和发展，为学生提供更加多元化和科学的评价方式，让每一个学生都能够有所发挥，实现自我价值的提升。
优化课程评价促进学生发展1. 引言1.1 背景介绍课程评价是教育教学过程中不可或缺的重要环节，通过评价可以全面了解学生的学习情况、教学效果和课程质量，从而及时调整教学方向，为学生的发展提供有力的支持。
传统的课程评价方式存在着一些不足之处，比如评价过于单一，无法全面反映学生的学习情况，评价结果不能及时反馈给教师和学生，影响了教学质量和学生发展的效果。
在当前教育改革的大背景下，优化课程评价已经成为当务之急。
通过对课程评价的重要性进行深入了解，探讨优化课程评价的方法，挖掘促进学生发展的潜在价值，提高教学质量，建立有效的反馈机制，可以更好地满足现代教育的需求，促进学生的综合发展。
本文将从以上几个方面展开阐述，希望能够为优化课程评价提供一些有益的参考和思路。
1.2 研究意义研究意义是指通过深入探讨课程评价的优化和学生发展之间的密切关联，可以更好地理解课程评价在教育中的重要意义。
优化课程评价不仅可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和需求，提高教学效果，还可以激发学生的学习动力和潜能，促进其全面发展。
探讨如何优化课程评价、促进学生发展具有重要的现实意义和实践价值。
通过研究优化课程评价的方法和价值，还可以为教育改革和教学改进提供有益的参考和借鉴，推动教育质量的不断提升。
深入研究优化课程评价的意义和作用，对于推动教育教学的发展，提高学生的学习效果具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 了解课程评价的重要性了解课程评价的重要性是教育教学工作中的重要环节。
通过课程评价，可以全面了解教学过程中的优势和不足，进而对教学内容、教学方法进行调整和改进，从而提高教学质量。
课程评价也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，进而个性化地指导学生学习，促进学生的全面发展。
课程评价也是教育质量监控和改进的重要手段。
通过评价结果，可以及时发现问题，及时采取措施加以解决，确保教学质量持续提高。
在教育改革与发展的过程中，课程评价更是不可或缺的一环。
优化语文教学评价全面促进学生发展教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。
当前，小学语文教学评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视师生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题。
这导致小学语文教学的改革和发展始终停留在“高原期”徘徊不前。
优化小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步、语文课程的发展，还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。
因此，我们必须在《小学语文教学大纲》精神和先进教育科学理论的指导下，总结小学语文教学评价工作的经验教训，全面优化小学语文教学评价体系，以便更有效地促进自身教学水平的提高，促进学生的全面发展。
一、形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。
总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。
大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。
为此，我们可以采取“取消期中，淡化期末，加强平时”的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。
小学语文形成性评价内容包括识字与写字、阅读、习作以及口语交际。
采用的评价方法有以下四点：１、通过建立“课堂观察检核表”关注学生知识、技能掌握的情况及其他方面（比如是否自信、是否善于与人合作等等）。
２、通过建立“成长档案袋”记录学生语文学习的进步历程，以增强他们学好语文的信心。
３、建立“五卡”（即写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡）。
通过生字本、写字本、作文本、读书笔记、日记、手抄报等介质，分别考察学生平日的写字、朗读、古诗诵读、课外阅读、习作等情况。
４、按教学进度出单元调查卷。
一方面，重视测查内容的基础性，强调基础知识的扎实掌握；另一方面，突出单项检测力度，可以就学生的朗读、背诵、口语交际、书写以及语文实践活动等进行分项测查。
关于小学生评价反思充分利用课堂评价促进学生的全面发展课堂教学评价不仅仅对学生的学习效果起着反馈、诊断的功能，而且还起着改善学生学习、激励其自信、促进其发展的作用。
深谙这一点，所以在我的课堂上我很注意充分利用评价手段，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率，进而促进学生的全面发展。
一、承认学生个体的差异性，实行多元化评价在课堂教学中，我会尽全力照顾到全体学生，重视学生的参与程度。
例如一班之中的学生程度参差不齐，为了让每个学生积极参与进课堂，我会设置难易不同的问题、习题等，对于大多数学生都感到容易的问题，就会把机会给中等或偏下的学生来解答；对于有难度的，就会把机会给程度稍好的学生。
这样在课堂上，每一位学生都有展示自我最好一面的机会，并且从不同的角度去评价学生，多些肯定和赞许，让每个学生都乐于参与进课堂之中，他们表现得才会更好！二、重视潜能开发，关注学习过程，适时适当评价在课堂教学中实行多元化评价的同时，我也很注重对学生的学习过程给予关注并对其表现进行及时评价。
潜能是深藏在学生个体中才在的能力，是学生未来发展的基础。
教育的一个重要功能就是因材施教，发掘学生的潜能，促进个体最大成的发展。
潜能的表现具有隐性和不完整性，这就需要教师善于发现每个学生的潜能，并且能够促使其潜能得到发展。
注重学生学习成果的同时，更应该关注学生学习的过程。
比如：一些学生在做题时做错了，但是学生的理解思路很独特，这时教师也应该给予学生支持和肯定，帮助学生寻找解决问题突破口，这样各有利于学生能够正确地进行自我评价，有利于学生养成学生自主学习的方式的培养。
