小学英语自主互助高效课堂教学模式

小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式探讨、主题与背景本学期我校英语教师全员参与英语学科灵动课堂的探讨。

我校“灵动”课堂的基本理念是“以学定教，整体优化。

”“以学定教”的核心是学生的“自学”，包括学会学习、主动预习、自主学习。

实现这一理念，要求教师一以贯之地培养学生自学的兴趣、习惯和能力。

“整体优化”的内涵是学生素质发展的全员性；学生素质发展的全面性；教学目标实现的整体性。

怎样才能更好地达到“以学定教”、“整体优化”这两个目标，我在平时的教学中采用了自主互助学习模式，主要以4人学习小组为主。

我现在担任五年级的英语教学工作，说实话，对于这种自主互助学习型课堂教学的模式的实践，本人还处在初步的摸索阶段，思路很不成熟。

我校的每位英语老师必须阶段性地以研究课的形式进行成果汇报，于是在本学期的研究中期我选择了《牛津小学英语5B》Unit9 The English Club PartA上了节研究课。

二、案例描述自主互助学习型课堂的本质即是生本课堂，而前置性前置性预习即引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。

前置性预习是自主互助学习型课堂教学模式得以成功开展的一个必不可少的先决条件。

于是，在布置孩子回家预习时。

我设计了以下的自主预习方案，给孩子提供一个自主预习的思路，以便他们从词、词组、句型各方面有针对性地自主预习，为提高预习的成效打下坚实的基础。

《牛津小学英语5B》Unit9 The English Club part A学生自主预习方案【学习目标导航】1、能听懂、会说、会读和会拼写单词：American（美国人，美国人的）, Australia（澳大利亚）, Australian（澳大利亚，澳大利亚人的）, Japan（日本）, Japanese（日本人，日语，日本人的）, France（法国）, French（法语，法国人的，法国人）, UK, USA.2、能听懂、会说、会读单词：Chinese, British（英国人，英国人的）.3、能听懂、会说、会读和会写句型：--Where are you from?—I’m from…--Do you speak…? –Yes, I do. I speak…,too. /No, I don’t. I speak…【知识点大点拨】一、词汇1、the English Club(俱乐部) 注意其中the 的发音，这是一个专有名词，其中实词的首字母要大写。

“自主互助式”英语学习法第一篇：“自主互助式”英语学习法课堂是教学的主阵地，综观目前的小学英语课堂教学，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生消化知识、操练实践的时间少；学生被动接受知识多，主动探究学习少。

这种状况严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。

为此，在小学英语课堂教学中，笔者倡议开展“自主互助式”教学模式的实践与研究，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，增强学生与学生间的互动交流，从而更好地提高课堂教学的效率。

“自主互助式课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范与评价，以互惠的学习共同体的形式，并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。

这样的教学模式落实到课堂教学活动中，就是让学生独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法，通过伙伴间的互动交流，来实现学习目标的过程。

一、自主预习——未成曲调先有情设计预习导学案，是“自主互助式”教学的显著特征之一。

教师要针对学情、教学内容等进行具体分析，结合教学重点、难点和学生现有水平，制定合理的预习方案，让学习者有的放矢地进行充分预习，唤醒其已有的知识经验，做好接受新知识的学习准备。

在设计预习导学案时，教师要关注以下几个要素：（1）课时的教学目标、教学重、难点是什么？教学的课型是怎样的，是对话、语篇教学，还是词汇、句型教学，抑或是综合训练板块的教学？让学生带着清晰的目的进行课前预习。

（2）与教学内容相关的，学生已经具有的知识储备是哪些？（3）在新授的知识里，有哪些内容学生可以利用旧知，进行自主学习？（4）老师可以为学生的自主学习提供哪些提示性的帮助，包括引导的问题，辅助的教学资源利用（媒体、资料、网络等）？（5）哪些形式和内容是学生既感兴趣，又可以实施自主学习的？导学案的设计可以激活学生对有关话题、语言功能、语言结构的回忆，并提前了解即将学习的内容、目标，好比在学唱歌曲之前的欣赏一样，培养学生学习的欲望，引导学生做好课前的相应准备，在上课前让学生运用自己喜欢的方式进行充分的“自主预习”。

