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任务型教学法在高中英语教学中的应用研究
任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设置具体的任务和目标，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语言交际能力和综合运用能力。
在高中英语教学中应用任务型教学法，可以有效地提高学生的学习效果和英语应用能力。
任务型教学法可以将学生置于真实的语言交际环境中。
在任务型教学中，教师通过设置真实的任务，如讨论、辩论、采访等，使学生感受到学习英语的实际应用场景，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法强调学生的主动参与和合作学习。
在任务型教学中，学生需要通过小组合作、角色扮演等方式完成任务，培养学生的团队合作和组织能力。
在任务过程中，学生要通过交流、合作解决问题，培养学生的思维能力和创新意识。
任务型教学法注重语言技能的综合运用。
在任务型教学中，任务的目标不仅仅是掌握某一项语言知识，更注重学生的语言技能的整体应用能力。
通过设置一个英语演讲任务，学生需要在语言运用、思维逻辑、文化背景等方面进行综合培养，提高学生的综合素质。
任务型教学法可以提高学生的学习动机和学习成就感。
通过任务设置的合理性和个性化，可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习效果。
任务完成后的反馈和评价可以让学生感到成就感，增强学习的积极性和主动性。
关于任务型教学法在高中英语教学中运用的调查与研究【摘要】任务型教学法是近年来我国英语教学广为提倡和运用的一种教学方法，它是以学生为中心，以具体的任务为学习动力或动机，在完成任务的过程中学习语言，本文以调查问卷，访谈的方式调查了此教学法在高中英语教学中实施的现状。
分析了存在的问题，并提出对策。
【关键词】高中英语；任务型教学法一、引言多年来，在高中英语教学中，教师多采用传统的英语教学方法，出于应试的目标，教师在课堂上过多的强调对知识的机械掌握，而忽略了英语作为交际工具的功能。
学生学英语的目的只为应付英语考试，而缺乏用英语进行交流沟通的能力。
这些现象严重背离了新课标教学改革的宗旨。
二十世纪八十年代以来，从交际英语教学法发展而来的任务型教学法被渐渐引入到高中英语教学中。
任务型教学法以学生为中心，它要求学生能为要完成的学习任务积极准备，并在学习过程中积极参入和配合课堂交际活动，鼓励学生不害怕在语言交际活动中出错。
同时任务型教学法对教师提出了更高的要求，要求教师付出更多的精力和热情，要求教师合理设计教学任务完成的过程，教师们需要化大量的时间和精力去思考任务的类型、主题、完成任务的环境及完成任务的质量。
教师们在不断的进行任务型英语教学法理论研究和实践探索。
在推行任务型教学法的过程中，师生们体会到了这种方法的优点以及它所带来的成效，同时，也体会到了在推行任务型教学法中的困难和障碍。
二、任务型教学法的相关理论和研究任务型教学法指的是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法，在完成任务的过程中实现对主题的理解。
学生在课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。
在完成任务过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得语言知识，通过交流获取所需信息，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
任务型教学法基于语言习得，语言学，心理学等理论。
其中最主要基于语言习得理论。
任务型教学理念下高中英语课的探索摘要：本文根据任务型教学的基本理念，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的运用，并通过具体教学实践，证明了任务型教学能够在高中英语阅读教学中有效运用，能够提高英语阅读成绩。
关键词：任务型教学阅读课实验1、理论依据新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想，强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体检、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2、任务型阅读教学的实施过程2.1 阅读前。
这一步骤类似于我们常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者，任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。
在这一阶段，教师应完成以下任务：首先，介绍阅读材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读参与意识，激活阅读参与主体。
教师主要向学生介绍课文的话题和有关的背景知识，让学生对即将阅读的内容有一个总体印象，其形成就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生感到“欲知后事如何，且听下文分解”，从而激发学生的阅读兴趣。
