现代地理教学设计与地理备课有哪些不同_

[0609]《地理教学论》第一次作业[论述题]名词解释（选作4个）1、理念2、审美情趣3、地理教学目标4、地理教学过程5、地理基础知识6、地理程序性知识7、地理策略性知识8、地理基本技能参考答案：1、理念：对人的行动具有指向性的理性认识。

2、审美情趣：指审美主体通过美育过程在头脑中产生的独特的情感体验和审美倾向性。

通常以对审美对象的特殊兴趣、爱好、选择倾向性和易接受性或认同等形式表现出来。

3、地理教学目标：地理教学中师生预期达到的学习结果的标准。

4、地理教学过程：即学生在教师指导下，积极主动地学习掌握地理基础知识、基本技能及基本方法，发展地理能力，形成积极情感、态度与科学观念的多主体交互的认识与实践活动过程。

5、地理基础知识：地理科学知识体系中起奠基作用的地理知识。

中学地理知识主要属于此类。

6、地理程序性知识：主要是回答"为什么”、"怎么办”的地理基础知识，主要包括地理原理类知识和地理操作程序类知识。

7、地理策略性知识：主要是回答"怎么学”的地理基础知识，主要为学习方法类知识。

8、地理基本技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成地理认知任务和实践操作任务的心智活动方式和动作活动方式。

[单选题]1、《地理教学论》的研究对象是：A：地理教学现象B：地理教学方法C：地理教学系统D：地理教学过程参考答案：C[单选题]2.新课程中"教学”的基本含义是：A：讲授与接收B：讲授与讨论C：上课与管理D：沟通与合作参考答案：D[单选题]3、素质教育目标主要包括A：知、技、智B：知、技、德C：知、能、情D：知、能、思参考答案：C[单选题]4、地理教科书的双层系统是指A：文字与图像B：活动与作业C：正文与阅读D：形式与功能参考答案：D[单选题]5、新课程中"教材”的基本含义是：A：教材是范例B：教材是读物C：教材是方法D：教材是课本参考答案：A[单选题]6、地理思维方法包括以下的：A：观察法B：比较法C：调查法D：实验法参考答案：B[单选题]7、合作学习的组织需要：A：同质分组B：异质分组C：男女搭配D：就近结合参考答案：B[单选题]8、揭示地理事象内在联系的相互关系的比较方法叫做：A：凸聚比较法B：联系比较法C：综合比较法D：横向比较法参考答案：B[多选题]1、《地理教学论》课程的核心四论包括下述中的：A：教学发展论B：教学方法论C：教学评价论D：教学环境论参考答案：BC[多选题]2、地理感性知识包括下述中的：A：地理特征B：地理分布C：地理演变D：地理判断参考答案：BC[多选题]3、地理陈述性知识包括下述中的：A：地理名称B：地理分布C：地理规律D：地理方法参考答案：AB[多选题]4.地理程序性知识包括下述中的：A：地理概念B：地理分布C：地理成因D：地理方法参考答案：CD[多选题]5、地理理性知识包括下述中的：A：地理演变B：地理分布C：地理特征D：地理判断参考答案：CD[多选题]6、新课程中"教材”的基本含义是：A：教材是素材B：教材是课本C：教材是方法D：教材是范例参考答案：AD[多选题]7、地理概念的内涵包括下述中的：A：概念名称B：概念定义C：概念例子D：关键特征参考答案：ABD[多选题]8、地理原理的学习方法包括下述中的：A：例-规法B：规-例法C：同化法D：概括法参考答案：AB第二次作业[论述题]名词解释（选作4个）1、地理情感2、地理态度3、地理价值观4、地理课程5、地理课程标准6、地理教材7、地理教学规律 8、地理教学原则参考答案：1、地理情感：在地理学习过程中产生并持续发挥积极影响的较复杂而稳定的心理体验。

篇一：教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.1、在概念界定上的区别：教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

教案：又叫课时计划。

老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。

2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。

教案原则上是一课时一个教案。

3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：篇二：教学设计与教案之间有哪些主要的区别教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.1、在概念界定上的区别：教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