自主互助型课堂教学模式实施方案自主互助型课堂教学符合学生学习和发展的心理特点，能够促进学生良好学习习惯的养成，提高学生学习的主观能动性，大大提高课堂教学的效率，打破老一套教学方法对学生能力的养成的桎梏，成为当今课堂教学的主流模式。

特别是在小学英语课堂的尝试，彰显了它的优势和特点，对于形成小学生学习英语的良好习惯和培养学生团结互助的合作精神以及培养学生综合运用语言的能力大有裨益。

在这种背景下，我们英语组探讨实施自主互助学习型小学英语课堂教学模式是具有非常重要的意义的。

一、预期目标在小学英语课堂中实施自主互助型课堂教学模式，并通过模式的实施，培养学生自主互助学习的能力，使学生养成良好的学习习惯，培养学生团结合作以及发现问题解决问题的能力，同时培养学生综合运用语言的能力。

二、成立模式实施小组组长：贾洪敏组员：全校英语教师三、完善教学各环节，达到教学效率最大化。

1、预习开路，发现问题在上节课结束后，教师出示下节课的学习目标和学习要求，并布置由学生依据学习目标和学习要求自主预习本课内容，找出学习中的疑难和重点句型，并在小组内或与其他同学合作合作解决部分疑难问题，为下节课的学习开路。

2、教师引导，自主探究。

本环节在热身和导入之后进行，在教师的引导下，自学本课的课文及重点知识。

通过听录音，观看录像等方式来解决预习中的新词、新短语等方面的读音方面的疑难。

然后通过教师对本课重点的讲解，领悟学习重点，基本解决疑难问题。

最后，通过在听并跟读，检查学习等方式完成新授知识的输入，进入学习的第三阶段，输出阶段。

3、重点知识操练，提高语言运用能力。

(1)巩固练习。

巩固练习有几种形式，具体应用哪一种形式，根据所学内容而定。

1、通过完成课本上的练习，来巩固知识，完成知识的初步输出。

（根据题目的要求可以个人完成也可以小组完成。

）2、通过完成随堂练习来巩固知识。

（一般由个人完成，小组可以互助检查。

）3、通过角色表演和进行对话的方式来完成。

小学英语自主高效课堂教学的实践探讨随着教育的不断改革和发展，越来越多的教师开始尝试小学英语自主高效课堂教学。

自主高效教学注重激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力，提高学习效率。

本文将结合实际教学经验，探讨小学英语自主高效课堂教学的实践方法和注意事项。

小学英语自主高效课堂教学需要教师具备良好的教学设计能力。

教师应该根据学生的年龄特点和英语学习的特点，设计符合学生的实际情况和学习需求的教学内容和任务。

在教学设计过程中，教师应该尽量使学习任务具有启发性和挑战性，让学生在完成任务的过程中不断地思考和探索，激发他们的学习兴趣和积极性。

小学英语自主高效课堂教学需要教师善于引导学生进行自主学习。

在教学过程中，教师应该适时地给予学生一定的自主选择权，让他们在学习的过程中能够按照自己的学习节奏和学习方式进行学习。

教师需要给予学生一定的指导和支持，引导他们养成良好的学习习惯和方法，培养他们的自主学习意识和能力。

小学英语自主高效课堂教学需要教师具备灵活的教学方法和手段。

在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和学习进度，灵活地选择和运用各种教学方法和手段，使教学过程更加生动有趣和有效果。