其次，要让学生明确阅读的目的。
不同的阅读目的决定了不同的阅读方法和速度。
目前我国中学的英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的阅读能力。
高中英语课本中各单元都设计有为培养各种阅读技能的练习，我们要充分利用这些宝贵资源。
最后是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词及文章结构，以使学生能顺利完成符号辨认过程。
在这一过程中，教师只需让学生学习影响文章内容理解的关键词语。
2.2阅读中在这一阶段中，教师的任务是：帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。
教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：2.2.1扫读理解该环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 本文概述随着21世纪教育改革的不断深入，传统的英语语法教学方法已经无法满足当代学生的需求。
为了提高学生的英语实际应用能力，任务型教学法作为一种新型的教学模式，近年来受到了教育界的广泛关注。
本文旨在探讨任务型教学法在高中英语语法教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响。
通过对当前高中英语语法教学现状的分析，本文指出了传统教学方法的局限性，并提出了任务型教学法作为解决方案。
本研究采用了定性和定量相结合的研究方法，通过课堂观察、问卷调查和访谈等多种手段，收集了实施任务型教学法的高中英语教师和学生的反馈信息。
研究发现，任务型教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力，从而促进英语语法知识的掌握和应用。
同时，本文还探讨了在实际教学中如何设计和实施任务型活动，以及如何评估和优化教学效果。
本研究的成果不仅为高中英语语法教学提供了新的视角和方法，也为其他学科和年级的教学改革提供了借鉴。
通过对任务型教学法的深入研究和实践，本文期望能够推动我国基础英语教育的发展，培养学生的创新能力和终身学习能力。
该段落简要介绍了文章的研究背景、目的、方法和主要发现，为读者提供了对文章整体内容的预览。
在实际撰写时，可以根据具体的研究内容和数据进一步细化和丰富这个概述。
2. 任务型教学法的理论基础任务型教学法的理论基础主要来源于几个重要的语言教学理论，包括认知主义、社会建构主义和交际语言教学理论。
这些理论为任务型教学法提供了坚实的理论支撑，并指导其在高中英语语法教学中的应用。
认知主义理论认为，学习是一个信息处理的过程，学生通过感知、注意、记忆、思考和解决问题等心理活动来构建知识。
在任务型教学法中，学生通过完成各种任务，积极参与到语言知识的构建过程中，从而加深对语法知识的理解和记忆。
任务型教学法鼓励学生通过实际操作和思考来掌握语法规则，而不是简单地通过重复和记忆。
社会建构主义强调知识是在社会互动中构建的，语言学习是一个社会化的过程。
高中英语阅读任务型教学研究的开题报告一、研究背景随着高中英语阅读任务型教学的推广，越来越多的教师关注该教学模式对学生阅读能力提高的作用和实际效果。
阅读任务型教学重视实际应用和任务完成，注重培养学生的阅读策略意识和自我调节能力。
因此，本研究旨在探究高中英语阅读任务型教学的有效性与可行性，提高学生阅读水平和英语综合语言运用能力。
二、研究目的本研究的主要目的如下：1. 探究高中英语阅读任务型教学的理论基础和实践模式；2. 研究阅读任务型教学对学生阅读能力的影响，比较不同教学模式的效果；3. 分析阅读任务型教学对学生英语整体语言水平的提高效果，评估教学任务的有效性和可行性；4. 提出有关高中英语阅读任务型教学的优化建议，为教师在实际教育教学中提供参考。
三、研究方法本研究采用实验研究法，以实验组和对照组为研究对象，通过教学实践、问卷调查和测试等方式，获取教学前、中、后学生的阅读水平和英语整体语言水平的数据，并对数据进行分析和比较，以验证阅读任务型教学对学生阅读能力和英语综合语言运用能力的影响。
四、研究设计1. 实验对象：以某市高中英语教学为对象，从学生中随机抽取两个班级，进行实验组和对照组的划分。
2. 实验流程：（1）教学前测试：采用国内外公认的英语阅读水平和英语整体语言水平的测评工具，对实验组和对照组的学生进行测试，获取学生的阅读水平和英语整体语言水平的数据。
（2）教学实践：实验组采用阅读任务型教学模式进行教学，对照组则采用传统的阅读教学模式。
教学期间，实验组和对照组均接受相同的教学任务和课程设置。
（3）教学后测试：在教学结束后，再次对实验组和对照组的学生进行测试，对比分析两组学生的成绩变化情况。
3. 数据分析：采用SPSS等统计分析软件，对实验组和对照组的测试数据进行分析，比较两组学生的成绩差异和教学效果。
五、研究内容与计划1. 研究内容（1）阅读能力的内涵和分类；（2）高中英语阅读任务型教学的理论基础和实践模式；（3）阅读任务型教学对学生阅读能力和英语综合语言运用能力的影响；（4）阅读任务型教学的优化策略和建议。
外语教学与研究2017.11英语是高中阶段非常重要的一门功课,英语作为一门语言,主要作用是交流与沟通。
但是英语是一门完全不同于汉语的语言,学生在生活中基本没有英语学习的环境,也很少有机会实际使用英语,这就使得学生在学习英语过程缺少有效的目标。
