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《人类认识地球及其运动的历史》说课稿（一）、教学内容分析本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。
基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。
这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。
而本课“人类认识地球及其运动的历史”，是科学课中唯一一节研究科学史的课程。
主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。
在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。
但光只了解两位科学家的成就还是不够的，学生学习会感到突兀，所以想要达成教学目标有必要增加与他们相关联的另外两位极具代表性并且学生相对熟知的科学家：亚里士多德和伽利略。
在本课的教学中，首先让学生逐步通过资料了解，在这几千年的历史长河中曾有无数位科学家在研究关于地球及其运动的知识。
除了让学生了解哥白尼和托勒密两位著名的人物在研究中所提出的观点之外，还让他们知道了在托勒密之前的人物和哥白尼之后一些科学家的伟大成就。
通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这些科学家为人类认识地球所做出的卓越贡献，同时激发学生体会科学家们是怎样进行观察研究的。
而本课重点最主要的是要突出情感教育，体会到只有持之以恒坚持不懈的精神才能有所成就，严谨的科学态度是我们今后学习的重要守则。
（二）、教学目标通过提供的阅读资料和多媒体演示的动态现象知道几位科学家在研究中提出的观点以及证据。
“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
（人类认识地球及其运动的历史）教学设计及反思（教学目标）：科学概念：1、了解地球是不规则球体。
2、了解〞地心说〞和〞日心说〞的观点,并能找证据解释观点。
过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
感情态度价值观：1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2、在对资料分析和交流中，需要大胆质疑。
（教学重点）：理解“地心说〞和“日心说〞两种观点。
（教学难点）：认识科学观点和证据之间的联系。
（教学打算）：有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料。
（学情分析）学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕来临的昼夜交替现象进行了合理的假设。
通过模拟实验了解了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。
能对一种现象提出自己的假说，具有肯定的空间思维能力。
（课时安排）1课时（教学过程）：一、谈话引入师：上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，今天我们继续探讨这个问题。
二、查阅资料，经历人类探究知识过程1、地球不动，太阳围绕地球转动学说的否认依旧。
〔重点〕〔1〕计算：给出科学数据：太阳与地球之间的距离是1.5亿千米，让我们来算一算，它绕地球一周路程有多远？太阳运行的速度是每秒250千米，照这样算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？24小时绕地球一圈可能吗？〔2〕汇报计算结果：把计算结果填写在P62（科学同步探究）上。
依据计算结果，否认“太阳围绕地球转〞的假设。
〔3〕阅读资料。
阅读课本P76的阅读局部，看看人类是怎样研究“太阳围绕地球转〞这个问题的。
〔4〕汇报阅读结果。
用科学家研究的结果，再次否认“太阳围绕地球转〞的假设。
2、对地球运动其余学说的认识。
〔1〕用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转〞、“太阳不动，地球自转〞和“地球不仅自转，还围绕太阳转动〞哪种说法是正确的？〔2〕阅读课本P76的阅读局部，了解人类认识地球运动的认识过程。
人类认识地球运动的历史资料简短人类对地球运动的认识可以追溯到古代文明时期。
古代人类观察到太阳每天从东方升起，到西方落下，同时月亮、星星也有相似的运动规律，这些观察让人们开始思考地球和其他天体的运动方式。
古希腊哲学家泰勒斯（Thales）是最早提出地球是圆球形状并自转的人之一。
他观察到不同地方的星星在同一时间点处于不同高度，得出结论地球是圆球形状。
而后的古希腊天文学家爱拉托逊尼（Eratosthenes）通过测量不同地点的太阳光角度，计算出地球的周长。
这些早期的观察和推测，为后来人类对地球运动的认识奠定了基础。
古希腊天文学家托勒密（Ptolemy）提出了著名的地心说。
他认为地球是宇宙的中心，太阳、月亮和其他星球绕着地球运动。
这一学说在欧洲持续了很长时间，直到哥白尼（Copernicus）在16世纪提出了日心说。
哥白尼是地球运动认识史上的重要人物。
他观察到行星、太阳和月亮的运动，得出结论认为地球是绕太阳运动的。
哥白尼的理论在当时引起了很大争议，但最终被接受并成为现代天文学的基础。
伽利略（Galileo）是另一位对地球运动有重要贡献的科学家。
他通过望远镜观察到了月亮表面的山脉和火星的卫星，这些观察结果进一步证实了哥白尼的日心说。
伽利略还观察到了地球自转引起的物体落体偏转现象，这进一步支持了地球自转的理论。
牛顿（Newton）在17世纪提出了万有引力定律，进一步解释了地球运动的原理。
他的理论揭示了地球绕太阳的椭圆轨道运动，并解释了为什么地球和其他天体会相互吸引。
随着科学技术的进步，人类对地球运动的认识不断深化。
现代天文学通过卫星观测、太空探测等手段，进一步研究地球的自转、公转以及相对于其他天体的运动。
总结起来，人类对地球运动的认识经历了从最早的观察和推测，到后来的理论提出和实验证实的过程。
众多科学家的贡献为我们揭示了地球运动的奥秘，让我们对宇宙和我们所处的位置有了更深入的了解。
通过不断的研究和观察，我们相信地球运动的认识还将不断进步和完善，为人类带来更多的科学发现和启示。
《人类认识地球及其运动的历史》设计者：__姜杨杨___ 使用者：___姜杨杨___ 一、教材与学情分析【教材简析】要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识地球的运动。
