在语文跟生活之间——小学生非连续性文本阅读教学的实践策略

小学语文教学中“ 非连续性文本” 阅读能力的培养策略摘要：随着新课改的不断深化，强调培养学生的核心素养，对于小学语文教学提出了更高的要求。

在新课改背景下开展小学语文教学不仅需要培养学生的核心素养，还要结合非连续性文本阅读实现学生综合阅读能力的提高，对于小学生来讲，其阅读内容多是以多种材料进行组合，而且其中的非连续性文本阅读较为复杂。

因此，教师要注重培养小学生的非连续性的文本阅读能力，提高语文教学活动成效，推动小学生语文素养的不断发展。

关键词：小学语文；语文教学；非连续性文本；阅读能力前言：新课改强调开展对学生的素质教育，小学语文教学迎来了新的生机与挑战。

当今社会已经进入到读图时代与媒体时代，非连续性文本已经成为了重要的信息载体。

在小学语文教学中教师要组织学生开展非连续性文本阅读活动，在教学过程中锻炼学生提取信息的能力，强化学生的整合能力，也培养学生利用文本解决问题的能力。

教师还要提高学生的生活体验，贴近生活阅读，使学生在碎片化的信息时代中有效提取信息，适应社会的发展需求。

一、挖掘教材内容在小学语文教材中收录的篇章大多为学生连续性文本，但在连续性文本中也包含着较多的非连续性文本资源。

如，目录、插画等板块，这些内容均为非连续性文本资源。

教师要对非连续性文本资源予以重视，在开展对连续性文本的阅读教学中有效利用非连续性文本内容，加强连续性文本阅读教学成效。

在阅读教学有限的时间内为学生穿插非连续性文本阅读内容，可以将学生归纳与拓展能力提高，培养学生的发散思维。

例如，在低年级的看图说话教学就是非连续性文本，对于学生的信息提取、归纳、整合以及语言表达能力都有要求。

在教学中多数文本包含插画，是阅读教学的辅助材料[1]。

在小学语文教学中分布着非连续性文本阅读内容，学生在不自觉中已经接触。

教师要提高自身能力，将教材中的非连续性文本内容有效挖掘与利用，与连续性文本的阅读教学进行有机结合，强化阅读教学效果，落实对学生阅读能力的培养，实现学生核心素养的深化。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育教学理念的不断更新和语文教学内容的扩展，小学语文教学中也在不断丰富和完善。

除了传统的课文阅读之外，越来越多的非连续性文本也被引入到语文课堂中，成为培养学生阅读能力的一种重要方式。

非连续性文本主要包括图片、图表、漫画、广告、布告等形式，这些文本的阅读对学生的综合素养和语言能力提出了更高的要求。

针对小学语文教学中的非连续性文本阅读能力的培养，我们需要有相应的策略和方法，帮助学生更好地理解和应用这些文本。

下面就从教学策略、教学方法和资源准备三个方面进行探讨。

一、教学策略1. 引导学生主动阅读在引导学生阅读非连续性文本时，应该尽量引导学生通过自主阅读的方式进行学习。

老师可以通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去观察、思考和分析文本。

通过主动的阅读，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。

2. 培养学生的批判性思维非连续性文本往往需要学生进行一定程度的推理和判断，因此在教学中要重视培养学生的批判性思维能力。

需要引导学生从多个角度去思考，培养他们的辨析能力和判断能力，使他们在阅读文本时能够主动思考问题、提出疑问，形成独立思考的意识和能力。

非连续性文本往往涉及多学科知识，例如一张地图可能涉及地理、历史、生物等多个学科内容，因此在教学中要培养学生的跨学科思维能力。

通过引导学生运用多学科知识来解读文本，使他们在阅读文本时能够形成综合性的思维模式，提高对非连续性文本的理解和应用能力。

二、教学方法1. 图形化教学法对于非连续性文本中的图片、图表等形式，可以采用图形化教学法进行教学。

通过让学生观察、分析图形，引导他们发现图形中的信息和规律，从而加深对非连续性文本的理解。

可以通过设计一些与图形相关的练习题，让学生在练习中逐步掌握图形的解读和运用技巧。

2. 问题驱动教学法在教学过程中，可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过问题驱动的方式去阅读非连续性文本。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略在小学语文教学中，非连续性文本阅读能力非常重要，因为现代社会的信息爆炸使得非连续性文本无处不在。

