案例教学法在老年护理学教学中的应用及效果

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 161案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用文/魏玉婷摘要：《老年护理》是护理专业课程体系的重要组成部分，是必修的专业课之一。

随着我国老龄化进程的逐渐加快，老年人口数量不断增多。

《老年护理》课程的学习可以帮助护理人员更好地开展老年患者的护理干预，提高老年患者对护理的满意度，对于护理人员自身护理技能的提升以及后续的职业发展有着至关重要的意义。

案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用能够帮助护理人员更好的学习《老年护理》相关操作，加强护理人员对护理知识的理解和掌握，提高学习质量和学习效果。

本文主要针对案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用特点和应用方式进行探究。

关键词：案例教学法；情境教学法；《老年护理》；应用1 前言情境教学法和案例教学法是现代教育教学理念背景下培养全面人才的重要教学方法，可以打破传统教学体系存在的桎梏，提高课程的信任度，激发学生的学习兴趣。

通过具体的案例或者情境预设，使得学生能够在连续的环境变化中不断强化学习动机，产生具体的体验和情感，达到能力提升以及知识传授的目的。

在《老年护理》课程学习中应用案例教学法和情境教学法能够更好地帮助学生了解《老年护理》的要点和内容，加深学生对知识的掌握，培养学生通过具体案例进行问题分析和解决的能力，提高护患沟通能力。

2 案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用方式2.1 情境教学法的具体应用在开展《老年护理》课程设计和规划过程中，需要结合教学大纲、参考资料、学生特征，选择合适的章节内容，开展情境教学法的设计和教学。

一般来说，情境教学法的设计要能够占到整体课时的一半以上。

首先，需要确定情境教学的主题，在教学过程中确立符合思想性、趣味性和知识性的主题。

通过学生切身体验感受到老年人的种种问题和不便，激发起学生的同理心，凸显《老年护理》教学活动的特色。

第1篇一、背景慢性阻塞性肺疾病（COPD）是一种常见的慢性呼吸系统疾病，主要特征是气流受限，且呈进行性发展。

患者常伴有呼吸困难、咳嗽、咳痰等症状，严重影响生活质量。

临床护理工作中，针对COPD患者的护理尤为重要。

以下是一则护理学临床实践教学案例，旨在通过实际操作，提高学生的临床护理能力。

二、病例介绍患者，男性，65岁，因“咳嗽、咳痰、气促3年，加重1周”入院。

患者3年前开始出现咳嗽、咳痰，气促，活动后明显，未予以重视。

近1周来，症状加重，夜间不能平卧，伴有乏力、食欲不振，遂来我院就诊。

入院时查体：体温37.5℃，脉搏102次/分，呼吸28次/分，血压120/80mmHg。

专科检查：呼吸音粗糙，双肺可闻及干湿性啰音。

辅助检查：血常规：白细胞计数10.5×10^9/L，中性粒细胞百分比85%。

胸部X光片：双肺纹理增粗，可见散在点状阴影。

肺功能检查：FEV1/FVC<70%，诊断为慢性阻塞性肺疾病（COPD）。

三、护理评估1. 呼吸系统：咳嗽、咳痰、气促，夜间不能平卧。

2. 心血管系统：乏力、食欲不振。

3. 精神状态：焦虑、紧张。

4. 社会心理：对疾病知识缺乏，缺乏自我管理能力。

四、护理目标1. 控制患者咳嗽、咳痰、气促等症状，改善呼吸功能。

2. 帮助患者建立良好的生活习惯，提高生活质量。

3. 缓解患者焦虑、紧张情绪，提高患者满意度。

五、护理措施1. 呼吸系统护理（1）保持室内空气新鲜，温湿度适宜，避免烟雾、粉尘等刺激性气体。

（2）指导患者进行呼吸操，如缩唇呼吸、腹式呼吸等，提高呼吸肌力量。

（3）给予湿化吸入，缓解咳嗽、咳痰症状。

（4）根据患者病情，给予氧疗，改善缺氧症状。

2. 心血管系统护理（1）监测患者心率、血压等生命体征，及时发现异常情况。

（2）指导患者进行适度运动，如散步、太极拳等，提高心肺功能。

（3）给予饮食指导，低盐、低脂、高蛋白饮食，控制体重。

3. 精神状态护理（1）与患者进行有效沟通，了解患者心理需求，给予心理支持。

老年科带教中应用PBL结合CBL教学法的效果于新军;孙宝梅【期刊名称】《中国卫生产业》【年(卷),期】2024(21)3【摘要】目的分析以问题为导向的教学方法(Problem-based Learning,PBL)结合基于案例的教学方法(Casebased Learning,CBL)对于提升老年科带教的教学效果和学员满意度的作用,为老年科带教活动开展提供参考。