教师需要善于反思教学实践，不断总结和完善教学方法和手段，使自己的教学更加灵活和高效。

通过以上实践探讨，可以看出小学英语自主高效课堂教学是一项具有挑战性和发展性的教学改革。

在实践中，教师需要不断地改进和完善自己的教学设计、教学方法和教学手段，使自己的教学更加符合学生的实际需求和教学要求。

学校和教育部门也应该给予教师更多的支持和帮助，鼓励教师在实践中不断创新和探索，促进小学英语自主高效课堂教学的持续发展。

希望通过大家的努力，小学英语自主高效课堂教学能够取得更好的成效，为学生的英语学习和发展注入新的活力和动力。

【以上内容由百科助手生成，如需转载请注明出处】。

小学英语“自主互助”高效课堂教学模式（实验稿）一、明确目标，激趣导学主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标(1)激发兴趣上课伊始，根据课型特点，营造课堂氛围。

采取灵活多样的方法导入，激发学生求知欲望，集中注意力，使学生迅速进入“角色”。

(2)明确目标教师把本节“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向。

(3)提示学法教给学生小组互助学习的方法。

二、小组合作，自主探究教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。

围绕老师提出的问题,让学生分组各抒己见。

小组一般由4-6人，程度（优、中、差）各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持组间同质，组内异质。

选一个得力的组长，起一个响亮的组名，制定小组的共同奋斗目标、制定个人的奋斗目标、建立小组的互相监督机制等。

在课堂中，各小组成员发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。

充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。

三、展示交流，反馈矫正主要任务是：展示、交流学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

(1)激情导入,提出疑问, 讨论交流。

(2)学生展示,教师点拨拓展。

在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。

(3)学生练习,小组互评，反馈矫正。

4、当堂检测，拓展巩固在汇报总结后，按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。

练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。

因此及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题是非常重要的。

习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。

促进自主合作学习英语的高效课堂教学策略内容摘要：唤醒学生的自主意识，以确保学生主体生动活泼、积极和谐地发展。

小组合作交流的形式进行对知识的学习和探究。

因此在小学英语课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，最终让自主、合作学习点燃学生学习英语的热情之火。

让学生感受高效学习的乐趣。

关键词：自主合作学习英语高效课堂教学策略叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”。

新课标教学理念中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

一切教学理论的新发展，其核心内容是使学生在有限的学校教育期间“学会学习”。

就目前小学生学习英语的现状分析如下：当前小学英语教学主要存在的问题是学生被老师牵着鼻子走，普遍存在机械式教学。

每周每班只有2或3节课。

英语老师担任的班数4或5个班，老师只管照本宣科，上翻译课，上读书课，在教学过程中还出现许多纯粹“为活动而活动”的现象。

教师教得辛苦，学生学得累，效果却不尽人意。

该如何解决以下问题：1．为什么学生在学习英语过程中只会“鹦鹉学舌”，死记硬背，对知识的遗忘率甚高？2.怎样让学生发自内心的喜欢学习英语，老师也教得轻松的方法呢？3.怎样才能在原来的教学基础上改变教学策略，让学生在学习中学会有效的自主、合作学习以提高教学效果?根据实践探索发现在小学英语课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，最终让自主、合作学习成为学生学习英语的持续性兴趣高效学习的源泉。

一、从兴趣入手，让学生发自内心的喜欢上英语，内因决定外因（一）设疑激趣，提高学生的学习兴趣布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学习的内在力量。