另外对于学生的评价一定要适时适当。
对于学生的评价一定要有一定的指向性，务实，既能指明学生优点的同时，也要提醒学生关注自己的不足，只有适当的评价才能帮助学生更加了解自己优势和不足，才能激发学生潜在的动力！三、评价要以表扬鼓励为主好孩子是夸出来的，小学生的年龄特点，更不能缺少鼓励性评价。
学生的内心深处是非常渴望老师的赞赏的。
高效运用课堂评价促进学生发展课堂评价是教学活动中不可或缺的一环，它对学生的学习和发展起着重要的促进作用。
然而，如何高效运用课堂评价成为了每位教师都需要面对和探索的问题。
本文将从不同角度探讨如何运用课堂评价，以促进学生的全面发展。
一、形成性评价的重要性1. 对学生学习的实时反馈形成性评价是课堂评价的一种重要形式，它能够及时向学生反馈他们在学习中所取得的成绩和进步。
通过不断给予正面的鼓励和具体的建议，学生能够更好地了解自己的优势和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
2. 激发学生学习兴趣和积极性通过形成性评价，教师能够及时发现学生的学习兴趣和特长，为他们提供更有挑战性和个性化的任务。
这样一来，学生会更加主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
3. 促进学生自主学习和合作学习在形成性评价的过程中，教师通常会采用小组合作学习的方式，让学生相互交流和互助。
这种学习方式能够培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、灵活运用多种评价方式1. 提问评价提问是课堂交流的一种常见方式，通过有针对性的提问，教师可以了解学生的学习情况和掌握程度。
然而，在提问过程中，要注意让每个学生都有机会发表自己的观点，并给予公正的评价和指导。
2. 作业评价作业评价是一种常见的课堂评价方式，它能够帮助学生巩固所学知识和提高学习能力。
在批改作业时，教师不仅要关注学生的答案是否正确，还要注重学生的思考过程和解决问题的方法，并给予具体的反馈和指导。
3. 实践评价实践评价是一种能够直接观察和记录学生实际表现的评价方式。
教师可以通过观察学生的课堂表现、实验操作和项目完成情况等，来评价学生的综合能力和实际水平。
在实践评价中，教师需要注意客观记录和公正评价，避免个人主观意见对评价产生偏差。
三、鼓励学生参与评价过程1. 自评与互评鼓励学生在课堂中进行自评和互评，能够培养他们的自我认知能力和评价能力。
通过互相讨论和交流，学生可以学会欣赏和接受他人的建议，同时也能提高自己的评价水平和表达能力。
做好课堂评价促进学生发展洛阳市孟津县双语实验学校校长马素芳新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而课堂评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
在课堂教学过程中，教师准确合理，富有激励性的评价能调动学生的积极性，增强学生的自信心，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。
一、课堂评价很重要。
课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。
课堂评价在教育教学中很重要，它是课堂重要的有机组成部分，是绝对不能或缺的一部分，课堂评价关系到学生能力发展，具有导向性。
有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，学有成效。
（一）课堂评价是一根指挥棒。
我们常说，你想让学生哪一方面的能力提高，教师在课堂上就要有评价做保障。
教师评价什么，学生就关注什么，课堂评价指引着孩子们的努力方向。
即要什么，就评什么。
评不到，你就得不到。
基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
只有将三个方面的目标整合实施，课堂教学才能科学高效，才能取得较好的教学效果。
（二）评价是一颗定盘星。
教师的结论评价决定着孩子的自信心甚至孩子的终身发展。
教师的评价对学生的发展起着决定性作用，教师的鼓励赞美的话可以是启发灵感的媒介，可能成全孩子一生的发展，不断感召和鼓舞孩子去追求理想。
如果教师在课堂评价中用语言贬低、冷漠、挖苦、指责、嘲讽学生，或用轻蔑冷漠的眼神对待孩子，孩子会变得恐惧、怯懦、逆反、精神萎靡不振，对前途或自己失望。
一句无意中的负面评价也可能使孩子倍受打击，使孩子的情感被摧残，自尊心被毁灭，探究心被扼杀，求知欲被遏止，思维的源泉枯竭，智慧的大门关闭，甚至毁灭孩子的一生。
优化课堂评价促进学生全面发展 【论文摘要】 推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，促进学生全面发展？这涉及很多方面的内
容，但课堂评价—即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。 【关键词】 语文；优化课堂评价；意义；作用；方法策略 学生在课堂教学中，都想及时听到关于他参与学习表现的评价。教师科学合理的评价能对学生产生积极的心理影响，反之则会带来许多负面效应，影响学生心理的健康发展，因而应努力加以优化。推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，促进学生全面发展？这涉及很多方面的内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高呢?我在该方面作了一些尝试与探索，下面就此谈几点体会: 1.注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能 传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，
