优化高中政治课堂提问的技巧

浅谈高中政治课堂的提问艺术【内容摘要】课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。

巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。

心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。

”因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的思维活动。

从实质上来说，教师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。

所以要注重课堂提问艺术。

【关键词】有效教学课堂提问陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。

”课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。

自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。

由此可见，我们不能忽视“问”。

教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。

课堂提问有很深的学问。

教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。

所以，这就需要讲究一些策略。

下面笔者结合平时的教学实践，就课堂提问谈一些认识。

一、课堂提问的重要意义1、通过提问可以提供教学反馈信息通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。

同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。

2、适时的提问可以集中学生的注意力在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。

高中政治课堂如何提问更有效有的政治课堂总会给人一种沉闷的感觉，一节课死气沉沉，毫无生气，老师问了一遍又一遍，就是没人回应，老师尴尬，学生厌烦，越上越没劲，使得一节课不是成了“一言堂”，就是成为“满堂灌”。

有的老师试图挽回这种局面，又不知从何下手，找不到问题的出处。

问题究竟在哪呢？其中一个非常大的原因就是没有把握好提问的方法。

那么如何提问才更有效果呢？以下从两个方面来谈一谈：一、提问也是有要求的1.提问要有准备提问要纳入到教师备课环节中去。

提问的问题，什么时候提问，甚至以何种态度什么样的语气去提问都要备好，写到教案中去。

2.提问要准确提问是为教育教学目标服务的，在进行问题设计时，必须强调设问的针对性（包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等）必须非常清楚，具有一定的思维清晰度，而不能模棱两可、似是而非，否则极易将学生引入歧途。

因此，提问的题目要反复斟酌，要提到点上，要在紧紧围绕教材重点、攻破教学难点、解除疑惑点上提问。

3.提问要科学为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平，提问应该考究，在合理性（设问是否符合常理、学生身心特点、新课标）、科学性（设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识）、可操作性（设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力）等方面必须精益求精、一丝不苟，否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。

提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标，尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，而不是“耍花枪”。

因此，课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度，具有一定的思维强度。

既不能过于简单、单一（比如千篇一律地问学生“什么”“为什么” 之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题），又不能过于困难、复杂（比如高一教学刚开始，就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策” 等问题），也就是说设问必须坚持适度原则，防止过犹不及。

新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策师者，所以传道受业解惑也。

惑，即疑惑，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的原动力。

那么，在教学中如何激发学生的疑问，让学生有思维的碰撞，这些都可以通过教师提问来实现。

在新课改背景下，高中思想政治教学强调师生互动，然而课堂有效提问是实现师生互动的重要途径，也被认为是学生获得知识最有力的手段之一。

但是，在我们的思想政治教学实践中，课堂提问常常存在三个主要问题。

第一，教师提问过频，由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”。

先思想政治新课改过程中发现，有些公开课课堂气氛非常活跃，教师大量提问问题，讲台下面的学生积极回答问题，从表面教学效果上看很好，师生互动显得非常成功。

但是，心理学研究发现，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，一旦超过这个限度，心情会烦躁不安，思维紊乱。

那么，教师这样过多的提问限制了学生的思维空间，剥夺了学生发现问题、思考问题的机会，学生被迫跟在教师的后面思维，丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

