高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧

高中政治的课堂提问方式一、高中政治的课堂提问的原则1、提问的问题难易要适度。

教师提问的问题要有一定的思考价值，能调动学生的积极性和注意力，使学生经过独立思考后能分析的解决问题。

这就要求教师提问的问题难易要适度。

问题太难太深，学生不能回答，不仅使学生失去思考的兴趣，而且还会影响到教与学的效果。

问题提问得太浅，学生脱口就能回答，不利于锻炼学生的思考能力。

所以教师提问的问题难易程度要适度，不能太深，也不能太浅。

2、提问的问题数量要适度。

一堂课只有40到45分钟，教师提问时要注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。

提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。

提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。

所以教师要严格控制提问的问题的数量。

适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。

3、提问的问题内容要让学生感觉有兴趣。

为提高学生思考、学习的兴趣，教师就应该恰当提问学生比较感兴趣的问题。

通过激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生对知识的理解。

以高二政治教学为例，在讲实现人生价值时就可以结合学生的理想、设想进行提问，从而激发他们思考的兴趣，在思考中学习知识，在思考知识中思考人生。

4、提问的问题要掌握方式和时机。

如何把问题向学生提出对课堂提问的成败至关重要。

问得恰当可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂，提高教学质量。

反之，往往成为教师的自问自答。

5、提问的问题要精心挑选对象。

课堂提问的对象不应仅在几个优秀生身上，也不应不看问题难易就随意叫学生回答。

一般来讲，难度较大的问题有优秀生回答，中等难度的则提问中间层优秀生回答，相对容易的问题要留给基础差的学生。

以巩固即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次的学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果的就要提问基础差的学生。

同时，提问还要顾及学生的个性。

高中政治讲堂发问技巧讲堂发问技巧在教课实践中，教师掌握必定的教课发问的有关技巧，能够增强教课发问的艺术性，使教课发问更富裕收效。

讲堂发问合用于教课的各个环节。

先人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑，即迷惑，是现有知识与思想之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调换学生学习踊跃性，研究新知识的源动力。

那么，在教课中如何激发学生的疑，这主假如经过教师的发问来实现的。

讲堂有效发问应注意的问题（一）所发问题应拥有必定的针对性所发问题的内容应包含学习的要点、难点、热门。

以经济生活中的《信誉工具与外币》为例，其要点是“信誉工具种类及其长处”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热门是“这一年来人民币汇率增值的影响”。

教师就要环绕这些内容仔细设计问题，奇妙发问，来充分调换学生的思想，拓展学生的视线。

只有抓住要点、打破难点、联系热门的发问，才能提升讲堂效率 ,才能激发学生不一样角度的思想，进而拓宽学生的知识面，提升学生的学科修养。

（二）发问应拥有必定的深度所发问题要有必定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和踊跃的思想，又要使学生经过努力达到“近来发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

仍以《信誉工具与外币》为例，能够这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳固，但另一方面我国自 2005 年 8 月到现在人民币汇率为何会出现不停增值的现象？增值此后会带来哪些影响（国内和国际双方面剖析）？就对公司的影响而言，我国公司该如何应付？像这类难易适量的问题，就能睁开学生思想活动的广度和深度，能引导学生沿着切合逻辑的思路去剖析和研究。

（三）多重发问应拥有层次和梯度教师在打破要点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推动，步步深入，进而“围剿”难点。

如在《信誉工具与外币》讲人民币汇率不停增值的影响时，先提出什么是汇率？如何计算汇率？当学生能顺利达成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口公司的近期措施，以及各界人士对人民币增值的看法。

高中政治有效教学之课堂提问在高中政治教学中，课堂提问是非常重要的一个环节。

通过课堂提问，可以有效地检测学生的学习情况，促进学生针对性的学习，提高学生的思考能力和解决问题的能力。

本文将从几个方面探讨如何在高中政治教学中有效地进行课堂提问。

课前准备在进行课堂提问前，教师应该仔细研究教材内容、学生的学习情况和学生的实际情况，做好充分的课前准备。

一方面，教师可以针对教材内容进行提前预习和教学准备，理清知识点，确定需要提问的重点、难点和关键点，使提问更有针对性和针对问题；另一方面，对于学生的学习情况，教师要深入了解，了解学生的学习习惯、兴趣爱好、知识层次，以及思考和解决问题的能力。

