“得”要放在心中
——《杨氏之子》案例分析
杜庄一小薛冬艳
梅颖杰老师是一位语文素养非常高的老师，今天有幸再一次听了梅老师的五年级语文《杨氏之子》，感触颇深。
1.营造轻松愉悦的师生互动的氛围
课前，老师安排了讲故事的活动，故事都是与语言有关的，有一个人讲的，也有二人合作讲的。就像谈话聊天一样，自然而然的引出了老师的故事——《杨氏之子》，老师用文言文讲述，也就是把课文背诵了一遍，学生当然听不懂，引出了本课的学习任务，读懂文言文。
教学过程中，教师也非常注意与学生的互动交流，充分尊重学生的意见，亲切地称呼学生“孩子们”，拉近了师生之间的距离，让学生敢想敢说。
每一个环节，老师都会特别注意关注学生的“得”，并引导学生学以致用，如学了“甚”的意思，说班里的某某同学“甚努力”“甚高”“甚勤奋”等等，学会运用所“得”，争取让每一个学生都能收获“得”——怎样学习读懂文言文，把方法一步一步教给学生，关注了语文教学的本质。
2.生本互动扎实有效
课上，老师安排了多种方式让学生与文本进行对话。如课前的预习，课上多种形式的读：同伴互读、同伴合作读、汇报读、男女生合作读、师生合作读，指导感情读后再指名读、再齐读，结束前再次感受读，通过这么多次的生本互动，让学生对课文内容熟悉之至，“书读百遍，其义自现”，因为有之前学习古诗词的基础，孩子们会在读中感悟课文内容，理解课文内容，并从中有所“得”。
3.生生互动不流于形式
生生互动是我们语文课堂最需要培养也是最容易忽略的互动，在梅老师的引导下，我们可以看到学生之间能够有意识的自主进行互动交流，能对同伴的发言进行补充或交流不同的意见，能够对同学的发言进行适当的评价，这些在课前的交流资料、小组合作学习、评价朗读等环节体现的特别突出。学生之间的互动交流不是一朝一夕就能体现出来的，这需要在平时的教学中慢慢地培养，通过与梅老师的探讨，得知梅老师以以点带面的形式指导小组合作，先指导小
组长，把组长指导好了，由组长去带动组内其他成员，这样全面铺开，何愁学生之间不会互动不会交流呢？
人无完人，课无完课，同样，本课也存在着一些值得探讨的地方。在理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”时，指名说啥意思，然后理解“甚”的含义，有一生可能是听错了也许是紧张，说成了“同慧，有智慧”，老师这里没有处理，又接着说“甚”，说完了举了例子学会运用了，才又接着说了“惠”，个人觉得这里的生成可以改变一下，既然学生说到了“惠”，那就说“惠”，两个字的意思明白了之后，可以在进行运用“甚”的说法。