非连续性文本包括广告、海报、图表、图画、邮票、漫画、散文等等。

如何培养小学生的非连续性文本阅读能力，让他们能够更好地理解和表达信息呢？下面，本文将从理论和实践两方面，提出一些培养策略。

一、理论基础1.认知心理学的理论支持认知心理学认为，语言理解是一种构建意义的认知过程。

意义是通过概念、知识和思维策略构建出来的。

而非连续性文本的特点就是信息提供方式不同于连续性文本，也就是说要理解非连续性文本，需要的是对概念和思维策略的掌握。

因此，非连续性文本阅读能力的培养要注重学习者对概念和思维策略的掌握。

2.多元智能理论的理论支持多元智能理论认为，每个人都有不同的智能，包括语言智能、图像智能、逻辑数学智能等。

阅读非连续性文本需要兼顾语言和图像两个因素。

因此，我们需要针对不同的智能提供不同的教学策略。

二、实践方法基于以上理论基础，以下是一些实践方法，用于提高小学生的非连续性文本阅读能力： 1.利用图像帮助学生理解对于学生来说，图像是一种非常直观明了的信息呈现方式。

在教学中，可以通过向学生展示图画、海报、漫画等等，让学生将看到的信息和所学知识进行连接。

例如，在学习广告词时，可以让学生找出广告中的图片，然后从图片中理解和记忆广告的产品特点和优势。

2.在教学中强化概念的学习为了增强学生对于概念的掌握，需要在教学中引入一些相关概念，并通过多维度的教学方法进行阐述。

例如，学生可以通过与非连续性文本相关的课文阅读、课堂讨论、比喻、故事、拓展阅读等方式，学习与非连续性文本相关的概念。

3.通过身体活动创造学习环境针对那些需要通过身体动作学习的学生，可以设计一些体验活动。

例如，让学生通过制作卡片或口令游戏来理解和记忆广告语或文案。

这有助于激发学生的非传统思维模式，发展学生多元智能能力。

4.通过游戏和竞赛提高学习热情通过设计一些游戏和竞赛，可以提高学生对于阅读非连续性文本的兴趣和热情，同时也有助于发现学生在非连续性题目上存在的问题。

在语文跟生活之间——小学生非连续性文本阅读教学的实践策略摘要：目前，在小学语文教学中，教师的教学策略逐渐从单一的专题阅读向单元阅读和整体阅读转变。

虽然这种文本连续阅读已经成为教师的一种新的教学策略，但它仍处于发展阶段，对学生的学习有很大的影响。

所以，小学语文教师要改变传统模式的不足，创新文本非连续阅读教学方法，减轻学生压力。

关键词：小学语文；非连续性；阅读教学新课程改革标准背景下，小学语文朝着多元化方向发展。

在这其中，非连续性文本阅读成为教师研究的主要方向，既可以改变文本阅读的地位，又可以使得学生能够形成生活化的意识，从而高效学习。

一、小学生非连续性文本阅读教学的特点（一）巨大信息量小学语文教学中非连续性文本阅读的出现，具有较大的信息量，内容很丰富。

比平时学生学习的语文内容更加明确，换句简单的话来讲，这类文本阅读所呈现出来的语言表达极为鲜明，表达的过程中不会出现累赘的话语，会让学生的学习更加有效。

（二）具有趣味性日常的学习环节中，大部分学生所学的知识都是枯燥的。

究其原因，是文字的展示太过于单调，没有体现出任何趣味性，时间长了学生的兴趣自然而然就降低了。

而非连续性文本阅读的出现可以将原本枯燥的文字转变为图文结合的形式，让学生看到所学内容的多样性。

可以让学生感受到所学知识的新奇之处，还可以借助图片等多样化内容将文字按照学生喜欢的内容呈现出来，以供学生学习。

（三）快速获取信息非连续性文本的出现对学生来说是一种新的学习方式，也是一种有效的学习理念，所以教师在课堂上可以借助非连续性文本的特点，让学生快速获取信息。

换句简单的来讲，就是让学生在很短的时间内获取所学的知识，这对于提高学生的阅读品质，以及课堂上的教学效率会有着极大的帮助性作用。

二、小学生非连续性文本阅读教学的实践策略（一）挖掘资源，奠定基础语文素材是学生学习的基础，也是拓展学生能力的主要手段，所以教师在教学中一定不要忽略素材对学生的重要作用。