这样做有助于根据学生的实际情况提出更具有启发性的问题。

提问方式在进行课堂提问时，教师应该采用不同的提问方式。

下面介绍几种常用的提问方式：激活性提问激活性提问常用于新课或知识点的引入环节。

教师可以通过盘问或引导的方式，铺垫课程内容，引发学生的兴趣。

例如，“你们对政治有什么了解？”“你们是否了解过政治和历史的关系？”这些问题可以激活学生的思考，使他们更加关注和理解政治课程的重要性。

内容性提问内容性提问常用于课程主体内容的阐述。

教师可以针对具体的知识点，发问关于基础知识、原理、实用操作的提问，可以通过一些问题来深挖学生的思考深度、广度。

对于内容性提问模式,教师需要注重问题的阶段性, 要将问题设计得起始于基础, 逐步引领学生进入更深层次的探究和思考。

挑战性提问挑战性提问常用于拓展性知识点，是一种较高层次的提问方式，教师应该注意问题的形式难度和思维模式。

挑战性提问可以激发学生的积极性和思维能力，可以引导学生创新性的思考和探究。

例如，“你认为我们怎样才能让国家更加繁荣富强？”，这样的问题就需要学生基于已知的知识积极思考、分析、归纳、推测，以开拓思路、激发学生的创新意识和批判性思维。

提问技巧教师在进行课堂提问时，还需要注意以下几个技巧点：随机抽问随机抽问是一种公平性的提问方式，同时可以有效激发学生的学习兴趣，所有学生对于提问的准备，都是充分细致的，这样既可以必定地掌握知识点，成绩也一定不会下降。

高中政治课堂如何提问更有效有的政治课堂总会给人一种沉闷的感觉，一节课死气沉沉，毫无生气，老师问了一遍又一遍，就是没人回应，老师尴尬，学生厌烦，越上越没劲，使得一节课不是成了“一言堂”，就是成为“满堂灌”。

有的老师试图挽回这种局面，又不知从何下手，找不到问题的出处。

问题究竟在哪呢？其中一个非常大的原因就是没有把握好提问的方法。

那么如何提问才更有效果呢？以下从两个方面来谈一谈：一、提问也是有要求的1.提问要有准备提问要纳入到教师备课环节中去。

提问的问题，什么时候提问，甚至以何种态度什么样的语气去提问都要备好，写到教案中去。

2.提问要准确提问是为教育教学目标服务的，在进行问题设计时，必须强调设问的针对性（包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等）必须非常清楚，具有一定的思维清晰度，而不能模棱两可、似是而非，否则极易将学生引入歧途。

因此，提问的题目要反复斟酌，要提到点上，要在紧紧围绕教材重点、攻破教学难点、解除疑惑点上提问。

3.提问要科学为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平，提问应该考究，在合理性（设问是否符合常理、学生身心特点、新课标）、科学性（设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识）、可操作性（设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力）等方面必须精益求精、一丝不苟，否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。

提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标，尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，而不是“耍花枪”。

因此，课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度，具有一定的思维强度。

既不能过于简单、单一（比如千篇一律地问学生“什么”“为什么” 之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题），又不能过于困难、复杂（比如高一教学刚开始，就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策” 等问题），也就是说设问必须坚持适度原则，防止过犹不及。

高中政治课堂提问有效性教学策略浅见高中政治课堂教学的有效性是指教学过程中学生获得知识和技能的程度。

在政治课堂中，教师可以采用各种教学策略来增强学生对政治知识的学习兴趣和理解能力。

以下是本人对高中政治课堂教学策略的一些浅见。

教师可运用启发式提问策略。

启发式提问是指教师在教学过程中提出具有启发性的问题，引起学生思考，并通过讨论和交流促使学生自主探索和发现知识。

在讲解某一政治理论时，教师可以提问：“你认为人民代表制的优点和缺点有哪些？”这样的问题可以激发学生思考，帮助他们深入理解知识。

教师可采用案例分析法。

案例分析法是指教师通过真实案例或模拟情境来呈现政治问题，通过分析案例和讨论解答，培养学生的问题解决能力和批判思维。

在讨论宪政制度时，教师可以给学生提供一个国家的宪政改革案例，然后引导学生分析其利弊和可能的影响。

教师可使用小组合作学习。

小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内共同完成学习任务。

通过与同伴的合作和互动，学生可以相互学习和交流，共同解决问题。

教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个政治问题，然后进行小组展示和讨论，以促进学生的思维碰撞和学习效果。