方法选取2022年3月—2023年3月在潍坊医学院附属医院老年科实习的80名学员,按随机数表法将学员分为观察组和对照组,均40名,分别予以PBL结合CBL教学模式教学、常规模式教学,对比两组教学后考核成绩以及学员对教学的满意度。

结果观察组基础理论、实践操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对激发学习兴趣和主动性、知识点理解和掌握、培养解决问题能力等方面满意度与对照组相比明显更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。

结论老年科带教中应用PBL结合CBL 教学法具有良好的效果,不仅有利于提升学员学习成绩,同时有利于提高学员对教学的满意度。

【总页数】4页(P184-187)【作者】于新军;孙宝梅【作者单位】潍坊医学院附属医院老年医学科【正文语种】中文【中图分类】R19【相关文献】1.CBL联合PBL教学法在康复科临床护理带教中的应用效果观察2.基于"互联网+"的PBL结合CBL教学法在麻醉科带教中的应用研究3.基于"互联网+"的PBL结合CBL教学法在麻醉科带教中的应用研究4.PBL结合CBL教学法在急诊科护理带教中的应用分析5.LBL+PBL教学法与CBL+PBL教学法在甲乳外科护理带教中的应用效果比较因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

课程思政老年照护案例库的建设与应用探究①罗文平1，胡必梅1，柳雪玉1，单玲2（1.江苏省连云港中医药高等职业技术学校，江苏连云港222000；2.连云港市妇幼保健院，江苏连云港222000）医养结合养老模式是从老年人多元化需求出发，为各类老年人提供全方位、综合性、一体化的医养服务[1]。

随着老龄人口日益增多，老年人护理服务需求也复杂化、多样化[2]，护理人员的服务能力以及人文素养面临挑战。

习近平总书记强调“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[3]。

“课程思政”是以课程为主载体，构建“三全”育人格局[4]，实现各专业课程与思想政治理论课程同向同行，达到“知识传授”和“价值引领”有机统一，落实“立德树人”根本任务的一种综合教育理念。

如今护理教育开展课程思政尚处于探索阶段，苏颖等人[5]将思政教育融入实习护生人文关怀能力培养中，有良好成效。

史瑞芬教授[6]认为目前课程思政教学主要存在以下几个问题：（1）学校开展“课程思政”的机制需完善。

（2）专业教师开展“课程思政”的意识需加强。

（3）专业教师开展“课程思政”的能力需提升。

同时，她提出制订课程思政案例库能提高教师课程思政的教学意识和能力。

我校自2007年起与本市多家医院开展“221校院双元”办学模式，本研究是在校院合作办学的基础上，将课程思政融入医学结合老年照护实训技能教材中，并在2016级医养结合二院班实训教学中进行应用研究。

一、组织建设团队（一）团队分工及内容安排本研究基于校院合作基础上构建《医养结合老年照护技能实训手册》，团队成员包括二院教师15名，均为副高以上职称，年龄（42.56±4.74）岁，主要负责实训手册操作流程的编写、课程思政素材的收集及实训手册的应用；学校教师5名，其中副高2名，讲师3名，主要负责实训手册课程思政资料的收集、校对、修订以及应用评价等。

根据校院合作医养结合方向和护理岗位需求修订人才培养方案和《医养结合老年照护》课程标准，认真研究教学目标，确定实训教材内容为老年人生活照护技术、老年人日常活动能力训练技术、老年人家庭治疗照护技术、老年人常见意外急救技术4个章节76个子项目。

角色扮演教学法在养老护理实训教学中的应用摘要：通过基于高龄体验下的角色扮演教学法在养老护理实训教学中的应用，提高养老护理实训教学效果以及学生的职业素养。

关键词：基于高龄体验下角色扮演教学法养老护理实训教学养老护理实训教学是老年护理学教学课程中重要的组成部分，是高职教育与养老护理实践沟通的桥梁。

基于高龄体验下的角色扮演教学法建立了开放式教学环节，是教师与学生共同参与的教学活动，基本方法是学生在老师教学指导下对老年人生理退化的现象（视觉、听觉、触觉、肢体、敏捷性、灵活度等机能退化）有初步的了解。