这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。
人类认识地球及其运动，历史上两个有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。
“地心说”认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。
教科书选取了托勒密《天文学大成》的一些观点。
鉴于学生的理解力，并没有展示他学说中的有关本轮、均轮等点，呈现的是地心说的代表性观点：地球是球体、地球不动、地球位于宇宙的中心。
“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动。
哥白尼认为地球是一颗普通的行星，发动了宇宙观的革命。
教科书中选择了与“地心说”相对应的三个主要观点。
借此进行比较，有利于学生形成正确的宇宙观。
本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。
书中提供的证据有一些属于理性的推理，而非来自天文的客观观察。
希望学生认真对证据进行比较，自由地对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。
【学情分析】通过第一节课的学习，旨在使学生能对一种现象提出自己的假说，并具有一定的空间思维能力，同时树立一定程度上的大宇宙观。
本节课则是通过了解人类认识地球运动的历史，继续为昼夜现象的产生寻找原因。
而对于“地心说”和“日心说”的认识上，学生对后者的观点比较了解、认同，潜意识中会肯定“日心说”而否定“地心说”，也就是会肯定哥白尼的伟大而否定托勒密在人类认识地球及其运动的历史中的贡献。
学生对这两种学说也只是单纯的认同与不认同，并没有去验证其中观点的充分性，没有在观点与证据之间建立很好的联系。
其中“地心说”与“日心说”当中的观点很多来自理性的推理而非天文的客观证据，带有很强的思辨色彩，这些都是学生比较难明白的。
因此需要引领学生通过本堂课的研讨验证两个学说的观点，并对提供的证据提出自己的看法，在体会托勒密与哥白尼为人类认识地球作出的贡献的基础上，形成通过证据来探究昼夜现象及其研究宇宙的兴趣与意识。
教科版科学五下4.2《人类认识地球及其运动的历史》教案一. 教材分析《人类认识地球及其运动的历史》这一节内容，主要让学生了解人类对地球形状和运动的认识过程，以及科学家们是如何通过观察、实验和推理等方法来探索地球的形状和运动的。
教材通过介绍古希腊学者埃拉托色尼、科学家麦哲伦、地球的卫星照片等实例，帮助学生建立起对地球形状和运动的认识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球有一定的了解。
但在对地球形状和运动的认识上，可能还存在一些模糊的地方。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、思考、讨论等方式，进一步理解地球的形状和运动。
三. 教学目标1.让学生了解人类对地球形状和运动的认识过程。
2.使学生能用语言描述地球的形状和运动。
3.培养学生通过观察、实验和推理等方法来探索科学问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解人类对地球形状和运动的认识过程。
2.难点：地球是圆的，地球绕着太阳转。
五. 教学方法采用情境教学法、问题教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，引导学生提出问题，并通过小组合作学习的方式，让学生探讨问题的答案。
六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。
2.准备地球仪模型。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示地球的卫星照片，让学生观察并描述照片中的地球。
引导学生思考：地球是什么形状的？地球是如何运动的？2.呈现（10分钟）介绍古希腊学者埃拉托色尼和科学家麦哲伦对地球形状和运动的探索过程。
展示地球仪模型，让学生观察地球仪上的标记和线条，理解地球的形状和运动。
3.操练（10分钟）学生分组，每组选取一个地球仪模型，观察并描述地球的形状和运动。
每组派代表进行汇报，其他组进行评价和补充。
4.巩固（5分钟）学生用自己的语言总结地球的形状和运动。
教师进行点评，确保学生对地球的形状和运动有清晰的认识。
5.拓展（10分钟）学生分组讨论：人类是如何得出地球是圆的结论的？讨论后，每组派代表进行汇报。
4.2 人类认识地球及运动的历史1. 引言人类对地球及其运动的认识是人类历史上的一大突破。
通过对地球的观察、研究和实践，人类逐渐深入地了解到地球的形状、运动方式以及与其他天体的关系。
本文将介绍人类认识地球及运动的历史。
2. 古代人类的地球认知2.1 地球的形状古代人类最初对地球的形状认知并不准确，许多人认为地球是平坦的。
然而，一些早期的哲学家如毕达哥拉斯和伊拉波利斯则认为地球是圆形的。
这些早期的学者通过观察地球表面的曲线和航海经验得出这一结论。
2.2 地球的运动古代人类对地球的运动方式存在着不同的观点。
柏拉图和亚里士多德认为地球是静止的，而太阳和其他星体则绕着地球旋转。
然而，公元前3世纪的希腊天文学家亚里士多德则提出了地球自转和公转的概念，这为后来人类对地球运动的认知提供了基础。
2.3 古代文明的天文观察古代的埃及、巴比伦、中国和印度等文明都进行了一定程度的天文观察。
例如，埃及人利用日晷来观测太阳的运动，以确定时间。
这些观测结果为后来的地球运动理论提供了一些线索。
3. 科学革命与地球认识的进步3.1 哥白尼的地心说尼古拉·哥白尼是科学革命时期的重要人物，他提出的地心说改变了人类对地球及其运动的认识。
哥白尼认为地球是绕太阳旋转的，并且其他行星也是绕太阳运动的。
这一理论的提出引发了巨大的科学变革。
3.2 开普勒的行星运动定律约翰内斯·开普勒是哥白尼地心说的支持者，他通过对天体观测的数据进行分析，得出了三个行星运动定律。
这些定律进一步加强了人类对地球及其他行星运动规律的认知。
3.3 牛顿的万有引力定律伽利略·伽利雷和艾萨克·牛顿的工作进一步推动了人类对地球运动的认知。
牛顿提出了万有引力定律，解释了行星运动的原因，并将这一定律应用到地球上的物体上。
这一理论对后来的天体力学和航天工程有着重要的影响。
4. 现代地球认知的进展4.1 现代地球科学的发展现代地球科学的发展为人类对地球的认知提供了更深入的了解。