教师还可以利用多媒体资源进行教学。

在现代社会，多媒体技术已经成为了一种重要的教学工具。

教师可以使用图片、动画、音频和视频等多媒体资源来呈现政治知识，提高学生对知识的视觉和听觉理解。

在讲解国际关系时，教师可以播放一段相关的视频，引起学生的兴趣和思考。

教师可以组织政治实践活动。

通过参观政府机构、参与模拟选举或辩论等活动，学生可以实践政治知识，理解和运用政治理论。

教师可以组织学生到地方政府参观，让学生亲身体验政治实践，增强对政治知识的感性认识。

高中政治课堂教学的有效性可以通过采用启发式提问、案例分析法、小组合作学习、多媒体教学和政治实践活动等教学策略来提升。

这些策略可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高政治知识的学习效果。

不同的教学策略适用于不同的教学内容和教育背景，教师应根据实际情况合理选择和使用教学策略。

高中政治课堂提问技巧与策略高中政治课堂上，提问技巧和策略的运用对于激发学生思维、促进课堂互动和深化知识理解至关重要。

恰当的提问不仅能够引导学生深入思考，还能提高他们的参与感和学习兴趣。

以下探讨了在高中政治课堂中有效提问的几个重要技巧和策略。

首先，提问的设计需要具有挑战性和启发性。

提出开放性问题，鼓励学生从多角度思考，有助于激发他们的创造力和批判性思维。

例如，在讲解民主制度时，不妨问：“你认为现代社会中，哪些因素可能影响民主决策的有效性？这些因素如何在实际中体现？”这种问题可以引导学生考虑各种复杂的社会因素，而不仅仅停留在书本上的理论知识。

其次，问题的层次结构也是关键。

有效的提问应包括不同层次的问题，从基础知识的回顾到高阶思维的引导。

例如，可以从一个简单的事实性问题开始：“请列举几个主要的政治制度。

”接着，过渡到分析性问题：“这些政治制度各自的优缺点是什么”最后，引导学生进行综合评价：“在现代社会中，哪种政治制度最适合我们的国家？为什么？”这种逐步递进的提问方式有助于学生逐步构建对知识的全面理解。

在提问的过程中，教师需要关注学生的反应和参与情况。

适时地鼓励和引导学生回答问题，能够激发他们的兴趣和信心。

面对学生的不同回答，教师应给予积极反馈，并引导学生进一步思考。

例如，如果一个学生提出了一个有趣的见解，教师可以说：“这是一个很好的观点，你能否再详细阐述一下？是否有实际例子可以支持你的观点？”这种反馈不仅能鼓励学生思考，还能增强他们的参与感。

此外，提问还应注重差异化，以适应不同学生的能力水平。

教师可以根据学生的掌握程度，设计针对性的提问。

例如，对于基础较好的学生，可以提出更具挑战性的问题；对于基础较弱的学生，可以从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的问题。

通过这种方式，教师能够确保每个学生都能在适合自己的层次上参与讨论，最大化地发挥他们的潜力。

在课堂提问中，时间管理也是不可忽视的因素。

教师需要合理安排提问的时间，确保每个问题都能得到充分的讨论，同时避免过度占用课堂时间。

高中政治课堂提问有效性教学策略浅见高中政治课堂提问应该具有明确的教学目标和层次。

提问是教师引导学生学习的重要手段，而教学目标则是教师提问的出发点和落脚点。

在高中政治课堂中，教师提问的目标应该是引导学生对政治理论进行深入思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。

教师在提问时应该根据教学内容和学生的认知水平，确定提问的难易程度和深度，从而使提问能够引导学生深入思考，增强学生的学习兴趣。

高中政治课堂提问应该具有灵活的提问方式和技巧。

教师在提问时可以采用多种提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等，使提问更具有变化和灵活性。

