《准确把握动手操作的时机与方法》论文

例谈如何提高学生动手操作的有效性作者：华旦玲来源：《小学教学参考(数学)》2014年第04期苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧在他们的手指尖上”，这充分说明了让学生动手操作进行学习的必要性。

因此，在课堂教学中，教师要结合教学内容让学生动手操作，帮助他们理解和掌握知识。

但由于教师对学生动手操作的认识模糊、理解偏颇，导致学生的动手操作流于形式，没有发挥动手操作的真正效能。

那么，如何在数学课堂教学中让学生进行有效的动手操作呢？一、“该出手时就出手”——把握动手操作的时机可能有的教师认为，课堂教学中让学生动手操作既费时又费力，只能在公开课中实施，以体现新课程的理念。

其实不然，课堂中适时、适当地让学生进行动手操作，不仅可以提高学生的学习兴趣，集中他们的注意力，而且使学生想、说等能力得到发展。

所以，课堂教学中，教师要注意选择合适的时机，让学生通过动手操作真正成为学习的发现者、研究者、探索者，以此实现掌握所学知识的目的。

例如，教学“轴对称图形”一课时，课始教师出示各种美丽的窗花，学生个个瞪大了眼睛，嘴里发出赞叹的声音。

教师问：“这些窗花很漂亮，你们觉得它们有什么特点？”一生说：“我发现每个窗花两边的图案是一样的。

” 教师说：“你们想不想也来剪一个小窗花？我们先来剪这棵小树。

”学生兴致勃勃地拿起剪刀开始操作，有的看着图样照着剪，有的在纸上画好图样后再剪，还有的把纸对折剪后再展开。

在师生的共同评价中，一致赞同后一种剪法。

接着教师出示天安门、飞机、奖杯等图形，让学生说说这些图形有什么共同特点，学生通过观察发现这些图形的两边是一样的。

然后教师又出示一个平行四边形问：“这个图形也是两边一样的，那么它跟刚才的三个图形有区别吗？区别在哪儿？”此时学生能隐隐约约地感觉到这个图形与前三个图形的不同，但又说不清道不明，急切需要通过动手操作明白其中的奥秘。

学生把四个图形对折后，发现前三个图形对折后两边完全重合，而第四个图形对折后两边不能完全重合。

把握好学生动手操作的时机（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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在实验教学中提高学生动手操作能力近些年来，我校从提高教学质量，培养学生动手能力着眼，狠抓理化生的实验教学，收到了可喜成绩，我们化学组为了完成大纲规定的实验，从学生实际出发，在教学中，尽量开足开齐实验，因此取得了一定的经验。

一、切实上好大纲规定的学生实验课按照大纲要求，中学化学演示实验55个，学生实验26个，游戏性实验数十个。

为了不给学生留下空白，我们任课教师和化学实验教师共同提出：“有条件要做好实验，没有条件创造条件也要做好”的口号。

充分发挥教师的主观能动性，大胆探索，勇于实践。

实验仪器有的不足，我和同事曾利用休息时间和节假日，自己动手，修补研制。

为了充分发挥实验课的作用和利用率，笔者在上课中还注意了以下几点：1、合理分组，全面提高为了全面提高学生的实验操作水平，保证每堂实验课人人动手操作，个个有所收获。

而且在分组想了很多办法，根据学生的实际情况，男女合理分配，好动的和不好动的合理分配、基础较好和基础较差的学生合理分配，使他们相互帮助、共同提高，实验开展的既顺利，效果又明显。

2、上好实验预习课上好实验预习课的关键是让学生弄懂实验原理，而上好实验预习课是上好学生实验课的保障。

在预习课上，笔者采用讲解、讨论、提问、互问互答等方式使学生搞清实验原理。

在学生有了一定的实验经验后，分别把每种类型实验的设计思路教给学生，并指导学生在以后的同类型实验中根据所掌握的思路练习设计。

另外，在预习课上，笔者不忘给学生讲清每个实验的注意事项，并指导学生写好预习报告。

3、做好学生实验的充分准备每节实验课前，笔者都会将实验内容，所需仪器、实验药品开出详细的实验通知单，交给实验老师。

实验前，笔者亦会配合实验教师在实验台上仔细检查，即使一盒火柴、一个导管也要查点是否齐全。

实验室的一些仪器还需校正，因此，我们事先做好准备，避免发生意外，影响实验教学。

4、培养学生良好的实验习惯初中阶段注意培养好学生良好的实验习惯，将会给他们今后的学习和工作带来有益的启示。

小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛范文小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛范文2018年12月14日数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，显然，数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。

要解决这个矛盾，提高小学数学课堂教学的效率，就要重视直观演示和动手操作。

重视动手操作，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新意识，有利于让学生学会自主学习，还可以培养学生的实践能力和团结协作的精神，是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。

动手操作小学数学教学作用新课程要求学生学习知识,要重视知识发展的过程。

实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践,学生的发展才能在真正意义上得到落实,动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的作用.一、动手操作，有利于激发学生的学习兴趣.好动是小学生的天性，好奇是小学生获取知识的内在动力。

