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浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用初中道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法律意识的关键课程之一。
传统的教学方法往往以灌输为主，学生缺乏主动参与和思考的机会。
运用探究式教学法可以更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将从理论层面和实践层面探讨初中道德与法治课程中探究式教学法的运用。
初中道德与法治课程是以培养学生正确的道德观念和法律意识为目标的。
传统的教学方法往往是教师为主导的，教师传授知识，学生被动接受，缺乏对道德问题和法律问题的深入思考。
而探究式教学法强调学生主动探索问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生通过研究和分析真实案例，参与讨论和辩论，可以更好地理解和体验道德和法律的原则和规则。
通过引导学生自主思考和发现，探究式教学法有助于培养学生的判断力、自主性和价值观。
在初中道德与法治课程中应用探究式教学法能够增强师生互动和学生参与。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生只需被动接受。
而探究式教学法强调学生的主动参与和合作学习。
通过小组讨论、角色扮演、模拟法庭等形式，学生可以自主拓展知识和观点，并与教师和同学进行互动交流。
在这个过程中，学生的学习兴趣和学习动力得到了有效激发，培养了学生的合作与沟通能力。
教师也从传统的知识传授者转变为引导者和指导者，更好地促进学生的主动学习和自主发展。
初中道德与法治课程中探究式教学法的运用有助于激发学生学习的兴趣和主动性，增强师生互动和学生参与，培养学生的实际操作和解决问题的能力，以及培养学生的批判性思维能力。
在初中道德与法治课程中应该更多地采用探究式教学法，以提高学生的综合素质和实践能力。
浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用初中道德与法治是一门涉及生活的实践性较强的学科，如何让学生在学习中深入思考、交流探讨、实践操作，不仅理论上理解相关知识，更是在现实中能够应对不同的情境、提高社会责任感和法治观念，是教学实践中十分值得关注的问题。
针对以上问题，本文将从教学理念、课堂设计和实践操作三个方面，浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用。
一、教学理念引导学生独立思考与探究是探究式教学的核心思想。
因此，在初中道德与法治探究式教学中，教师应该从“传道、授业、解惑”转变为“引领、启迪、指导”。
具体地，教师可以为学生提供多样的资源，例如实际案例、文献资料、访谈录音、图片视频等，激发学生兴趣和好奇心，让他们自由地发问、探索和研究，形成自主学习和协作学习的方式，帮助学生了解、掌握和应用知识。
在此过程中，教师不仅要及时地给予学生指导，同时还要把握时机，培养学生思维技能和法治意识，引导学生独立思考探究，协助学生发掘并解决实际问题，在实践中促进学生社会责任感和法治观念的提高。
二、课堂设计探究式教学以学生为中心，强调学生参与与合作，注重体验与感知，让学生在活动中探索发现，享受学习的乐趣。
在初中道德与法治探究式教学中，可以选择以下几种课堂设计方案：1、案例分析法学生通过分析案例，了解环境和特定时期下的道德和法治问题，自主研究和探究现象背后的道理，并且分析案例中的因果关系、决策过程和做法是否合理。
如，利用食品安全案例，探索食品安全制度、食品加工执照等法律法规，评价食品生产企业的合法性和合规性。
2、问题引导法选好有挑战性的实际问题，让学生结合社会背景和现实情况，进一步发问研究，并提出解决问题的思路和建议。
例如，探究环保问题：学生可以询问环保管理机构，了解当地企业的排污情况和环保设备建设的情况，同时可以通过问卷调查和小组讨论，探讨环保问题的成因及相关的制度和法规。
3、角色扮演法以角色扮演、模拟、演绎和游戏方式，在课堂中进行互动交流，让学生身临其境、体验情境，并对所学内容产生更深刻的理解，实现知识的有效转化。
探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨一、探究式教学的概念和特点探究式教学是一种以学生为主体、以问题为中心的教学方式，它强调学生通过自主思考、自主探究和自主解决问题来构建知识、培养能力。