学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而再也不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。例如《赤壁之战》一文的教学时，教师设计了这样一个问题：如果论功行赏，你认为谁该记头功？学生在自己理解课文的基础上提出了不同的说法。有的认为是黄盖，因为这样妙的计策是黄盖想出来的。也有的学生认为是周瑜，因为周瑜当时赞同这个计谋，才能使赤壁之战取得胜利。对于学生的回答，教师不必给予评价，谁对谁错，谁好谁坏，允许学生有自己的理解。“你怎么会想到„亲吻‟的？谁亲吻过你？……你的想象力真富有人情味！”—这是2001年4月在绍兴召开的全国小学语文教学与创新教育研讨会上，浙江省特级教师王崧丹老师在执教《荷花》一文时对学生发言的评价。教学过程中，老师请学生发挥想象：“白荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”一个女孩说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”老师表扬她时说了上面的话。在这里，我们看到的是老师不但在关注学生的语言发展，更珍视学生作为一个孩子特有的个性化的情感体验，他所展现的是富有人情味的以人为本的教学思想。我想，听了老师的评价，这个女孩心里一定乐开花了吧？ 2.注重延时评价，拓宽学生的思维空间
评价具有检测激励功能，维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”教师可以根据学生的反馈信息对学生进行“及时评价”，从而把握学生的课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性。但是，我们常常能看到这样一些及时评价的现象：有的老师在教学中为了激励学生，不管学生水平的差异，回答问题的难易程度，在学生答对问题后，全班一律说“嘿嘿，你真棒！而受表扬的学生表情却漠然；如果学生答错了，老师会生气的说：“不对，你先坐下吧！”如果学生不能回答出问题时，老师就会严肃指责：“你听课没有？”这些做法虽然能及时评判出问题的是非曲折，但也挫伤了学生的自信心和学习积极性。 1957年西方心理学家奥斯本提出一种新的教学技术———思潮冲击法。其
根本内容也就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。因为在正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。所以在教学过程中教师应灵活运用美国创造学家奥斯本的智力激励法中的“延迟评价”原则，给学生充裕的时间，这不仅有利于学生完整的表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造思维的发展。 如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。例如:在教学中我组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的“我盼春天的荠菜，是因为————”一题时，就成功地运用了延时评价。其中一位学生说：“我盼望春天的荠菜，是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价，而是接连让几位学生回答。学生有的说：“是因为我饿。”有的说：“我盼望春天的荠菜，是因为荠菜好吃，挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师，我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜，是因为春天有了荠菜，我
是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗? 3.注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位 传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。 “学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。形成性评价体现在评价的内容、评价的主体、评价的标准、评价的方式等各个方面。这一原则要求评价主体多元化、评价指标体系科学化、评价标准多层化、评价方式多样化。评价的主体可以是教师、可以是同学、也可以是学生自己等，尽量做到横向评价与纵向评价的完整的结合，以确保评价的公正性与全面性；在评价的内容上，既要注重学生对语文学习的基础语言知识、语言技能的评价，还要重视学生对语文学习的情感态度、学习策略、文化意识的评价，同时针对不同的学生在不同的学习时段，其侧重点也有所不同。如在教学《穷人》一课时，教师引导学生质疑，有的学生提出：“文中的„温暖‟和„舒适‟用得不够准确。”有的学生说：“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋子里怎么可能说是温暖的呢？”有的学生说：“是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又是漏风的，怎么能算是温暖、舒适？”有的学生说：“我觉得，„温暖‟和„舒适‟用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”片刻，刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言：“我听了刚才几位同学的发言，觉得有道理。再联系上下文想想，觉得我开始讲的没有道理。”通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。 4.注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验 课堂上如何评价，学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢？我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。教师用自己的一言一行真实地感动学生，深刻地影响学生的生命历程，让他们的灵魂发育，思想发芽，智慧拔节。 以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。 （1） 评价语言要准确、得体 评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