经过一些调查可以看出，素材中的一些内容是符合学生学习理念的，也是适合教师开展非连续性的阅读的渠道。

小学语文非连续性文本有效教学策略研究摘要：随着语文课程改革的不断深入，非连续性文本在小学语文教学中的地位日益凸显。

然而，在实际教学中，非连续性文本的教学策略并不完善，导致学生的学习效果并不理想。

本文旨在探讨小学语文非连续性文本的有效教学策略，以提高学生的学习效果和阅读能力。

一、引言非连续性文本是指不以句子为最小单位，而是由表单、图表、广告、目录、说明书等组成的文本类型。

它在现代社会中广泛应用，与人们的生活密切相关。

因此，培养小学生非连续性文本的阅读能力，对于提高他们的语文综合素养具有重要意义。

本文将从非连续性文本的特点出发，探讨小学语文非连续性文本的有效教学策略。

二、非连续性文本的特点非连续性文本与连续性文本在结构和呈现方式上有显著不同。

首先，非连续性文本通常由多个独立的文本元素组成，如表格、图片、图表等，这些元素之间没有明显的逻辑联系。

其次，非连续性文本的信息呈现方式多样，既有文字描述，也有图表展示，需要学生综合运用多种信息处理能力。

最后，非连续性文本在生活中的应用广泛，如广告、说明书、目录等，具有很强的实用性和社会性。

三、小学语文非连续性文本教学现状分析当前，小学语文非连续性文本教学存在一些问题。

首先，教师对非连续性文本教学的重视程度不够，教学中往往只注重连续性文本的教学，忽视非连续性文本的教学。

其次，教学方法单一，缺乏创新，不能满足学生的学习需求。

最后，学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。

四、小学语文非连续性文本有效教学策略（一）重视非连续性文本教学教师应充分认识到非连续性文本在语文教学中的重要性，加强对非连续性文本教学的重视。

在教学过程中，教师应将非连续性文本教学与连续性文本教学相结合，形成完整的教学体系。

（二）采用多样化的教学方法针对非连续性文本的特点，教师应采用多样化的教学方法。

例如，通过情境创设法，将学生带入非连续性文本的情境中，帮助他们更好地理解文本内容；通过小组合作法，让学生在小组中共同完成任务，提高他们的合作能力和解决问题的能力；通过角色扮演法，让学生扮演非连续性文本中的角色，体验角色的情感和经历，增强他们的学习兴趣。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索和完善，其中非连续性文本阅读能力的培养备受关注。

非连续性文本是指内容不是按照时间或者空间的先后顺序排列的文本，如图表、地图、广告等。

这类文本对学生的阅读能力提出较高的要求，因此如何有效地培养学生的非连续性文本阅读能力成为目前小学语文教学的重要课题。

本文将从培养学生的语言学习意识、多种教学方法等方面谈谈针对小学生非连续性文本阅读能力的培养策略。

一、培养学生的语言学习意识语言学习意识是指学生对语言学习的自觉性和目的性，是进行语言学习的内在动力。

在小学语文教学中，培养学生的语言学习意识对于提升他们的非连续性文本阅读能力至关重要。

具体做法如下：1.引导学生了解非连续性文本的特点引导学生通过实际的例子和练习，了解非连续性文本的特点，如图表的标题、标注等内容是如何与文本内容相关联的。

让学生认识到非连续性文本也是语言的一种表达形式，掌握非连续性文本的特点是提高阅读能力的关键。

2.培养学生的发现问题、解决问题的能力在语文教学中，引导学生发现非连续性文本中可能存在的问题，如地图上的某些地名他们并不熟悉，或者某个图表的数据他们无法准确理解等。