很多学生认为英语学习并没有什么实际意义,这就使得一部分高中学生对应于英语缺乏兴趣,导致他们的英语很差。
任务型教学法诞生于上个世纪,随着近年来教育学家对这种教学方法研究的不断深入,我们越来越发现任务教学法对于学生的学习和发展有着非常重要的意义。
1.任务型教学简析任务教学法是指在课堂教学中制定任务,让学生带着任务去学习,最终教师对学生完成任务的情况进行检查。
任务型教学主要是围绕着任务展开,在这里任务是一个比较宽泛的概念,它既可以是学生在某一个阶段内的一个学习目标,也可以是学生在某一堂课中需要完成的学习内容。
任务教学法为教师的教学活动制定了具体目标,也为学生的学习活动明确了方向。
教师在开展任务型教学时可以根据课堂的具体情况鼓励学生展开自主学习、合作学习等创新型学习方法,同时也要改变教师的教学方法,深入浅出地完成知识传授过程,帮助学生们高效率高质量地完成任务。
2.任务型教学在高中英语中的应用高中英语的学习需要教师和学生共同努力才能完成,很多学生在学习过程中不知道自己究竟需要做什么,也不知道怎么才能更好地完成学习任务。
这时采用任务型教学就是非常行之有效的,它可以帮助学生明确自己每个阶段的学习任务,并根据这些学习任务更好地开展学习活动。
任务型教学经过十多年的发展,在高中英语教学中已经形成了一套行之有效的教学体系。
具体可以分三个阶段展开,分别是发布任务、完成任务和效果评价。
在发布任务阶段,英语教师将预先制定的任务向学生进行解释,让他们明确自己需要做什么,需要学习哪些知识。
在完成任务阶段,教师可以将学生分成一些小组之后,向学生讲解知识和学习方法,让学生以小组为单位深入研究任务。
高中英语任务型阅读教学实施情况的调查研究的开题报告研究背景与意义：高中英语任务型阅读教学是近年来的一个研究热点和教学实践的关注点。
在新课改的背景下，任务型教学已经得到了广泛的应用。
任务型教学是一种以任务为中心的教学方式，强调学生的主动性和实践性。
而阅读教学是英语教学中非常重要且常见的一个模块，因此如何将任务型教学与阅读教学相结合成为了一个研究热点。
本研究旨在探究高中英语任务型阅读教学实施情况，为任务型教学与阅读教学的有机结合提供一定的理论和实践指导，同时也为高中英语教学的改进和提升提供一定的借鉴和参考。
研究内容和方法：本研究旨在探究高中英语任务型阅读教学实施情况，主要研究内容包括任务型阅读教学理念、任务型阅读教学设计、任务型阅读教学实施情况、学生对任务型阅读教学的反响等。
本研究采取问卷调查和访谈相结合的方法进行，首先通过问卷调查的方式收集大量的数据，包括教师和学生的基本信息、教师任务型阅读教学的准备情况、任务型阅读教学的实施情况、学生在任务型阅读教学中的表现和反响等，然后针对问卷调查结果进行访谈，深入了解任务型阅读教学在实际教学中的运用情况和问题所在，同时也探究教师和学生对任务型阅读教学的认识和理解。
研究计划：本研究计划在2022年秋季开学前完成。
研究过程主要包括以下几个步骤：1. 研究文献调研，梳理任务型阅读教学相关理论与实践。
2. 开展问卷调查，收集高中英语教师和学生的相关数据，包括任务型阅读教学的准备情况、实施情况、学生表现和反响等。
3. 针对问卷调查结果进行访谈，深入了解任务型阅读教学在实际教学中的运用情况和问题所在，探究教师和学生的认识和理解。
4. 数据统计与分析，总结归纳研究结果。
5. 撰写研究报告，并对高中英语任务型阅读教学提出一定的指导性建议。
预期成果：通过本研究，预期能够全面了解高中英语任务型阅读教学的实施情况，并为进一步推进任务型教学与阅读教学的有机结合提供实践性的建议和指导，促进高中英语教学的改进与提升。
高中英语任务型阅读教学模式实践与研究的开题报告一、选题背景及意义英语任务型阅读教学法是一种注重学生参与、体验和作用的教学法，该教学法突破了传统的教学结构和方法，将学生置于学习的中心和主导地位，创造性地借助现代化技术手段，提高了学生的学习效果和英语实际应用能力。
高中英语任务型阅读教学法作为一种新型的教学模式，受到了越来越多的关注和赞誉，但在实际操作时，在教师教学水平、学生学习习惯、教材改革等多方面存在许多问题和挑战。
为了适应教育教学改革的要求，针对高中英语任务型阅读教学法的当前问题进行研究和探讨具有实践和理论意义。
二、研究目的通过本次研究，旨在探讨如何有效应用高中英语任务型阅读教学模式，优化和提升高中英语教学质量和学生学习效果。
具体研究目的如下：1、分析高中英语任务型阅读教学法的基本概念、教学目标和教学原则，掌握其基本特点和操作方法。
2、研究任务型阅读教学法在高中英语教学中的应用现状、教学方法和教学策略，了解其优点和不足之处。
3、探讨教师如何引导学生有效参与高中英语任务型阅读教学过程中的问题，提高学生基本英语技能，加强学生语言实际应用能力。
4、分析高中英语任务型阅读教学法的教师和学生需要具备的素质和能力，提出针对性、切实可行的教学建议和教学改进措施。
三、研究方法本次研究采用文献资料法、调查问卷法、面谈法、实验法等多种研究方法，综合进行研究。
具体如下：1、文献资料法：通过查阅相关国内外文献、专著、期刊论文、报告等资料，掌握高中英语任务型阅读教学法的理论基础和相关研究成果，了解其研究进展和研究现状。
2、调查问卷法：通过设计调查问卷，对一定数量的高中英语学生进行问卷调查，了解学生对高中英语任务型阅读教学法的认识、接受程度和学习体验，并收集和汇总其反馈意见和建议。
3、面试法：选择一定数量的高中英语教师和学生，进行深度访谈和交流，了解他们的教学经验、教学实践、教学策略等，探究如何优化高中英语任务型阅读教学法在实践中的应用效果。