教案：又叫课时计划。

老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。

传统“备课”与系统“教学设计”的区别与联系传统的备课写教案，这也是在进行教学设计。

不过这种设计是纯经验主义的设计。

作为一门应用科学和教育技术学的教学设计，是从教育的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。

教学设计的步骤是从分析教材、确立三维目标和教学重点、发掘教学资源、教学和设计板书、布置作业，最后是教学反思。

教学策划是运用策划理论，针对将要发生的教学事件，在教学活动发生前对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学程序。

“备课”与“教学设计”的区别与联系：一、内容方面传统“备课”内容主要是“三备”：即备教材、备学生和备教学方法。

教师备课一般经历钻研教材与大纲、了解学生、考虑教法（广义的，包括教学方法、媒体手段、组织形式等等）三个环节。

在新课程背景下，标准驱动，标准取向是非常明显的，即教师的每一个教学行为，都应紧紧围绕帮助学生实现教学目标服务。

因此系统的“教学设计”以为目标导向，以评价使整个教学设计程序形成一个相对闭合的回路，内容由“三备”扩展为“五备”。

包括备（具体）教学目标、备学生、备（教学）任务、备教学过程（流程）、备检测评价。

系统的教学设计非常关键的地方就是强调目标、教学过程和教学评价三者之间的一致性和匹配性。

二、目的方面在传统“备课”时，教师在潜意识中更多地关注个人如何完成教学任务，能够顺顺当当把课讲完。

教师一般要讲地流利，最好能够讲地精彩，主要关注个人特色的展现。

系统的“教学设计”在关注教师个人特色同时，更强调为学习去设计教学。

教师的教要为学生的学习服务，以学习者为中心，以教导学，以教促学，真正把教学效果落实在学生学习目标的达成上面。

三、视野方面传统“备课”的视野一般是孤立的，“就课备课”。

系统的“教学设计”则能够将宏观和微观视野很好地结合起来,既统揽全局又循序渐进。

备课和教学设计区别备课和教学设计是教师进行教学工作的两个重要环节。

虽然备课和教学设计有相似之处，但它们在目的、范围和操作方法上存在一些不同。

首先，备课是教师在课前准备的过程，强调的是教师对课程内容的深入理解和准备工作。

备课主要包括教材阅读、教学目标设定、教学方法选择、教学资源准备等。

备课的目的是为了帮助教师清楚地了解要教授的知识点和教学目标，为教学提供准备。

相比之下，教学设计是教师为一节具体的课程编写的详细教案，是备课的延伸和具体化。

教学设计关注的是一堂课的详细组织和具体实施，包括教学目标的落实、教学内容的组织、教学方法的选择、教学活动的设计等。

教学设计是教师将备课的结果转化为一节具体课程的过程。

其次，备课是一个宏观的过程，也是一个相对较长期的过程。

备课涉及到整个教学周期内的内容，教师需要对教材的整体内容有一个全面的了解，对整个课程的目标、知识点、难点进行系统性的准备。

备课需要教师花费较多的时间和精力，但备课的结果可以在多个教学过程中共享和使用。

而教学设计是一个微观的过程，强调的是每一节课的具体安排和实施。

教学设计关注的是每一节课的细节，包括具体的教学方法、教学活动、时间安排等。

教学设计需要教师根据每一堂课的不同特点进行具体设计，更注重对学生的实际操作和实施效果进行把握。

最后，备课和教学设计在操作方法上也存在一些不同。

备课可以通过阅读教材、查找教学资源、与同事交流等多种途径进行，备课的过程相对比较自由和灵活。

而教学设计通常需要按照教学设计的模板或者格式进行，教师需要将备课的结果具体化，编写详细的教案。

综上所述，备课和教学设计虽然有相似之处，但在目的、范围和操作方法上存在一些不同。

备课注重的是教师对课程内容的全面了解和准备，是一个宏观的过程；而教学设计则强调每一节具体课程的安排和实施，是一个微观的过程。

备课和教学设计是教师进行教学工作的重要环节，对于提高教学效果有着重要的作用。

一、方法不同1、教学设计：是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

2、备课：是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

二、特征不同1、教学设计：教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

2、备课：备课分个人备课和集体备课两种。

个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。

集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

三、意义不同1、教学设计：是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

2、备课：备好课是上好课的前提。

对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。

参考资料来源：百度百科-教学设计参考资料来源：百度百科-备课一、概念区分教学设计教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。

所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。

教学设计使用表格的方式最多。

教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助.教学案例教学案例：新课标中提供的几个都是，《同心圆》、《南极考察》，主要是提供实际的教学例子，而不是所有教学的细节。