教师在提问时还应该注意提问的技巧，例如启发性提问时要注意提问的连贯性和逻辑性，封闭性提问时要注意提问的简洁性和明确性。

通过灵活的提问方式和技巧，可以更好地引导学生思考，提高学生的回答效率。

高中政治课堂提问应该具有充分的互动性和引导性。

在提问过程中，教师应该充分尊重学生的思维和表达，积极引导学生参与到提问过程中来，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教师还应该根据学生的回答情况，及时给予适当的引导和帮助，使学生的回答更加具有深度和广度。

通过充分的互动性和引导性，可以更好地调动学生的学习积极性，提升学生的学习能力。

高中政治课堂提问应该具有恰当的评价和指导。

在提问过程中，教师不仅要注意学生的回答情况，还要根据学生的表现给予恰当的评价和指导。

评价和指导既可以是肯定和鼓励，也可以是批评和指正，目的是帮助学生认识到自己的不足，进一步提高自己的学习水平。

通过恰当的评价和指导，可以更好地引导学生进行自我反思，增强学生的学习自信心和学习动力。

高中政治课堂提问的有效性教学策略是一个综合的过程，需要教师在提问的目标、方式、互动性和评价上做出综合性的考虑和安排。

只有通过科学的教学策略，教师才能更好地引导学生进行深入思考，提高学生的学习效果和学习能力。

希望本文的一些建议能够为高中政治教学提供一些借鉴和启示。

浅谈高中思想政治课堂中提问的技巧作者：金玲来源：《中学政史地·教学指导版》2015年第02期新课程理念强调课堂中的师生良性互动。

良好的教学互动离不开有效的课堂提问，可以说课堂提问是实现教学目标的有效途径。

恰当的提问对于调动学生思维、促进学生深入理解知识、使其形成正确的情感态度与价值观具有十分重要的作用。

因此，我们有必要积极探索课堂教学过程中提问的技巧，研究课堂提问的时机、难易程度和方式方法。

一、创造课堂提问的客观情境在思想政治课中进行课堂提问要有客观情境，即具备合适的条件。

条件一是要有理论依据，即是针对经济生活、政治生活、哲学生活或文化生活的有关原理来提问的。

二是要有适当的生活情境。

思想政治课的内容绝大部分都与生活实际密切相关，教师在教学过程中也会引入相关的材料进行分析，在考查和提问学生所学的知识时，也会根据相应的材料进行提问。

因此，思想政治课中的提问首先要有基本观点、基本理论的支持，同时要有实际生活中的材料作为背景。

二、创造课堂提问的主观情境提问的主观情境就是要充分地激发学生的思考兴趣和求知欲望，让学生集中注意力，促使学生积极主动地思考问题、参与讨论。

教师要善于把学生引入与问题有关的情境中，使学生产生情感上的共鸣，引发他们对新事物的好奇心，激发他们的兴趣，让他们产生求知欲望。

例如，我在讲“意识的作用”时，正好是9月18日。

当我走进教室时，防空警报正好响起，学生都沉浸在深深的祭奠与追思中。

这时我灵机一动，说道：“同学们，…九一八‟是一个沉痛的日子，大家想想为什么这段历史已经过去那么多年，我们也并没有亲身体验过那段悲惨的岁月，为什么我们还要纪念这段历史呢？”同学们在一种深沉的情愫中自然而然地被我引入到新课的学习上。