所以设问必须遵循课堂教学需要，不能为了活跃课堂气氛而随意设问，提问的目的性要明确，要给学生留下思考的空间。

第二，忽视学生提问，提问缺乏互动性。

几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出不明白的问题。

提问就是在课堂教学中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，从而引起师生互动的活动。

由此可见，课堂提问是包括教师提问和学生提问两方面的。

然而，许多教师在新课改背景下教学过程过于注重“预设”，忽略了学生的主体地位，淡化了学生问题意识的培养。

每提到提问，很自然地想到是教师提问学生回答，党学生回答的问题不是教师所期望的答案时，教师为了急于获得结论，往往催促问题或转向别人，甚至是自问自答。

很少对有关于这个问题如何解决的思路、方法等方面的进行启发、引导和点拨，缺乏互动。

这样一来，不仅不能达到培养学生思维能力的目的，反而会抑制学生思维能力的发展，不利于提高教学质量。

让政治课在“巧问”中生花摘要：进行有效教学，课堂有效设问是关键。

有效教学本质上起于有效的问题。

如何进行有效提问呢？这就要求教师不断探索优化课堂提问的艺术，优化提问的策略。

关键词：高中政治；巧妙设问；实效教学法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。

”教师提问是课堂教学的重要手段之一，要达成有效的课堂教学，有效的课堂提问必不可少。

课堂提问是一门艺术，若问得巧，一石激起千层浪；问得拙，泥牛入海无消息。

一、巧妙设计提问的内容设计课堂提问是为了引导学生观察、分析、解决问题，达成教学目标。

为达成教学目标，一节课提哪几个问题，为什么要提，教师必须心中有数。

而且在纵观全局的基础上，注意设计少而精的问题，各提问之间要有一定的连贯性与逻辑性。

因此，教师要做到胸中有教材，心中有学生；要考虑知识传授的严谨性和学生活动的趣味性；还要注意不同学生的能力发展。

设计问题时要考虑学生成长阶段的认知水平，不能过深或过浅。

过深，学生无从动脑；过浅，则无需动脑。

这样会失去问题的可操作性，课堂教学组织不起来，学生的主体地位更无从谈起。

因此，教师要下大力气精心设计问题，设计的问题必须具有疑惑性、层次性和思辨性。

比如，在教学“经济全球化”时，我由浅入深地设计了几个问题：1.听到“苹果”一词，你的第一反应是什么？2.苹果是哪国的产品？它的销售情况如何？3.苹果仅仅是美国的产品吗？4.为什么一部苹果手机要由许多国家和地区生产？所提出的问题带有一定层次性、思考性和趣味性，能够有效地达成教学目标。

二、巧妙把握提问的时机1.提问于新旧知识的联系处在新知识和旧知识的衔接处创设问题情境，能让学生在回顾和复习旧知识的基础上，把旧知识和新知识进行对比，从而理清新旧知识间的区别和联系。

学生在这种情况下学习新知识，一方面有了思想上的准备，另一方面又有旧知识作基础，达到了“温故而知新”的效果，这样既符合了学生的认知规律，又提高了学习的有效性。

高中思想政治课有效提问的六原则摘要：高中思想政治课有效提问要掌握住明晰性原则、全员性原则、适中性原则、思考性原则、整体性原则、评价性原则等，并有效运用，以调动学生的积极性，培育学生分析与解决问题的能力。

关键词：高中思想政治课有效提问原则有效提问是启发式教学的一种常见形式，也是有效教学的题中之义。

高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强，而学生的社会经验又不足，因此，在高中政治课堂中，教师注重有效提问，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，深化对所学知识的理解，培养学生分析、解决问题的能力，激发学生对政治课的学习兴趣。

高中思想政治课有效提问应坚持以下原则：一、明晰性原则明晰性原则是指政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰，杜绝问题含糊不清或理解有歧义。

问题的提出一定要明确清晰，能让学生一听到问题就迅速地沿着正确的方向进行思考。

高中政治教师要明晰问题，就必须认真研究课程标准的教学要求，围绕教学目标设计教学思路和流程，根据教材的内容与教学活动的需要，沿着预设的思路进行问题的切换，帮助学生有效地理解马克思主义的基本观点，实现学生对政治教学内容的自主思维加工。

如在讲《生活与哲学》中“运动是有规律的”时，明确教学目标——理解规律的客观性与普遍性、理解发挥主观能动性与尊重客观规律的关系。

然后设计教学思路：通过近半个世纪气候变化异常的背景材料引导学生正确认识人与自然的关系，最后逐层明确问题：气候异常是天灾也是人祸，天灾能避免吗？请你概括一下规律的主要特征是什么。

天灾不由人，抗灾不由天？人在天灾面前无能为力吗？面对天灾人应有何作为？怎样正确处理好人与自然的关系？从“人与自然关系的处理”中说明“发挥主观能动性与尊重客观规律的关系”。

二、全员性原则所谓全员性原则就是问题的提出要面向全体学生，引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。

高中思想政治课教育的重要目标就是要培养出具有一定素养的合格公民，所以，政治课堂教学活动应该是所有学生都参与其中的活动。

政治课堂提问策略谈在高中政治课教学过程中，课堂提问是教师和学生实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段。

要使学生增强政治课的学习兴趣，激发理性思维，提高政治思想觉悟，教师必须掌握课堂提问的技巧。

笔者结合教学实践，谈谈对高中政治课堂提问的一点认识。

一、高中政治课堂提问原则1.思想性。

这是思想政治课堂提问不同于其他学科课堂提问的最显著特点。

思想政治课提问格调要高，境界要高，摒弃那些庸俗的提问。

2.选择性。

课堂提问应“问在有疑之处”，可问则问，不必问则不问。

若不分主次、不分场合，处处设问，变“满堂灌”为“满堂问”，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响教学效果。

3.科学性。

课堂提问一定要符合学生的认知结构，考虑大多数学生的实际水平，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即能“跳一跳，摘桃子”。

提问要有层次性，有合理的梯度，使不同水平的学生都能找到适合自己的问题，通过回答都能获得成就感。

二、高中政治课堂提问策略1.提问要富于启发性。

在提问过程中，教师要尽量避免概念化，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象化、启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。