要让小学生积极主动地进行思考，就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣.18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉.有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。

小学生好动,有意注意时间持续很短。

对于他们来说,动手既是一种乐趣,也是一种心理需求.在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中。

根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力,对学习数学知识产生兴趣。

例如：“三角形的认识”，是一节比较枯燥的概念课,若教师让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上,通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形,叫三角形。

图3虽然用了三条线段，但是首尾不相交，所以不是三角形。

定义从直观的观察中升华出来了，“用三条线段围成的图形叫三角形”,学生的感性认识上升到理性认识。

重视操作活动，追寻有效课堂【摘要】操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。

小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容，为此，操作活动成了学生探究知识的一个重要环节。

【关键词】小学数学，操作活动，有效操作。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”在小学数学课堂教学中，让学生通过动手操作来探究新知，可以大大地提高课堂的教学效率。

在最近一个时期的教学实践中，我对如何提高小学数学操作的有效性进行了一些研究与思考。

下面我就结合具体的课例来谈一谈，在新知的学习中如何提高小学数学操作活动的有效性。

一、要精心设计操作活动有效的操作活动能够促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，发展学生的思维能力。

动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。

（一）从学生感兴趣的活动入手一年级学生主要通过对实物及具体模型的感知和操作来获得基本的数学知识和技能。

教学时要遵循学生的认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。

通过数一数、拼一拼、画一画、量一量、拆一拆、摆一摆等操作活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象、由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。

例如：在“元、角、分的认识”一课的课堂教学中，课前我事先准备了一些学生常用的生活用品、学习用品，以及一些小玩具，并给这些物品贴上价格标签。

课堂教学时，我从班上先挑出十位同学当商店营业员，其他同学当顾客，到商店任意购买自己喜欢的东西。

在购买过程中，所有学生都有机会直接参与自由交易活动，兴趣较高，没有感受到学习的压力，而是在轻轻松松的“玩”来“玩”去中认识人民币，掌握了元、角、分之间的关系。

把握好学生动手操作的时机学生动手操作是学习中非常重要的一部分，它有助于学生更好地理解学习内容，同时也能帮助他们掌握实际操作技巧。

然而，把握好学生动手操作的时机是非常关键的，下面我们就来具体了解一下。

首先，学生对所学的知识掌握程度是影响动手操作时机的关键因素之一。

如果学生对所学的知识只是概念性的理解，对具体实践操作并不熟悉，那么此时就不适合进行动手操作。

因为学生此时可能会误解或者忽略一些操作的关键细节，造成错误或者不安全操作，进而影响学习效果和学生的安全。

其次，教师的指导和安排也是影响学生动手操作时机的关键因素。

教师可以根据学生的掌握情况，制定出合理的操作计划，分阶段指导学生进行相应的实践操作。

在指导学生动手操作时，教师需要提前将操作流程、注意事项等相关信息讲解清楚，引导学生不断思考、提问并不断总结，帮助学生更好地掌握实践技能。

再次，设备和实验室条件也是影响学生动手操作时机的因素之一。

如果实验室设备不齐全、操作空间狭窄或者材料不足等原因影响学生动手操作，这时候应该考虑延迟操作时间，直到条件允许为止，以免影响学生的实践操作效果和安全。

最后，在安排学生动手操作时，还需要考虑学生的年级水平、注意力集中度以及疲劳程度等因素。

一般来说，小学低年级的学生操作时间不要过长，应以短、频、轻的方式进行，避免过于疲劳；而初中生和高中生则可以适当加长操作时间，但要注意掌握好时间把握的度。

总之，把握好学生动手操作的时机需要多方考虑，既要考虑学生掌握水平，又要考虑教师的指导和安排，同时也需要考虑实验室设备和学生的年龄特点、注意力集中度和疲劳程度等因素，帮助学生更好地掌握实践技能，提高学习效果和操作安全性。

把握好学生动手操作的时机学生动手实践教育，在当前的教育中，已经成为了一个越来越重要的教学形式。

通过让学生动手，可以让他们更好地理解和掌握所学知识，培养他们的实践能力和创新思维能力。

但是，要想把握好学生动手操作的时机，就需要我们了解一些相关的知识和技巧，下面就让我们一起来探讨一下学生动手操作的时机。

一、课堂上的动手操作在课堂上，教师可以选择在适当的时候让学生进行动手操作。

这样做可以有效地帮助学生掌握所学内容，增强他们的实践能力，提高他们的兴趣，促进他们的思维发展。

但是，要想把握好学生动手操作的时机，就要根据不同的课程、不同的学生特点和不同的学科要求来进行有针对性的选择。

例如，在语文或英语课堂上，教师可以选择让学生进行语言表达方面的动手操作，如让学生进行小组讨论，进行角色扮演等。

这样做不仅可以增强学生的语言表达能力，还可以更好地培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在数学或物理课堂上，教师可以通过让学生进行实验操作来巩固理论知识，帮助学生更好地理解公式和定律。