教师的提问是要讲求艺术的，要学会变通，在各种灵活的情境中生成问题。

只有这样，生成的问题才显得顺其自然，也才能引起学生的共鸣。

三、课堂提问应难度适中现代教学论认为，提问要基于学生的“最近发展区”。

高中政治课堂教学有效提问策略摘要】教师在教学提问时要进行更加灵活有效的设计。

富有针对性的提问会让教学重点更加突出，富有启发性的提问能够活跃学生的思维，富有趣味性的提问则能够激发学生的求知欲。

这些都是好的提问方式，能够为知识教学的深入带来有效推动作用。

【关键词】高中政治 .课堂提问课堂教学高效的教学提问将能够极大的为知识教学带来推动，会加深学生对于很多课堂教学知识点的理解与体会。

高中政治课程的教学中，有效的教学提问过程会极大的为知识教学的效率带来提升。

教师要让教学提问针对性更强，并且要善于用问题来激发与活跃学生的思维，这样，问题的作用才能够得以发挥，提问教学的效用才会有更明显的体现出来。

一、.课堂提问在教学中的积极作用分析1.1有利于教学内容的切入。

教学内容是课堂教学基础，一切教学活动通过教学内容来展开的，因此在课堂教学中，教学内容的科学引入十分重要。

课堂提问是引入教学内容的有效方法，相较于其它方法，它更加简单方便，同时还能够在提问的同时将学生的注意力集中起来，促进教学效果的提升。

1.2调动学生的学习积极性。

在课堂导入环节，采用课堂提问的方式可以有效的调动学生的学习积极性，引导学生积极自主的对问题进行思考探索，通过一系列问题的解决实现教学内容的落实。

1.3引导学生学习方向、促进学生理解新知识。

新课改背景下，学生的教学主体地位得到进一步确认，在教学实践中，教师更多的发挥着引导和激励的作用，即引导学生学习方向，激发学生学习动机，同时对教学进度进行有力的把控。

通过课堂提问的方式，可以使学生们迅速的把握重点知识，提高课堂时间利用率。

同时在一问一答之间，可以充分调动学生的口和脑，更加深刻的理解知识。

1.4调控教学内容和进度。

在课堂教学中，教师可以通过提问即时了解学生的学习情况，在此基础上对教学内容以及教学进度进行适当的调整，帮助学生们更好的学习和掌握知识。

同时，通过提问还能够及时发现学生们存在的不足，有针对性的进行补充完善，提高教学有效性。

高中政治课堂提问技巧课堂提问技巧在教学实践中，教师掌握一定的教学提问的有关技巧，可以增强教学提问的艺术性，使教学提问更富有成效。

课堂提问适用于教学的各个环节。

古人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性，探究新知识的源动力。

那么，在教学中如何激发学生的疑，这主要是通过教师的提问来实现的。

课堂有效提问应注意的问题（一）所提问题应具有一定的针对性所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。

以经济生活中的《信用工具与外币》为例，其重点是“信用工具种类及其优点”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“这一年来人民币汇率升值的影响”。

教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。

只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。

（二）提问应具有一定的深度所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

仍以《信用工具与外币》为例，可以这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳定，但另一方面我国自2005年8月至今人民币汇率为什么会出现不断升值的现象？升值以后会带来哪些影响（国内和国际两方面分析）？就对企业的影响而言，我国企业该如何应对？像这种难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。

（三）多重提问应具有层次和梯度教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。

如在《信用工具与外币》讲人民币汇率不断升值的影响时，先提出什么是汇率？怎样计算汇率？当学生能顺利完成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口企业的近期举措，以及各界人士对人民币升值的看法。

高中政治课堂的提问技巧分析摘要：随着学生逐渐步入高中阶段，学生也会发在学习高中政治的时候，课本中许多的知识理论性较强涉及的范围也十分的广，学生在政治课堂上往往力不从心。

所以老师想要改变这种教学情况，提升高中政治教学课堂的效率。

而这就需要政治老师积极跟着教育发展的步伐改变授课的模式，而课堂提问能很好的提升学生学习政治知识的兴趣，这对老师更好的传授学生学习的技巧，提升高中的政治教学课堂的效率有着十分重要的意义。