然后引导学生通过各种途径积极主动地去解决这些问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

3.激发学生的语言学习兴趣在教学中要注意激发学生对语言学习的兴趣，让他们从内心上愿意去学习和掌握语言。

可以通过课堂互动、游戏、竞赛等形式，使学生乐于用心去观察、思考和理解非连续性文本，提高他们的主动性和积极性。

二、采用多种教学方法在小学语文教学中，采用多种教学方法对培养学生的非连续性文本阅读能力具有重要的意义。

以下是几种比较实用的教学方法。

1.实践教学法实践教学法是一种通过实际操作来教学并达到知识的掌握和技能的提高的有效方法。

在教学中，可以引导学生通过实际操作的方式来认识非连续性文本，如让学生亲自绘制图表、标注地图等，通过实践操作更直观地体会非连续性文本的特点和语言的运用。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育体制改革的不断深化，小学语文教学也在不断地改革与创新。

在语文教学中，“非连续性文本”的阅读已成为重要的教学内容之一。

什么是非连续性文本呢？非连续性文本是指不连续的、不连贯的文本，比如图表、图画、地图、时间线等，这些文本呈现形式多样，不同于传统的连续性文本，而且在学生的生活中也常常遇到。

那么如何培养小学生的非连续性文本阅读能力呢？本文将探讨一些相应的策略。

一、以生活为课堂，激发兴趣小学生由于年龄较小，对新鲜事物、图画等更加感兴趣，教师可以结合生活中的实际情景，选择丰富多彩的非连续性文本作为教学材料，比如一些儿童杂志中的图画故事，世界地图、成语故事图表等。

利用这些生动有趣的文本，可以更好地引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。

二、设置情境，培养观察能力在培养小学生的非连续性文本阅读能力的过程中，可以适当设置一些情境，引导学生通过观察和讨论图画、图表的形式特点，使他们从中去发现一些有趣的信息。

可以给学生呈现一张地图，让学生观察地图上的一些标志物、颜色等特点，从而让学生对地图有更深刻的认识。

通过这样的活动，可以培养学生的观察能力，使他们逐渐习惯于通过观察图画、图表来获取信息，提高非连续性文本的阅读能力。

三、进行实践操作，提高认知水平除了观察外，学生还需要进行实际的操作，提高他们对非连续性文本的认知水平。

可以设计一些基于非连续性文本的实践操作，比如给学生提供一些实际的活动场景或问题，让学生根据图表、地图等信息进行思考和解答，从而培养学生的逻辑思维能力。

通过这样的实践操作，可以增强学生对非连续性文本的认知理解，提高他们的阅读能力。

四、多角度解读，提高思维能力非连续性文本较为抽象，对学生的思维能力提出了更高的要求。

在教学中，教师可以从不同的角度出发，进行多种解读，帮助学生更好地理解非连续性文本。

在教学中可以引导学生从时间线的线索出发，去思考历史事件的发展脉络；或者从地图的标示出发，去思考不同地域的文化特点等。

生活中的非连续性文本阅读教课方案设计者：广州市番禺区石碁镇桥山小学黄海燕【设计理念】小学阶段，增强学生对"非连续性文本"的阅读,是促使学生中心修养的重要范围。

2011版《语文课程标准》初次提出了“非连续性文本”观点，并在第三学段“阅读”教课目的中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合资猜中找出有价值的信息。

”因而可知，学会阅读非连续性文本是学生必备的能力，非连续性文本阅读对学生终生发展拥有重要意义。

联合我区“研学后教”下自主研究与合作沟通的讲堂理念，本课力争创建不一样的任务情境，指引学生经过自主、合作的学习方式，阅读几种简单适用的非连续性文本，教给学生阅读的方法，让学生学会从非连续性文本中获得所需要的信息，找到解决问题的门路，提升学生的阅读理解能力，从而将所学知识转变为生活能力。

【教材剖析】人教版五年级上册第六组的《学会看病》叙述儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病的事。

母亲用这种方式，磨练儿子单独面对生活的能力。

本次教课以课文中的“单独看病”为切进口，选择生活中常有的挂号单、地铁图、登机牌等非连续性文本资料作为教课内容，这种文本信息量大，适用性较强。

文本与生活，文本与文本之间有必定的联系性，在一系列的语文阅读实践活动中，能有效地培育学生阅读能力和信息兼顾能力。

【学生剖析】五年级学生正处于由形象思想转向抽象思想的阶段，非连续性文本给他们供给更多的信息和多角度的思虑，更利于学生思想的发展。

学生固然不知道什么是“非连续性文本”，但对这种阅读资料其实不陌生，生活中常常接触的地图、说明书、时辰表，教材中的目录、索引、图片、表格等等。

但阅读地图、车票、挂号单、广告等非连续性文本，在教材中没有作为专项教课内容，致使学生阅读非连续性文本的能力有限，许多学生看到机票、地铁图等无从下手，比较说明书的众多信息，也常常迷失而找不到要点信息，需要教师在讲堂中依据学生的已有水平和年纪特色予以踊跃有效的指引。