叶圣陶先生说：“所谓教师指导作用，盖在善于引导启迪，让学生自奋其力，自致其知。

绝不能教师滔滔讲说，学生默默聆受。

”因此，问题不仅能引导学生主动探索，而且能诱发学生展开思维的翅膀，让学生“跳一跳才能摘到树上的苹果”，只有这样学生才能有所收获。

例如在讲“资本的本质”时，我引用了经典作家的一个具体事例。

“从前英国有个名叫皮尔的人，带着价值30万英镑的生活资料和生产资料，和3000名男女和儿童到澳洲的斯旺河去干一番资本主义的事业。

没想到，到达目的地后带去的人全跑光了，各自去开荒种地，谁也不愿当皮尔的工人，—个个都变成了独立的生产者，皮尔要雇一个为他铺床、打水的仆人也找不到。

”马克思对此用辛辣的笔调写道:“不幸的皮尔先生，他什么都预见到了，就是忘了把英国的生产关系输出到斯旺河去。

高中政治课教学中的提问、追问与评价提问、追问与评价是高中政治课教学中常见的教学方式，在传统问答式的基础上做出及时中肯的评价，不仅能开启学生心智，而且能使学生独立思考的能力得到提高，同时还能使他们在课堂上积极地发表自己的看法和见解。

教师精心设计、恰到好处、有针对性的提问与追问，能有效地激发学生的好奇性、想象力和独立思考的能力，引导学生积极开展有效的互动，调动学生的探究热情，进而有效提升课堂教学质量。

标签：高中政治课堂教学提问追问评价在新一轮教育改革的浪潮下，高中政治课教学方法层出不穷，教学质量较之以往也有了很大提升，我认为这些都离不开一个重要环节——提问与追问，某种程度上可以说提问与追问是课堂教学的核心和灵魂。

现在的高中政治课教学存在这样一对矛盾，即一方面理论性较强、较抽象，另一方面学生的实际生活经验相对不足，这就导致他们在理解和解决一些涉及实际生活的问题时出现理解偏差或认识不够全面、不够透彻等现象。

这就要求我们教师在整个教学活动中应以问题为导向，以问促思，以问促学，让学生在循序渐进的探究追问中提升学习智慧，培养独立思维能力和创新精神，提升语言组织和表达能力。

那么该如何提问、追问及评价呢？我认为应该从以下四个方面着手。

一、设疑难易适度，有效提问和衔接追问设置什么样的问题，教师一定要精挑细选，这样才能达到预期的效果。

我认为，设置问题应考虑以下几个方面：学生现有的认知水平，学生的生活实践水平，教材的重难点，学生的基本知识和基本技能。

同时还要考虑到问题的难易程度。

若问题过于简单，如问一些概念性的问题，则不能充分调动学生的学习积极性;若问题过难，超出了学生已掌握的知识范围，则容易使学生产生畏难情绪，影响其正常发挥。

在教学实际中，应先选择一些相对容易的问题，然后通过不断地衔接追问来提高问题的难度和深度，使学生在循序渐进中提升学习状态、达到教学目标的要求。

例如，教学高中政治必修一“经济生活”中的《个人收入的分配》一课时，我先提出了这样的问题：“在你的家里，收入主要有哪些来源？”学生自然很容易作出回答，也能区分出哪些工资是按劳分配、哪些是按生产要素进行分配。

高中的政治课堂提问的有效性探讨论文2018-11-20新课改提出之后要求对学生减负减压，所以通过增加课时来提高课堂效率的方法已经不可取了，那么我们要想在有限的时间里取得最大的收获，就需要提高课堂效率来实现，通过不断的摸索和实践发现，有效提问是一种提高课堂效率的有效手段，那么怎样才能提高提问的有效性呢，本人认为应该遵循以下几个原则：１问题的内涵和内容要明确明确性原则指的是教师在课堂中提出问题的内涵一定要明确，要做到学生一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题含糊不清，模棱两可，否则会使学生思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。

提出问题的内容也要明确，必须符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和学生实际进行设问，可以根据学生回答的内容和深度进行问题延伸和切换，以实现学生自主思维的参与。

比如，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让学生认识规律的广泛性，让学生理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候变化的资料来引导学生认识人与大自然的关系，最后确定问题：气候异常变化是怎么造成的，能不能避免？让学生总结一下规律的特征是什么？气候异常是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应该怎样做呢？怎样才能处理好人与自然的关系？从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与尊重客观规律关系？这样逐层的设置问题，引导学生正进行正确思考。

相反，如果一上来教师就问规律是什么？有什么特征？这样学生会感觉无从下手，还会打击学生的自尊心和学习积极性，这样的课堂也一定不会是高效的课堂。

２问题要面向全体学生在课堂上要让所有学生参与到教学活动中来，提问也是一样，绝对不能偏爱学生，或者只提问一些成绩较好的学生，而是要向全体学生发问，为各个层次的学生都设计一些问题，让每一个学生都能参与到问题的思考中来，让每一个学生都能体会到学习上的成功带来的喜悦，我们可以采用点答、抽答、抢答等多种形式。