特别对英语教学而言。

要促使学生的主体性得以发展，其先决条件就是要推动人去探求新的知识，发展新的能力。

教师应Try their best to make the classes lively and interesting. 形成学习动机。

小学英语自主高效课堂教学的实践探究自主高效学习是指学生在教师的指导下自主学习，以提高学习效率和质量。

在小学英语教学中，自主高效课堂教学可以通过以下几个方面来实施。

一是根据学生的个性化需求制定学习目标。

学生在学习英语过程中有着不同的能力水平和学习需求。

针对不同的学生，教师可以制定个性化的学习目标，让学生在学习过程中更有动力和兴趣。

二是提供多样化的学习资源和学习环境。

在自主高效课堂教学中，学生需要有充足的学习资源和学习环境。

教师可以提供多样化的学习资源，如教材、教具、多媒体等，让学生能够根据自己的兴趣和需求选择合适的学习材料。

教师还应创造良好的学习环境，为学生提供舒适、有序的学习氛围。

三是鼓励学生自主学习和思考。

在自主高效课堂教学中，学生的主动性和参与性是非常重要的。

教师可以通过启发式教学、问题驱动教学等方式，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

教师可以提出开放性的问题，鼓励学生积极思考和回答，同时给予及时的评价和反馈。

四是通过小组合作和互助学习促进学生的自主学习。

在课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生在团队中相互交流和帮助，共同解决学习中的问题。

通过小组合作，学生可以分享自己的学习成果和经验，激发学生的学习兴趣和学习动力。

教师在自主高效课堂教学中的作用不可忽视。

教师应充当学生学习的指导者和引导者的角色，在学习过程中给予学生适当的指导和帮助。

教师还应不断提升自己的教学水平和能力，为学生提供更好的教育资源和支持。

小学英语自主高效课堂教学的实践探究是一项重要的教育工作。

在实践中，教师需要根据学生的需求和特点，制定个性化的学习目标，并提供多样化的学习资源和学习环境。

教师还应鼓励学生自主学习和思考，通过小组合作和互助学习促进学生的自主学习。

教师在自主高效课堂教学中应发挥积极的作用，为学生提供适当的指导和帮助。

小学英语自主互助高效课堂教学模式的创建航天小学张毅梅一、模式创建的理论依据课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。

传统学习方式把学习建立在人被动接受与依赖的一面上，长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。

《新课标》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。

在新课程改革的理念下，我们要充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。

尊重学生的人格、情感和意见，不轻易给学生压抑性的批评;在课堂实践中用宽容的态度对待学生语言表达上的错误，鼓励学生克服羞怯、恐惧的不良心理大胆开口。

在教学目标的实现上应遵循循序渐进的原则，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。

在新课程标准下，应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。

在新的课程理念下，我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

二、自主互助高效课堂教学的优势1、采取"任务型"的教学途径，突出学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。

任务型学习活动是一种以完成任务(即目标为导向“goal-oriented")的活动，学生在活动中真实地使用语言，就是说，学生要主动使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。

小学英语自主高效课堂教学的实践探究小学英语自主高效课堂教学是指教师在教学中引导学生自主学习和积极参与，通过各种形式激发学生的学习兴趣和主动性，以提高学生英语能力的教学模式。

本文就小学英语自主高效课堂教学的实践探究展开讨论。

一、课前准备为了保证自主高效课堂教学的实施效果，教师需要提前进行充分的准备工作。

教师需要研究教材，掌握教学内容，并根据学生的实际情况制定教学目标和计划。

教师需要准备足够的教具和教材资源，包括音频、视频、图片等，以丰富课堂教学的内容和形式。

教师还需要制定学生自主学习任务和指导方法，让学生在课前进行预习和准备。

二、自主学习环节自主学习环节是小学英语自主高效课堂教学的核心部分。

教师需要通过各种形式的任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性，并引导学生主动参与课堂。

教师可以设计问题让学生进行讨论和思考，或者设计情境让学生进行对话和表演。

教师还可以利用多媒体教具播放有趣的视频和音频，让学生在欣赏中学习。

合作学习环节是小学英语自主高效课堂教学的重要组成部分。

教师可以将学生分成小组，让他们进行合作学习。

通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，互相帮助和支持，提高学习效果。

合作学习可以采用多种方式，如小组讨论、角色扮演、小组比赛等，以激发学生的学习积极性和主动性。

四、巩固提高环节小学英语自主高效课堂教学的最后一步是巩固提高环节。

在这个环节中，教师需要对学生进行总结和评价，并给予及时的反馈和指导。

通过对学生的巩固提高，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高他们的英语能力。

五、评价与反思在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价，并进行反思。

教师可以根据学生的表现和成绩，评估自主高效课堂教学的实施效果，并根据评价结果对今后的教学进行调整和优化。

小学英语自主高效课堂教学是一种注重学生自主学习和积极参与的教学模式。

通过合理的课前准备、自主学习环节、合作学习环节、巩固提高环节以及评价与反思，可以有效提高学生的英语能力和学习兴趣。