基于此，本文将对在高中政治课堂高效开展课堂提问的策略做一个详细的分析。

关键词：高中政治、课堂提问、技巧分析在高中政治教学课堂引入课堂提问对提升学生学习的积极性，发散学生的思维有着十分重要的意义。

而且高中的思想政治教学素材中不但知识涉及的范围十分的多，许多知识对高中阶段的学生来说也是较为抽象，所以政治教学课堂极容易让学生产生烦闷的心理。

所以想要让学生主动的参与到教学课堂中，有效的在政治课堂上对学生进行提问是十分必要的。

而且高效的课堂提问对学生更深一步的探索政治知识，提升学生学习的积极性都有着十分重要的意义。

但是许多政治老师在开展课堂提问的教学活动的时候，所取得的教学效果都不明显。

针对这种情况，下面将对高效的课堂提问的策略做一个详细的论述。

一、提问课堂教学问题要有针对性政治老师在进行课堂提问的时候，一定要符合学生的认知能力，并针对不同层次的学生设置不同难度的课堂提问。

在传统的教学模式中，老师在开展课堂提问的教学的内容的时候，往往是对所有的学生的提问，很容易造成两种情况。

其一是问题对于一些学习基础相对薄弱的学生来说，所进行的课堂提问往往比较难，这就大大的打击学生学习政治知识的积极性。

其二是老师设置的问题能满足学习基础薄弱的学生的学习需求，但是对于学习优秀的学生来说这些问题的提问比较简单，学生在解决问题的过程中自身的能力往往很难得到提升。

所以，老师在高中政治教学课堂开展课堂提问的时候，针对不同层次的学生设置不同类型的提问是十分有必要的。

高中政治课堂提问技巧探究摘要：政治课堂教学不仅要求学生掌握基本课程知识，也需要学生对学科知识进行深度的思考和运用，以此强化课程教育的有效性。

但是，高中生很难对政治知识进行主动性探索，也容易出现认知错误的现象，影响学生对课程知识的理解，未能发挥出学生的能动性。

这就需要政治教师引导学生对学科知识进行思考，通过课程提问的方式增加学生对这些知识的理解。

为此，本文主要思考政治教师如何提升课堂提问的效果，分析提问技巧。

关键词：高中政治；课堂提问；教学技巧一、教师要把握课堂提问的难易度促使学生更好理解课程知识教师要思考如何让学生理解自己所讲的课程知识，怎样通过课堂提问激发学生探索学科知识的能动性，这样能增加学生对这些知识的分析以及运用能力。

但是，课堂提问是具有艺术性的，同时也蕴含多种技巧。

如果政治教师能正确使用提问技巧，引导学生对课程知识进行能动性的思考，就能逐渐发散学生的学科思维，提升学生的学科素养。

针对高中生体现的认知能力以及学习需求，政治教师要把握课堂提问的难易度，促使学生更好理解课程知识。

教师提出思考问题时，不能提出过于简单的问题，这样不能让学生对课程问题实施深度的思考，很难让学生实现学科能力的培养。

但是，教师如果提出的思考问题太难，不能让学生对课程知识进行正确的理解，也容易让学生出现厌烦的情绪，影响整体学科教育的有效性。

为此，教师应该把握课程提问的难易度，激发学生对政治知识进行思考。

如讲解“神奇的货币”知识时，教师可以提出“货币的内涵是什么？”“货币有着怎样的神奇性？主要有几种类型？”“货币对人们生活有着怎样的影响？”通过这些问题的提出，教师能引导学生对课程知识进行思考，让学生实现独立思考以及语言表达等能力的培养。

二、教师应该保障课程提问的针对性，深化学生对学科知识的认知教师在对高中生开展知识教育时，要想保障课程教育的科学性，调动学生参与课堂讨论的积极性，也需要保障课程提问的针对性，深化学生对学科知识的认知。

高中思想政治课堂提问的技巧标签：思想政治教学；课堂提问；技巧有效提问是启发式教学的一种常见形式，也是有效教学的题中之义。

高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强，学生的社会经验又不足，因此，在高中政治课堂中，教师注重有效提问，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，深化对所学知识的理解，培养学生分析解决问题的能力，激发学生对政治课的学习兴趣。

高中思想政治课教学应掌握以下几个提问技巧。

一、提出明确的问题政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰，杜绝问题含糊不清或理解有歧义。

教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。

提问要紧扣教学的重点和难点进行。

如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。

提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。

问题的提出一定要明确清晰，能让学生一听到问题，迅速地沿着正确的方向进行思考。

如果学生不明白问题的指向，或错误地理解问题的内涵与外延，最终只能是完全背离问题的原意，造成了思维的混乱，无法实现提问的初衷。

二、调动全体学生的积极性问题的提出要面向全体学生，引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。

政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象，面向全体学生，采取抢答、抽答、辩答等多种方式，促使全体学生都去思考，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

如在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映？准备通过什么方式反映？如果你的意见被采纳，你有何感想？这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。