然后让学生戴上模拟老人视野和视力的眼镜，套上能降低触感的手套。

膝关节和踝关节处有相应的穿戴进行相对固定，模仿老年人僵硬的关节状态。

整套装备穿戴好后，学生感觉视线模糊，四肢行动缓慢，行走一段路程后，会腰酸背痛，需要用拐杖支撑。

此外，还要模仿生活场景。

整个项目至少需要二、三个学生共同来完成，除了体验的学生以外，还要有学生作为协助者、催促者和观察者。

协助的学生需要帮助体验老人的学生完成相关配备，而催促者则是以年轻人的心态，扮演一些对体验老人的学生不耐烦的角色，观察者在一旁观察记录整个过程。

比如体验学生变成“老人”后，拄着拐杖去超市买东西，结账时，由于手部动作僵硬，很容易将硬币掉地上。

由于膝关节和踝关节处有相应的穿戴进行相对固定，拄着拐杖，走路很慢，此时，催促者学生就扮演超市的工作人员，一直在催促“老人”快一点，显得非常不耐烦。

结束后参与的学生表示，老人走路时感觉腿脚很笨重。

在数钱时，因为没什么触感，很容易数错。

通过体验，让学生更好的去理解老人。

体验之后，教师根据学生理论知识与技能水平，设置病例情境，例如：对于存在身体功能障碍而完成衣服穿脱困难的老人，在日常生活中应用康复训练指导的方法指导老人利用残存的功能、进行穿脱衣服的训练，以尽快恢复其独立生活的能力。

以偏瘫老年人为例，先让学生完成方案设计。

通过实施角色扮演法进行教学，使学生掌握对偏瘫老年人进行穿脱衣服训练这一实训教学的基本要求，来培养学生实施养老护理的实践能力、职业能力。

护理本科生老年护理学教学方法及效果随着我国老年人口规模的不断增加，老年护理已经成为护理学科中的重要分支。

因此，在护理本科生的教育中，老年护理学的教学也越来越受到重视。

本文将探讨护理本科生老年护理学教学的方法及其效果，以期为护理本科生老年护理学的教学提供一些参考。

一、老年护理学教学方法1. 课堂教学老年护理学的课堂教学是老年护理学教学的基本形式。

老年护理学课程的教学内容主要包括老年人的生理、心理、社会和健康等方面的知识。

在教学过程中，教师应当采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、模拟演练等，以激发学生学习的兴趣和积极性。

2. 实习教学实习教学是老年护理学教学的重要环节。

通过实习教学，学生可以在实践中掌握老年护理的技能和实践经验。

在实习教学中，教师应当注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，并且应当注意实习教学的安全和风险控制。

3. 论文写作论文写作是老年护理学教学的重要环节。

通过论文写作，学生可以加深对老年护理学的理解和认识，提高自己的学术水平和科研能力。

在论文写作中，教师应当注重学生的独立思考和创新能力的培养，并且应当注重论文的科学性和实用性。

二、老年护理学教学效果1. 学生知识水平的提高通过老年护理学的教学，学生可以了解老年人的生理、心理、社会和健康等方面的知识。

在教学过程中，教师应当注重学生的理论知识的掌握和理解，以提高学生的知识水平。

2. 学生实践能力的提高通过老年护理学的实习教学，学生可以掌握老年护理的技能和实践经验。

在实习教学中，教师应当注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，以提高学生的实践能力。

3. 学生科研能力的提高通过老年护理学的论文写作，学生可以加深对老年护理学的理解和认识，提高自己的学术水平和科研能力。

在论文写作中，教师应当注重学生的独立思考和创新能力的培养，并且应当注重论文的科学性和实用性，以提高学生的科研能力。

三、老年护理学教学的问题与对策1. 教师队伍建设不足目前，我国老年护理学教师队伍建设还比较薄弱。

高职院校课程诊改案例------《老年常见病预防与护理》提要：目的探讨高职院校课程诊改的重要性。

方法按照“8 字形质量改进螺旋”模式，质量主体自主进行、自行质量保证。

结果通过三年动态观察诊改课程，作出诊改课程的效果判断。

结论提升了学生培养及教学质量。

关键词：课程诊改；预警监测；8 字形质量改进螺旋课程诊改是围绕最终提升学生培养质量进行的；课程层面诊改是按照“8字形质量改进螺旋”模式进行的，也即先设立目标、标准，然后根据线上线下数据预警监测和改进的；课程层面的诊改是以质量主体自主进行、自行质量保证的。

