高效课堂教学模式课题研究实施方案
滦平三中
一,课题名称
" 三环五步"高效课堂教学模式的研究.(即:三环:课堂整体时间可划分为三个环节:即"10+30+5",教师有效讲课时间不超过10分钟,学生自主学习时间不低于30分钟,检测5分钟.五步:预习自学,探究问题;完成学案,训练应用;分组合作,讨论解疑;展示点评,总结升华;清理过关,当堂检测).
二,课题研究的背景
滦平三中是一所年轻的学校,刚刚走过12年的历史.现有教职工168人,在校学生近2700人.是滦平县初级中学的一所龙头学校.大部分教师的年龄在35—45岁之间,他们既积累了一定的教学经验,又对工作充满激情;随着县政府推进学区的建设,这里的学生来源发生了根本性的变化,三分之一来自县城,三分之二来自乡镇农村,受家庭环境和教育环境的影响,他们的学习习惯,学习成绩差距很大;显然,学生的基础差异,给教师的课堂教学带来了很大的困难.
十几年来,特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开,我校全体教师积极参与教学教改,努力探索课堂教学的新思路,我们先后进行了省立项课题"自主学习自主发展的学习与研究"和市级十一,五规划课题"新课程理念下初中学生创造性学习能力的培养与实践的研究"的实验研究,取得了一定的成效,中考成绩一直名列全县榜首,09年跻身于全市第二.09年,我们又承担了滦平县"县域基础教育内涵式发展的研究"主课题下的子课题"有效教学,有效学习策略的研究"本学期围绕此课题,各教研组根据自身学科特点,都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式试验研究.在模式研讨的过程中,我们发现:由于学校对课堂教学具体步骤,时间划分等方面缺少具体规定,致使教师的课堂教学没有章法,随意性太强;到目前为止,尚有很多教师仍旧喧宾夺主,学生的主体地位得不到落实,致使课堂效率低下,三维目标难以落实;教师在教学中,为提高教学"质量",拼体力,拼时间,高消耗,重负担,低效率,投入多,产出少.一句话,落实目标"少,慢,差,";少数教师在课堂教学中,缺乏和学生有效沟通,有时导致师生冲突,对教学带来极大的影响;在新课程实施中,由于种种原因,在教学中,也出现了新的倾向.自主,合作,探究,流于形式,没有达到"内化"的效果,不能真正调动学生学习的积极性;90后的孩子,兴趣广泛,思想活跃,渴望展示自己,而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台,从而造成大面积的厌学以及学困生,期中考试成绩显示,有的班级,总分不及格的学生将近一半之多.
在问题面前,我们认识到,时代在进步,科学在迅猛发展,我们的教育对象也发生了根本性的变化,处在教育改革风浪口中的我们,只有与时俱进,大胆进行教育,教学改革,高效教学,真正体现学生的主体地位,确实改变"鸠占鹊巢"现象,才能真正落实新课程理念的核心,为学生的"终身学习"打下基础,真正实现教育的可持续性发展.
在此背景下,在县教体局积极争取到河北省基础教育教学改革综合实验县进行"县域基础教育内涵式发展的研究"的大好前提下,在我校正在进行"有效教学,有效学习策略的研究"的课题研究成果的基础上,我校全体师生愿意进一步探索"初中高效课堂教学"改革的成功模式,为全县甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴.
三,课题界定与理论支撑
1,课题概念的界定
高效课堂是针对课堂教学的无效性,低效性而言的.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率,高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展.课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确,流利,有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上.前提是看学生是否愿意学,会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成.
因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展,高效地实现预期教学目的.它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求.而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率
2,理论依据
(1)新课程改革的基本理念."为了每一位学生的发展".它意味着三层含义.第一,关注每一位学生,关注的实质是尊重,关心,牵挂.第二,关注学生的情绪生活和情绪体验,帮助学生树立学习的自信心.第三,关注学习的道德生活和人格养成.
(2)高效教学的相关理论.高效课堂的一个中心:一切以学生为中心,以快乐为根本.高效课堂符合新课改理念:
A,紧扣"教"与"学",真正实现了"两个转变":教师的教学方式,由"灌输式教学为主"向"以探究式教学为主"的转变;学生的学习方式,由"接受式学习为主"向"以探究式学习为主"转变.
B,围绕的就是自主,合作,探究.
C,诠释的是"师"与"生"的关系:教师是平等中的首席,实现师生相长.
D,教书育人的完美体现.
E,从传统到高效的教学比喻:传统课堂抱着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走.
四,课题的目的和意义
通过此课题的研究,探索新课程改革背景下初中高效课堂教学模式.并以此作为县教体局研究主课题下的子课题"有效教学,有效学习策略的研究"实验研究基础上的延伸.本课题实验力求在以下几个方面取得成果:
1,以课题研究促进我校教师更新教育观念,树立高效教学观.通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式,真正体现学生的主体地位.
2,以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式,真正提高课堂教学质量.通过本课题的实施与研究,优化各学科的课堂教学,总结出初中高效课堂教学的基本模式,为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架,使各学科教师的教学都有章法可循,使教学过程科学化,合理化.
3,致力于学生学习能力的培养.通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习
4,解决好"两率".即课堂精力流失率和提高高效学习率.
5,实现人的解放,即学生的解放和教师的解放.真正做到教师乐教,学生乐学.
五,课题的研究内容
1,研究课题所反映的内涵和精神实质.
首先,要研究什么是新课程理念,新课程理念与旧课程有什么区别,新课程改革的目标是什么,新课程理念下教师应采取什么样的教学策略.其次,要研究高效课堂的特点,基本点,基本模式,评价,课堂要求,以及管理等.
2,研究教材,学生和教学设备.
首先要研究教材,因为教材是渗透新课程理念的载体,是新课改的表形物,是教师指导学生进行探索和创造的理论基础.其二,对学生进行具体分析,要分析学生对教育教学内容的思维能力,接受能力,动手操作能力,学习兴趣,动机,意志,情感等.其三,是研究学校的教学设备,多媒体技术的应用,实验材料的准备等.这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略.
3,研究学法.
要把学习的主动权教给学生,充分发挥学生的主体地位,作为起主导作用的教师,首先要研究学生的学习方式:小组学习—独学,对学,群学;独立思考,合作探究,对抗质疑.
4,研究教法.
在新课程理念下,我们要改革课堂教学模式,"探究初中高效课堂教学模式的研究".激发学生的学习兴趣,使学生从"学会"到"会学",运用什么样的课堂优化策略,才能培养学生的创新思维,高效学习.
六,课题的研究方法.
本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验,课题研究要在教学活动和课堂教学中进行和实践,而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结.因此,根据课题的特点和需要,鉴于前人已有此类模式成功的经验,我们主要采取先继承再生成的方法,还包括实验法,测试法,访谈法等来开展课题的研究.
1,先继承.按照高效课堂模式要求,我校将用四个月时间进行高效课堂的"临帖",因为没有"临帖",就不会有"破贴",这个阶段叫继承. 2,再生成.第二个阶段叫批判与生成,在前人基本模式的基础上嫁接生成具有我们自己特色的课堂.最终打造出我们自己的高效课堂教学模式.
七,课题实施步骤.
本课题的实施与研究分为四个阶段进行:
第一阶段:课题选题,立项阶段(2009年10月----2010年1月)
这一阶段主要工作:
1,深入调查研究,选题立项.