探究式教学的核心理念是“教师是学习的设计者，学生是学习的主人”，在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到学习过程中，成为知识的创造者和运用者。
探究式教学注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神，促进他们的全面发展。
探究式教学的特点主要体现在以下几个方面：1.以问题为导向。
探究式教学注重通过提出问题激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索问题背后的道理和规律。
2.学生参与程度高。
在探究式教学中，学生处于知识主体地位，教师起到引导和组织学习的作用，学生积极参与到学习过程中，享受探索和发现知识的乐趣。
3.注重实践和合作。
探究式教学鼓励学生通过实践活动来获取知识，培养他们的动手能力和合作精神，使学习过程更加贴近生活，更加有意义。
1.提出情境问题，激发学生的思考和探索欲望。
在道德与法治课教学中，可以通过提出真实生活中的情境问题，激发学生的思考和探索欲望。
可以通过案例分析的方式，让学生分析和讨论一些涉及到道德和法治议题的案例，引导他们思考问题的原因、解决途径和可能的影响。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的分析和解决问题的能力。
2.开展小组合作探究活动，促进学生的合作交流。
在道德与法治课的教学中，可以组织学生进行小组合作探究活动，让他们选择自己感兴趣的话题或问题，进行调查研究和讨论。
在这个过程中，学生可以相互交流和合作，分享彼此的观点和经验，提高他们的表达能力和合作精神。
通过小组合作探究活动，可以使学生在实践中学习，培养他们的实践能力和团队合作精神。
3.引导学生参与角色扮演和辩论活动，培养他们的辩证思维和表达能力。
在道德与法治课的教学中，可以安排学生进行一些角色扮演和辩论活动，让他们在模拟的情境中扮演不同的角色，通过辩论和交流来表达自己的观点和看法。
探索篇誗方法展示在初中政治课堂中实施探究式教学法，能够从根本上实现学生的学习主体地位，体现学生的学习主体性，枯燥沉闷的教学气氛也能变得生动活泼，既能有效激发学生学习兴趣，促进学生的积极探究、主动参与，也能培养学生的探究意识，提高学生的学习探究能力。
下面，就从以下三方面对初中政治探究式教学方法进行一番详细描述。
一、有效提出课堂疑问，使学生产生问题意识，激发学生的探究热情问题是促使学生开展探究活动的主线与起点，是诱发学生进行探究的导火线。
可以说，没有问题就不会有探究。
而且初中政治知识本就理论性较强，内容比较抽象，我们需要提出富有吸引力和挑战性的问题来活跃课堂，让学生主动积极地参与课堂教学活动。
所以，身为初中政治教师，我们在教学过程中应该根据具体教学目标与学生已有的学习水平，提出富有启发意义的课堂疑问，让学生产生问题意识，诱发学生的学习认知冲突，激起学生的探究热情，促使学生以积极主动的态度展开学习探究活动。
比如，在学习“肖像和姓名中的权利”这一节内容时，在上课过程中，我就针对具体教学内容向学生提出了多个问题，如：（1）一位摄影爱好者在公园边游玩边拍照时，看见一家人在一片草地上野营，他们把吃掉的食物包装袋随意扔在草地上，这位摄影爱好者立即按动了快门，但是这家人立刻冲上来说不把照片删掉就告摄影者侵犯肖像权，摄影者拒绝了。
那么，摄影者将照片洗出来后，如果投稿，会吃官司吗？为什么？（2）如果随意在网上找一张女宝宝图片，做成公益广告来宣传保护女童工程，没有经过本人同意，那么这种行为是否侵犯公民的肖像权？（3）大学生张永强喜欢文学，在向杂志社投稿时，常常以“致远”署名。
那么，张永强行使了什么权利？这项权利包括哪些内容？你知道鲁迅、金庸、琼瑶的真实姓名吗？（4）邻居家的狗与自家女儿同名同姓，邻居是否侵犯了姓名权？然后，让学生结合所学知识，对这些问题进行深入思考和探究，如此，便激发了学生的探究热情。
二、利用信息技术手段，给学生创造探究活动的条件，培养学生的探究习惯作为初中政治教师，我们可以利用现代信息技术手段，为学生创造进行学习探究活动的条件，给学生提供参与学习探究活动的机会，如此，一方面能让学生体验到现代信息技术所具有的教学优势，调动学生的学习欲望，另一方面有利于培养学生的学习探究习惯，为提高学生学习探究能力奠定坚实的基础。
对初中政治课探究式教学模式的探导【摘要】文章面向未来，阐明当代教师要在新教学理念的指导下运用新的教学模式来激活政治课的课堂教学。
探讨在初中政治课教学中开展不同形式的探究式教学模式的可行性，以及在教学实践中这种模式对学生主动性学习的积极影响。