一、《老年常见病预防与护理》课程诊改内部质量保证体系的构建（一）坚持质量理念，构建诊改内部质量保证体系1.诊改体系构建学校按照五纵串五横的思路，构建了内部质量保证体系；制定了学校、专业、课程、教师、学生五个层面的诊改制度。

全面推进诊改过程中，较好地完成《内部质量保证体系建设与运行实施方案》设定的各项工作任务。

2.专业层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”专业建设专项发展规划》，明确专业发展目标。

为保障专业建设目标任务完成，二级学院和各专业分头制定了专业发展规划、年度工作计划，形成专业建设目标链。

3.课程层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”课程建设专项发展规划》，设定课程建设总目标，二级学院制定课程发展规划、课程建设年度实施方案，明确课程建设和课程教学任务目标，年度目标层层分解，落实到课程负责人，从而实现课程诊改全覆，每门课程根据自身发展目标设置自我发展标准。

4.教师层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”人才与师资队伍建设专项规划》及实施方案，二级学院组织制定各专业建设师资规划、教师个人发展规划，实现学校师资队伍建设目标与教师个人发展的链接和贯通。

5.学生层面是打造目标链与标准链学校以《“十三五”学生工作与学工队伍建设专项规划（2016—2020）》及实施方案为出发点，构建“学校—学院—班级—学生”四级联动的学生层面诊改工作体系二、《老年常见病预防与护理》课程诊改过程（一）《老年常见病预防与护理》课程基础1.课程定位本课程是老年服务与管理专业的核心课，也是一门应用广泛、培养医学生临床实践能力和基本技能的关键课程；同时，该课程还有助于帮助学生考取《康复护理员》等职业资格证书。

《老年护理》教学教案一、第1章：老年护理概述1. 教学目标了解老年人的生理、心理和社会特点，掌握老年护理的基本原则和方法。

2. 教学内容老年人的生理特点、心理特点、社会特点；老年护理的原则和方法。

3. 教学方法讲授法、案例分析法。

4. 教学过程（1）介绍老年人的生理、心理和社会特点。

（2）讲解老年护理的原则和方法。

（3）分析案例，让学生理解老年护理的实际应用。

二、第2章：老年人的日常生活照顾1. 教学目标掌握老年人的日常生活照顾技巧，提高生活质量。

2. 教学内容饮食照顾、个人卫生照顾、环境适应照顾。

3. 教学方法讲授法、情景模拟法。

4. 教学过程（1）讲解饮食照顾技巧。

（2）指导个人卫生照顾方法。

（3）介绍环境适应照顾的重要性。

（4）进行情景模拟，让学生实际操作。

三、第3章：老年人的疾病护理1. 教学目标了解老年人的常见疾病，掌握疾病护理的方法。

2. 教学内容老年人常见疾病、疾病护理方法。

3. 教学方法讲授法、案例分析法。

4. 教学过程（1）介绍老年人常见疾病。

（2）讲解疾病护理的方法。

（3）分析案例，让学生理解疾病护理的实际应用。

四、第4章：老年人的心理护理1. 教学目标了解老年人的心理特点，掌握心理护理的方法。

2. 教学内容老年人的心理特点、心理护理方法。

3. 教学方法讲授法、心理咨询技术展示。

4. 教学过程（1）介绍老年人的心理特点。

（2）讲解心理护理的方法。

（3）展示心理咨询技术，让学生了解心理护理的实际操作。

五、第5章：老年人的安全防护1. 教学目标了解老年人的安全隐患，掌握安全防护的方法。

2. 教学内容老年人安全隐患、安全防护方法。

3. 教学方法讲授法、情景模拟法。

4. 教学过程（1）介绍老年人的安全隐患。

（2）讲解安全防护的方法。

（3）进行情景模拟，让学生实际操作。

六、第6章：老年人的康复护理1. 教学目标掌握老年人康复护理的基本知识，促进老年人的功能恢复。

2. 教学内容康复护理的概念、康复护理的程序、康复护理的技术。

病例引导式教学法在老年护理学教学中的应用研究袁萍，黄茜（贵州医科大学第三附属医院肾内科，贵州黔南 558004）【摘要】目的 分析病例引导式教学法在老年护理学教学中的应用价值。