三、问题的难度要适中维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。

谈高中政治课堂教学中提问的技巧课堂提问作为课堂教学的重要组成部分,对提高教学效果起着很重要的作用;无论是哪一种教学方法,都离不开课堂提问。

自古以来,优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。

由此可见,我们不能忽视“问”。

教师要努力树立提问意识,养成提问习惯,培养提问能力,提高提问效果。

课堂提问有很深的学问。

教师在思想政治课中能紧扣重、难点,简洁明了,难易适中,恰到好处地提出一些问题,并非一件容易的事情。

所以,这就需要讲究一些策略。

下面笔者结合高中政治课的教学实践,就课堂提问谈一些认识。

一、课堂提问的重要意义1、通过提问可以提供教学反馈信息通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

如教师可以通过提问,了解学生对知识的理解程度,检查学生对所教的重点内容的掌握情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,全面掌握学生的个别差异和个性特点,反省自己教学中的不足或错误等,然后,再根据从提问而得到的反馈信息,灵活地调整后继的教学活动。

同时,学生也可能通过答问,从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法、习惯等,使自己后继的学习活动更富有成效。

2、适时的提问可以集中学生的注意力在课堂教学中,由于各种因素的影响,学生往往注意力不集中,被一些与教学无关的事情所吸引。

教师可以通过巧妙的提问,集中学生的注意,并将无意注意引导到有意注意上来,实现有意注意与无意注意的有机结合,使学生认真听讲,提高教学效益。

3、通过提问可以促使学生思考加深问题理解没有问题,就没有思维。

教师的每一次提问,都给学生一次思考的机会。

著名教育家叶圣陶先生说过:“宜揣摩何处为学生所不易领会,即于何处提出问题,令学生思之。

”教师的提问应该切中学生的疑惑之处,设置悬念,启发学生积极思维,自然而然地深入到课堂学习中去。

园丁沙龙高中政治教学中的提问技巧探究■陈贞摘要：有效的提问可以检验教师的教学效果及学生的学习情况，不仅可以总结知识点，还可以起到查漏补缺的作用。

如在总结消费类型时，教师可以让学生以表格的形式总结四种消费心理的特点、利弊以及对待不同消费心理的态度。

在教学中我们发现，学生在填写表格时回顾了知识点，也出现将攀比心理和求异心理混淆的情况。

这时教师应着重讲解两种消费心理的区别，有利于学生加深对这两个知识点的理解。

关键词：高中政治；提问技巧；探究一、影响高中政治提问效果的因素教师作为提问的主体，是影响提问效果的主要因素。

在一堂课中，教师什么时候提问、提什么问题、选择哪些学生来回答问题，都会影响教学效果。

第一，什么时候提问。

教师不能为了提问而提问，刻意地设计一些简单的问题，或者重复地问多个学生同一个问题，让课堂氛围变得紧张，这种提问就属于无效提问。

第二，提什么问题。

在教学过程中所提的问题首先要紧跟教材内容，不能与知识点脱节。

如果提出的问题和教材内容不相关，学生即使回答了问题，也无法掌握知识点，难以实现教学目标。

其次，要具有趣味性。

政治课程相对枯燥乏味，如果教师照本宣科，就会使教学变得枯燥乏味。

要想提高教学效果，应增强所提问题的趣味性，激发学生的回答欲望。

第三，选择哪些学生来回答问题。

学生是由不同个体组成的，存在很大差异。

要想取得良好的教学效果，需要教师了解学生个体的学习和理解能力，才能做到“因材提问”。

二、高中政治教学中的提问技巧1.把握提问的时机教师作为问题的提出者，应该抓住教学的重点，密切关注学生的心理和行为变化，看准提问时机，以正确的提问方法激发学生的回答热情，提高学生的学习效率。

在课程衔接中，可将新课中将要提问的内容先抛出，便于学生在课前预习中有所准备。

还可以将问题设计在导学案中，在课堂中再提问，增加学生正确回答的几率，增强学生的成就感和获得感。

对于教学的重难点，学生往往会出现焦虑情绪，教师要善于观察，此时提出问题，有利于启发学生的思维、突破教学重难点。

高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧摘要】：新时期的高中政治教学过程中，老师需要明确课堂提问对于教学效果提升的重要作用。