高中英语任务型教学的实验研究一、引言随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，以及社会生活信息化和经济生活全球化，外语已成为走向世界,通往未来不可或缺的通行证。
新的形势使我们广大的中学英语教师面临着前所未有的严峻挑战和考验，我们必须具有时代感和紧迫感，勇于改革，敢于创新，研究新的教育教学方法，为国家培养出大批的具有一定英语知识的高中学生。
只有这样才能顺应时代的发展和要求。
从70年代中期开始，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究。
研究结果显示英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。
任务型教学（task —based learning , 简称TBL）．是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确有具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
任务由以下四个部分组成：l、任务的目标（Goals）。
指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。
任务的目标可以是培养学生说英语的自信心．解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。
2、构成任务内容的输入材料（Input）。
输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言．从而学习语言而不是局限于教材。
3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。
任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。
在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。
它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作．协商去完成任务。
学习过程充满了反思、顿悟和自醒．从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识．并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。
运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。
许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
二、高中英语任务型教学实验设计（一）实验目的1、探索高中英语任务型教学的基本模式2、验证通过任务型教学，学生的英语水平（听、说、读、写能力）是否比传统教学方法提高得更快。
（二）实验对象高一年级两个班，即实验班和对照班各有学生64人,两个班学生部通过了中考，属平行分班。
两个班保持正常教学秩序，不形成人为的竞争氛围。
每周均为五课时，由作者为他们授课。
（三）时间2001年9～2002年6月（四）实验方法实验班采用人教社教科书和《新概念英语》两套教材，用任务型模式进行教学；对照班只采用人教社教科书，用五步教学法进行教学。
在实验班中，我们初步形成了课堂教学“以培养语用能力为宗旨、以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心”，实行“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”的高中英语任务型教学基本模式。
我们实行的课堂教学的六个基本步骤如下：（l）Leading-in/warming-up（activities for interest）；（2）Pre-task (呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤)；（3）While-task (设计出数个mini — task,构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务)；（4）Post-task (各小组向全班展示最终任务结果)；（5）Check（学生自评、小组互评、教师总评）；（6）Homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目project work）。
1、课堂教学任务化下面，以Semiro1的Umit26 Lesson102为例，进行详细的任务设计。
该课的任务目标是复习情态动词的用法，学习不定式作主语的宾语的用法，掌握下列句型：（1）His great success has not been in singing but in organizing other singers to sing for him. （2）Bob made sure that it was played many times on the radio…。
设计的活动有：（1）任务（task）：采访当地自己熟悉的一位名人。
（2）目标（goal）：交流、了解个人信息是高一年级阶段必须掌握的一项重要的语言应用内容。