方法 纳入143例护生为研究对象，按照随机数字表法将入选者分入观察组和对照组，其中对照组予以常规教学法，观察组采用病例引导式教学法，对比两组教学成绩和满意度，对病例引导式教学法的应用价值予以客观评价。

结果 观察组理论、技能、平时成绩依次高于对照组，（P＜0.05）。

另外，观察组教学满意度明显高于对照组（P＜0.05）。

结论 病例引导式教学法可提升护生老年护理理论、技能掌握水平，活跃教学氛围，激发学习动力，有利于教学质量的提升，应用前景可期。

【关键词】病例引导式教学；老年护理；教学质量；课堂氛围；满意度【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-8242.2019.57.183.02近年来，我国人口老龄化局势加剧，相应地老年护理的需求亦愈发迫切[1]。

本着为社会培养应用型人才，提高老年群体生存质量的目的，笔者积极改进教学方法并取得了显著效果。

现报道如下。

1 资料和方法1.1 一般资料纳入143例护生为研究对象，其中男性1例，女性142例，年龄为19～22岁，按照随机数字表法将入选者分入观察组（n=71）和对照组（n=72），对比两组各项一般资料未见明显差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法1.2.1 对照组按照《老年护理学》教学大纲要求进行常规教学[2]。

1.2.2 观察组在教学过程中实施病例引导式教学法，内容包括：①整理教学病例。

带教老师负责搜集适用于课堂教学和分析的老年病例护理资料，并结合临床实际设计教学大纲，主要内容涉及老年临床护理情景模拟，临床护理不同阶段的重点，老年共性身心特点和常见疾病，不同疾病类型的护理内容和规范，护士与患者及其家属沟通技巧，老年临床护理对护士综合技能的要求等。

一、课程基本情况介绍《老年护理》是护理学院开设的面向护理专业研究生的一门专业选修课程，是培养老年护理方向的“素质-实践-研究三位一体”的老年护理专业人才的重要课程。

（一）课程开设沿革《老年护理》课程已开设十余年。

随着我国社会的发展和老龄化程度的加深，对老年护理人才的培养提出了更高的要求。

2020年，教学团队对《老年护理》课程内容进行改革，明确课程教学目标、调整课程内容。

2021年，教学团队积极响应学校号召，进一步深化改革，尝试实施课程思政教育。

在我校研究生课程思政改革总体目标的引领下，教学团队将课程定位在培养具有爱国情怀和社会责任感、具备良好的专业素养和人文情怀，同时具有国际视野和科学精神的老年护理专业人才。

二、课程教学与课程思政开展情况课程的教学内容包括：老年护理基本理论知识、老年护理领域研究进展、以及课程思政教育内容三大方面。

老年护理基础理论知识包括：老年养老服务及相关保障政策、老年人常见疾病的护理、老年人的用药护理、居家养老护理、老年人常见精神问题的护理、老年人慢性病共病问题以及老年人安宁疗护等。

在上述基础理论知识之上，围绕老年护理领域研究进展进行介绍，内容主要包括：老年护理临床实践热点、衰弱问题的探讨、认知障碍患者护理的研究进展、老年泌尿系统护理的研究进展、老年心衰管理的探讨、老年共病问题的探讨以及老年人安宁疗护的研究进展等。

围绕上述基本理论知识和研究进展内容，精心选择既紧扣授课内容同时又反映爱国情怀、社会责任、专业素养、人文关怀、科学精神、国际视野等课程思政元素的案例、文件、时事、新闻、视频、文献等教学素材，在课堂中开展课程思政教育。

本课程采用理论讲授、提问、小组讨论、小组汇报、课后反思等多种教学方法。

基础理论知识以课堂讲授为主，研究进展内容则采用讲授、提问、讨论汇报等多种方式展开。

每个章节中的课程思政内容，则根据所选素材，综合采用讲授、提问、讨论、查阅资料、小组汇报等教学方法，以织网式的教学方式，与基础理论知识和相关研究进展的授课有机融合，学生在获得专业知识的同时，围绕课程思政素材进行探索和思考，在此过程中培养学生的爱国情怀、社会责任、专业素养、人文情怀、国际视野和科学精神。