以其范例与教学的配合为主进行设计教学案例是主要用来交流，或者自我教学实例积累的。

案例相对比较简单，把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。

这个例指的是教的内容“例”，而不是这堂课作为例。

（苍山子）教案教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。

一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。

主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

现代教学设计与“传统备课”的区别现代教学设计与传统备课又有区别，它们是继承与发展的关系。

现代教学设计教学设计的操作系统是在传统备课的原型上发展起来的，所不同的是现代教学设计教学设计把传统的内容作为操作原型，运用系统的观点、方法把这原型系统化、科学化、变为更具操作性和可控性的模型和流程。

一、传统的教师备课特点及分析传统的教师备课，是教师所作的课前准备。

它一般包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法；此外，还要准备有关教具和设计板书等。

备课分为学期（或学年）备课、单元（或课题）备课和课时备课三种。

其中的课时备课，也就是我们通常所说的教案，它在上每节课之前预订，是对每节课的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。

它一般包括以下几个项目：班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等，有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。

从中我们不难看出，传统的教师备课有如下浅层次的特点：第一，它是教师上课前所作的准备；第二，它包括钻研与组织教材、了解学生、选择教学方法和准备教具等一系列环节；第三，传统备课的表现形式主要是教案，即备课情况以文字来表达；第四，它的内涵和外延不是固定不变的，有其扩展和发展余地。

传统的教师备课，有其一定的合理性，它是教师上课的课前准备。

无疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教育理念和教学策略，这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。

其用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。

据专家统计，中小学教师的无效劳动大约占了其劳动总量的50%，而在这其中，备课又是牵扯他们时间精力最多的一项内容。

经我多年的观察也发现，教师的无效劳动大多表现在七个方面：常规项目多，重复工作多，作业批改多，编造材料多，参加会议多，应付检查多，重复培训多。

在这“七多”中有“四多”都和教师的教案有关。

传统备课的表现形式主要就是教案，在教案上讲究也就多了：对教案的要求是课型齐全，教学目标、教学重点难点关键、教具、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。

教学设计与备课的异同处教学设计和备课是教师在教学过程中必须进行的两个重要环节。

它们在目标设置、内容选择、教学策略的确定等方面发挥着重要的作用。

然而，教学设计和备课之间存在一些异同点，本文将对教学设计和备课的异同处进行探讨。

教学设计是教师根据教学目标和学生特点，在教学过程中对教学内容、教学方法和教学过程等进行系统规划和设计的过程。

教学设计的目的是使教学过程更加有组织、有针对性和高效率。

而备课则是教师在教学前准备所做的工作，包括对教材的研究、教学内容的梳理、教学资源的准备等。

备课的目的是为了在教学过程中准备充分，确保教学顺利进行。

首先，教学设计和备课在内容上存在一定的异同。

教学设计是教师根据教学目标和学生特点对教学内容进行选择和组织，以达到预期的教学效果。

教学设计注重整体规划和布局，需要对教学内容进行系统的分析、整合和重组。

而备课则是对教学内容的深入研究和准备，包括对教材的详细分析和归纳，确定教学重点和难点，为教学过程提供有针对性的教学资源和教具。

备课注重细节和具体操作，需要教师对教学内容有深入的理解和掌握。

其次，教学设计和备课在方法上也有一些差异。

教学设计强调对教学过程的整体规划和组织，需要教师确定好授课方式、教学步骤和课堂氛围等。

教学设计还需要教师根据学生的学习特点选择合适的教学方法和教学策略，确保教学过程更加有效和灵活。

备课则更加注重对教学方法和教学策略的准备和调整，需要教师根据自己的经验和教学实践进行具体操作和调整。

备课的重点是针对具体教学内容和学生需求进行教学策略的选择和准备。

此外，教学设计和备课在时间上也存在不同。

教学设计是教师对整个教学过程进行全面规划的过程，通常在教学的前期进行。

教学设计需要教师提前对教学目标、教学内容和教学方法进行深入思考和分析，需要花费较长的时间和精力。

而备课则是在教学前进行的，一般是在教学设计完成后，对教学内容进行具体的准备和调整。

备课的时间较短，通常是在教学前几天或教学前一天进行，需要教师对教学内容有充分的了解和准备。