【关键词】新课程改革探究式学习教学模式现代的教育家认为，学习是一生一世的事。
在现代社会，“裂变效应”将会导致知识更新速度的不断加快。
现代的文盲是指那些不会主动探求知识，不能适应现代社会需求变化的人。
受过高等教育的人仍有可能成为文盲。
应对这种局面，在瞬息万变的21世纪中生存与发展，就需要学会学习。
而“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。
１新课程改革引发对新教学模式的思考《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此，在课程改革的大潮中，教师已不能再把学生简单看成是一个等待用事实填充的容器。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程能暴露学生的种种疑问、困惑、与矛盾，更能展示学生的聪明才智、独特个性与创新成果。
也正因此，新课程改革强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
所以，在构建创新型课堂教学模式过程中，应突出学生的主体作用，转变学生的学习方式，注重学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和态度。
经历探究过程、获得理智的情感体验、积累知识和方法。
尝试新的有利于发挥学生主体性、培养学生创新精神和实践能力的教学模式来激活政治课的课堂教学。
真正达到培养学生多方面能力、促进学生良好发展的目的。
这也是符合初中政治课新课标要求的教学理念。
探究式学习是一种积极的学习过程，在教学中创设问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。
浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用一、探究式教学法的特点探究式教学法强调的是学生自主探究、主动学习的过程，注重培养学生的思维能力和创新意识。
它具有以下几个特点：探究式教学法注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在学习道德与法治课程中，学生不仅要了解相关的知识，更应该学会如何应对现实生活中的道德和法律问题，这就需要培养学生的问题意识和解决问题的能力。
探究式教学法注重培养学生的合作精神。
在学习过程中，学生需要通过合作探究、讨论、交流等方式来解决问题，这有利于培养学生的团队合作精神和交流能力。
探究式教学法注重培养学生的创新意识。
学生在探究的过程中，需要发挥自己的想象力和创造力，提出新的见解和观点，这对于培养学生的创新能力非常重要。
探究式教学法注重培养学生的实践能力。
学生通过探究实际问题，动手解决问题，不仅可以加深对相关知识的理解，更可以提高实际操作能力。
二、初中道德与法治课程内容在初中道德与法治课程中，内容主要包括思想道德修养、法律和生活、公民道德与法律意识等方面。
其中思想道德修养是学生道德素养的基础，是学生认识世界、认识自己、认识他人的起点。
法律和生活则是引导学生正确运用法律知识，培养学生的法律观念和法治意识。
而公民道德与法律意识则是培养学生的公民责任感和法治观念，提高学生的自我保护和自我约束意识。
三、探究式教学法在道德与法治教育中的应用可以通过案例分析的方式进行。
教师可以选取一些生活中真实的道德或法律问题作为案例，引导学生进行分析、讨论，让学生通过实际案例来感知道德与法治的重要性，并培养他们解决问题的能力。
可以通过角色扮演和情境模拟的方式进行。
教师可以设计一些角色扮演或情境模拟的活动，让学生扮演不同的角色，从而体会不同人物在面对道德和法律问题时所面临的抉择与考虑，这有助于激发学生的想象力和创造力，培养学生的合作精神和实践能力。
可以通过项目研究的方式进行。
教师可以设计一些与道德与法治相关的项目研究，让学生以小组形式自主选择研究课题，展开调查、分析、总结，最终呈现成果。
浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用初中道德与法治是培养学生良好道德观念和法治意识的重要内容之一。
而探究式教学法则是一种以学生为主体，积极主动参与学习和探索的教育方法。
本文将结合实际案例，探讨在初中道德与法治教学中如何运用探究式教学法。
探究式教学法注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