但从以往的高中政治教学来看，老师往往忽视对课堂提问环节的设计，使得提问教学过程较为随意，难以达到预期的教学效果。

所以，在高效教学理念的指导下，需要加强对高中政治课堂教学提问技巧的研究与探索，唯有把握这些教学技巧，才能够最大限度的活跃课堂氛围，凸显学生的学习主体性，实现课堂教学效果的最优化。

【关键词】高效理念；高中政治；课堂教学；提问技巧高中政治课程由于具有较强的理论性、抽象性、复杂性特点，使得较多学生的学习过程都比较吃力，难以对教材中的知识进行理解与灵活运用。

此种教学背景下，老师需要灵活运用课堂提问环节，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生轻松的对知识进行理解与深刻记忆。

由此可见，深入分析与研究高效理念下高中政治课堂教学提问技巧是十分关键。

一、提问需面向全体学生学生是课堂学习的主体，老师在进行课堂提问时，所设计的问题要覆盖到每个学生，要让每个学生都有回答问题的机会。

首先，设计提问问题的时候，应该以班级中大部分学生的实际学习情况为准，不能再出现中等生与后进生听到问题后望而止步的现象。

如果条件允许的情况下，老师不妨对问题进行进一步的细化，即将问题分为不同等级，针对后进生设计一些基础性的问题，针对中等生设计一些巩固性的问题，针对优等生设计一些拓展性的问题，确保每个学生都有机会参与到回答问题中。

除此之外，老师还可以采取点名提问、抢答、辩论等多种提问方式，确保课堂提问覆盖全体学生，让每个学生都有体验成功的机会。

二、设计开放性的问题以往的高中政治课堂教学过程中，老师设计的课堂提问问题往往具有封闭性特点，每个答案基本上都有固定的答案，成为了老师评价学生的重要标准。

比如：学生的答案与固定答案接近时，老师就会肯定与表扬学生，如果学生的答案与固定答案相差甚远时，老师就会否定学生，甚至会批评学生。

论高效理念下的高中政治讲堂教课发问技巧高中政治拥有较强的理论性、抽象性, 并且看法特别多, 好多学生在学习的过程中感觉十分费劲 , 不简单理解这些僵硬的知识。

这类状况下 , 教师要经过有效的讲堂发问将学生的政治学习惯充足调换起来 , 集中学生的注意力 , 增强学生的讲堂参加性 , 方便学生关于政治学习内容的记忆和理解。

本文在此基础上 , 就高中政治教师在讲堂上如何做好讲堂发问工作以建立高效的政治讲堂睁开详细的阐述。

一、问题要做到全面覆盖学生是讲堂教课活动中的主体, 这是新课改再三重申的要求, 所以高中政治教师在教课中一定要保证面对全体学生进行教课 , 让每一个学生参加到讲堂教课活动中的时机均等 , 讲堂发问也是这样。

教师在设置问题的时候 , 既要考虑到班上的尖子生 , 也要考虑到中等生和后进生。

在实质教课过程中 , 好多政治教师在教课中比较独爱优等生 , 在讲堂上提出的问题也主要针对那些优等生 , 后进生和中等生几乎没有参加到讲堂教课活动中的时机。

比方 , 教师在设置问题的时候 , 往常点名让几个尖子生回答 , 或许设置的问题拥有较强的拓展性 , 关于优等生都拥有必定的挑战 , 这些状况不利于学生的全面发展 , 会让班上出现严重的两极分化。

教师要重视这一问题 , 第一 , 在设计问题的时候 , 尽可能以班上大部分学生的学习水平为主 , 保证每个学生都有研究的兴趣和学习的热忱 , 而不是让中等生和后进生看到题目就望而止步。

假如有条件的话 , 教师能够对问题进行细化 , 将问题分红若干个等级 , 在讲堂发问的时候 ,针对后进生提出一些基础性的问题 , 针对中等生提出一些稳固性的问题 , 针对优等生提出一些拓展性的问题, 经过这类方式让每一个学生都能踊跃参加到讲堂教课活动中。

除此以外 , 在选择发问方式的时候 , 教师除了采纳点名回答的方式 , 还能够使用争辩、轮番或许抢答的方式 , 给学生创建同等参加到教课活动中的时机和平台 , 让全部的学生都能够获取成功的体验。