小学语文非连续性文本阅读能力培养策略在培养小学生的非连续性文本阅读能力时，可以考虑以下策略：1.引导学生理解文本的结构和内容：帮助学生理解文本的结构，包括标题、段落、图片和表格等，有助于他们更好地理解文本的意思。

2.训练学生的注意力集中和记忆力：通过给学生进行注意力集中和记忆力训练，帮助他们更好地理解文本。

3.帮助学生建立阅读习惯：通过给学生安排适当的阅读任务，帮助他们养成良好的阅读习惯，包括每天定时阅读、阅读不同类型的文本等。

4.帮助学生发现文本中的信息：通过给学生提供合适的提问和练习，帮助他们发现文本中的信息，并能够将信息整合在一起。

5.帮助学生建立语文知识体系：帮助学生通过阅读不同类型的文本，建立自己的语文知识体系，包括词汇、语法、修辞手法等。

6.帮助学生发展语文思维能力：通过不同的阅读练习，帮助学生发展语文思维能力，包括解决问题、分析7.帮助学生建立阅读感受：通过给学生提供合适的阅读材料，帮助他们建立对文本的感受，包括感情、情绪、思想等。

8.引导学生自主阅读：通过给学生提供自主阅读的机会，帮助他们培养自主学习的能力。

9.帮助学生形成阅读策略：帮助学生学习不同的阅读策略，包括略读、扫读、精读等，并适时运用不同的阅读策略。

10.设计有意义的阅读任务：为学生设计有意义的阅读任务，帮助他们更好地理解文本，并能将所学知识应用到实际生活中。

在培养小学生的非连续性文本阅读能力时，可以通过训练注意力集中和记忆力、建立阅读习惯、发现文本信息、建立语文知识体系、发展语文思维能力、建立阅读感受、引导自主阅读、形成阅读策略以及设计有意义的阅读任务等方式来帮助学生提高非连续性文本阅读能力。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学语文教学也在不断发展和完善。

在语文教学中，培养学生阅读能力一直是一个重要的目标。

而对于小学生来说，除了日常阅读的故事、文章等连续性文本外，教师还需要培养他们阅读非连续性文本的能力，如图表、地图、时间轴等非文学性的文本。

如何有效地培养小学生的非连续性文本阅读能力，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。

本文将从培养策略的角度探讨小学语文教学中非连续性文本阅读能力的培养。

一、了解非连续性文本的特点非连续性文本与连续性文本有着很大的区别，它主要不是通过文字来传达信息，而是通过图形、符号、数据等来表达信息。

小学生在阅读非连续性文本时需要具备一定的信息处理能力和图形分析能力。

同样，非连续性文本也可以分为不同的类型，如图表、地图、时间轴等，每种类型都有自己独特的特点和阅读规律。

教师在培养小学生非连续性文本阅读能力时，首先需要让学生了解非连续性文本的特点和不同类型的特点，为后续的教学打下基础。

二、创设情境，培养学生的认知兴趣教师可以通过创设情境的方式，激发学生对非连续性文本的认知兴趣。

针对地图与图表，教师可以设计一些生动有趣的教学活动，如组织学生分组观察地图上的道路、房屋、河流等信息，并进行比较分析；或者通过展示图表，让学生自己参与制作图表，比如班级的身高、年龄分布等，进一步了解图表的构成、用途等。

这样一来，学生会在实际操作中增加对非连续性文本的兴趣，并逐渐形成对其积极的认知态度。

三、注重实践操作，提高理解能力在教学过程中，教师应注重实践操作，通过一些具体的案例或实际问题让学生进行实际操作，提高学生对非连续性文本的理解能力。

在教授地图的阅读时，可以向学生提出关于定位、方向、地形等问题，让他们利用地图进行实际操作，体验地图的重要性和作用，增强对地图的理解；再在教授图表的阅读时，可以给学生提供一些实际生活中的图表，由学生自己分析数据、归纳规律，培养学生的分析思维和逻辑能力。