在化学或生物实验室中，教师可以通过让学生进行实验操作来培养他们的实验技能和安全意识。

总之，在课堂上进行动手实践操作，是一种非常有益的教学形式。

但是，我们必须要选择合适的时机和方式，根据学生的实际情况和学科的要求来进行合理的安排和设计。

二、课外活动中的动手操作除了课堂上的动手操作，学生在课外时间也可以进行动手操作。

这种形式的动手操作更加自由和灵活，也更加有趣和具有挑战性，可以更好地满足学生的个性化需求和兴趣爱好。

例如，在文化课程之外，学生可以参与各种手工制作、创意设计、电子竞技等项目。

这样做可以帮助学生开拓视野，锻炼创新思维能力，增强他们的动手能力和审美能力。

在户外运动或实践活动中，学生可以进行探险、野营、滑雪等项目，这样做可以增强学生的身体素质，培养他们的勇气和耐力，提高他们的自信心和团队意识。

总之，在课外活动中进行动手实践操作，可以更加有效地激发学生的学习热情和创造力，帮助他们更好地发展个性和实践能力。

注重动手操作,优化课堂教学教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。

”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。

长期以来，受“应试教育”倾向的影响，教师在课堂上所采取的教学方法基本是“填鸭式”、“注入式”的满堂灌教学，重结果，轻过程，忽视学生动手参与的做法，严重阻碍了学生整体素质的发展。

在实施新课程的这么年多时间里，从动手操作方面浅谈一下我在教学实践中的几点体会。

一、动手操作，让学生“跟”进来动手操作是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知、体验丰富的数学知识和可持续学习的发展性学习。

新教材提供了学生动手体验的情境，调动了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。

学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“差生”、“后进生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。

因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力。

例如：在六年级下册第一单元“圆柱的侧面积”中，这节课的几何知识还是比较抽象的，如果按传统的教师满堂灌方式，学生势必难以接受并感到枯燥，但我在教学中安排了学生“做一做”的实践活动。

课堂中我让学生拿出准备好的橡皮泥、书写纸和小刀，引导学生去切一切、展一展、想一想、反复试，并四人一组为单位，进行探索，并讨论总结。

学生经过亲自切拼，亲身体验、激烈的争论，共同探讨出了原来“圆柱的侧面”展开所得到的图形可以是长方形、正方形、甚至还可以是平行四边形。

原本抽象的知识形象了，枯燥也变得生动。

学生在操作时已有感性知识，很快就明白了道理，学生思维的火花自然而然地爆发出来，这样学生学习数学不再是一种负担，而是一种享受，一种快乐的体验，从而也“跟进”了数学学习的步伐。

把握好学生动手操作的时机在教学过程中，学生的动手操作是非常重要的一个环节。

动手操作可以让学生更加深入地了解理论知识，同时也可以增强学生的实践能力和动手能力。

但是，在设计动手操作环节的时候，需要把握好时机，才能让学生真正受益。

那么，什么时候是学生动手操作的最佳时机呢？1. 理论知识掌握后在教学过程中，我们通常是先讲解理论知识，再引导学生进行动手操作。

这是非常合理的，因为学生需要先了解理论知识才能进行后续的操作。

但是，学生掌握理论知识后，还需要一定的时间来进行消化和理解。

如果过早进行动手操作，学生可能会感到无从下手，甚至会对动手操作失去兴趣。

因此，在学生掌握理论知识后，可以先让学生进行一些小组讨论，帮助学生深入理解知识点。

等到学生有了一定的理解后，再引导学生进行动手操作。

这样可以让学生更好地掌握理论知识，并且对动手操作更加感兴趣。

2. 知识点之间的联系建立后在教学过程中，我们通常是将知识点分散讲解，有时候学生可能会感到无从下手，不知道如何将这些知识点联系起来。

因此，在讲解完所有相关的知识点后，建立知识点之间的联系非常重要。

在知识点之间的联系建立后，可以引导学生进行动手操作。

通过动手实践，学生可以深入了解知识点之间的联系，练习更好地运用知识点。

3. 前期实践环节后在学生进行动手操作前，给学生一些简单的任务进行实践，这种做法是非常重要的。

通过前期的实践环节，让学生已经有了一定的动手能力和实践经验，这对后续的动手操作是非常有帮助的。

在前期实践环节后，引导学生进行更加复杂和有挑战性的动手操作。

学生经过前期的实践后，对于动手操作的流程和技巧已经掌握了一定的了解，因此在后续的动手操作中，学生会更加乐意去实践和探索。

4. 知识点的深入学习后知识点的深入学习是非常重要的。

通过深度学习，可以让学生更全面和深入地掌握知识点，并且更好地掌握运用技能。

在知识点深入学习后，可以引导学生进行更加深入的动手操作，让学生了解不同细节上的变化，掌握更加丰富和多样化的操作技巧和方法。