学习通过采访一位自己感兴趣的名人，学习如何用所学语言获取信息的技能。
（3）材料（material）：介绍某名人的文章。
（4）话题（topic）：a famous person（5）技能（Sin）：Speaking Listening and writing（6）形式（form）：四人小组行动（7）操作过程（process）（略）（8）评述（comment）2、课外作业项目化课外作业是课堂教学的延续，深化和补充。
通过对学生的需求分析，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关，有利于学生智力开发，有利于学生实践能力，创造能力和创新意识培养“做项目”形式，从而与任务型课堂教学融为一体，形成任务型教学的多维度和立体化。
“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的活动。
我们所设计的项目有：制作名卡和地址薄，给好朋友或老师打一个英文电话，学唱一首英文歌曲，讲一则英文幽默故事，自制圣诞和新年贺卡，编英文报，写配图短文，设计英文晚会的活动（如圣诞Party），收集自已所崇拜名人的个人信息档案。
这些项目都是根据相关的课文内容设计，并和某一话题挂钩的，在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色。
学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。
3、评价方式过程化任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地客观评价学生提供了具体的、可操作的机会和条件。
如教师在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗读等学习行为和学生能力、学习态度、参与程序做出过程性的评价。
这种形成使学生在学习过程中可以不断地得到激励，增强自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力，也有助于纠正教学中一切为了考试，以考试成绩作为衡量学生优劣的标准的偏差。
在具体操作过程中，我设计了如下表格，对学生进行各类评价。
表一、完成任务/做项目(A出色B尚好C一般D需努力)Task1/Project1Tast2/Project1日期内容自我评价小组评价教师评价对一些较大型的任务，还可以设计有分项细目的评价表，见表2表二、名人采访自评组评表5分4分3分2分1分自评得分组评得分1、计划制定详细具体实用可行基本明确笼统含糊毫无计划2、采访表现积极出色顺利完成基本完成勉强完成临阵退缩3、信息获取丰富有趣收获实在有所收获收获不多无所收获自评得分与组评得分合计（点评：根据统计学的要求，自评得分与组评得分不能直接相加）评价的重点放在促使学生发现自己在完成任务的过程中，所取得的进展和感受，从而使他们的英语学习动机得到进一步强化。
以采访名人为例，可让学生填写自己的在完成任务过程中碰到什么困难，后来是怎么解决的：通过这项活动自己获得了什么经验或教训；如果要进行下一次采访，自己打算做什么样的改进，等等。
总之，对学生进行形成性评价，目的是让学生通过对活动的反思（reflection），加深对活动本身的认识，从而强化他们对后续活动的动机。
另外，教师还应结合形成性评价和终结性评价（如期中、期末考试等），对学生一学期的学习做出全面、综合的评价。
三、实验结果与分析“高中英语任务型教学模式”经过近一年的实验后，我本实验以教学班为单位，采用团体施测的方法，在实验前的实验后同时对实验班和对照班进行英语水平测试，分听力和笔试两大类，测试后成绩全部输入计算机。
对实验所得数据进行统计和分析。
（点评：在此应提供实验数据表）在实验前，实验班和对照班在听力、笔试能力上差别很小或无显著差异。
实验后，实验班和对照班在听力、笔试能力上存在着明显差异。
由此可见．在实验前两班无显著差异的前提下，经过一年的任务型教学．实验班在英语水平上有了明显提高，该实验具有一定的成效。
高中英语任务型教学实验，促进了学生的各种能力培养，丰富了课堂教学的内涵、从平时课堂观察看，实验班的学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与积极性高，合作协商意识强烈，口语表达能力强。
四、讨论经过教学实践，我真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。
任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。
在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。
在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。
而且随着教学任务的不断深化．学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。
我在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方。
例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式有帮助学生，取得更大的进步。
所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