在道德与法治教学中，鼓励学生通过自主学习和思考来认识和判断道德和法治问题。
在讨论某个道德问题时，教师可以引导学生主动收集相关资料，并分组讨论不同观点，最终让学生自主形成自己的看法。
这一过程既能培养学生主动学习的能力，又能锻炼他们的批判思维能力和辩证思维能力。
探究式教学法强调学科知识和现实问题的结合。
在道德与法治教学中，教师可以引导学生通过探究，将学科知识与现实问题相结合，深入了解道德和法治的基本原则和实践经验。
在学习法治时，教师可以引导学生选择一个社会热点事件，了解事件的背景、经过和影响，并分析事件涉及的法律法规和相关法律责任，从而让学生在实践中感受到道德和法治的重要性。
探究式教学法注重培养学生的合作和交流能力。
在道德与法治教学中，要求学生进行小组讨论和合作探究，通过交流和合作来共同解决问题。
在学习道德与法治中的案例时，教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个案例进行分析和讨论，然后不同小组之间进行交流和分享。
这样既能培养学生合作和交流的能力，又能让学生从多个角度思考问题，形成综合性的判断和解决方案。
探究式教学法强调学生的主体地位和实践能力培养。
在道德与法治教学中，教师要尊重学生的个体差异和个人特长，鼓励学生通过实践来运用道德和法治知识。
在学习道德与法治的基本原则时，教师可以组织学生参与模拟法庭活动，让学生扮演不同角色，通过实际案例来模拟案件的审理过程，从而提高学生的实践能力和判断能力。
初中道德与法治教学中的探究式教学法运用可以培养学生的自主学习能力和批判思维能力，加深学生对道德和法治的理解和认识。
通过学科知识和现实问题的结合，可以让学生在实践中感受到道德与法治的实际意义。
探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨一、探究式教学的基本概念探究式教学是一种基于学生的兴趣和需求，以学生为主体，采用探究和自主实践的方式进行学习的教学模式。
探究式教学要求学生在自己的兴趣和需求的基础上，通过探究、发现、研究而形成知识结构。
探究式教学能够培养学生的创造性思维、探究精神和实践能力，更好地满足学生个性化的需求。
二、初中道德与法治课的特点道德与法治课是中学阶段的必修课程之一。
它是培养学生正确的人生观、价值观和法律意识的重要途径之一。
初中道德与法治课的教学应该注重特点：1、本课程具有高度的思想性和抽象性，需要学生有较高的思维能力。
2、要贯彻以培养学生全面发展和素质教育为核心的教育理念。
3、要以实践为基础，强调学生的道德实践和法律意识的具体实践。
1、以问题为导向探究式教学以学生为主体，问题为导向，教师只是起到引导和促进作用，学生需要自己发现和解决问题。
在道德与法治课中，教师可以针对一些现实生活中的问题（例如治安问题、婚姻家庭问题），组织学生展开探究。
这样既能增强学生的探究兴趣，又能使学生更深刻地理解问题的本质，掌握科学的分析方法。
2、以案例为基础案例式教学是探究式教学的一种具体形式。
案例是实际生活中发生的事件，它具有扎实的事实基础和强烈的现实意义。
在道德与法治课中，案例式教学是非常有意义和有效的教学方法。
通过引导学生对案例进行探究分析，可以使学生在实践中体验一些法律规范和道德标准，深刻理解人生道路上正确方向的选择。
3、以角色扮演为体验角色扮演是探究式教学中非常常见的一种教学形式，它可以使学生在实践中体验情境，以人格交流的方式深刻认识人生问题的根本。
在道德与法治课中，角色扮演可以让学生身临其境，体验各种情境，提升学生实践能力和创新能力。
1、让学生更具备发现问题和解决问题的能力。
2、使学生对道德和法治的实际理解更加深刻。
3、激发学生的学习兴趣和创造性思维。
总之，探究式教学可以让学生在兴趣和需求的基础上自主学习，具有更高的效率和质量。
探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
在初中道德与法治课中，采用探究式教学的策略能有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
探究式教学可以激发学生的主动性。
在传统教学中，教师通常是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在探究式教学中，学生将成为学习的主体，他们需要根据问题提出自己的猜想，并通过实际操作进行验证和分析，进一步深入理解知识。
这种主动性的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，从而更好地掌握和应用道德与法治知识。
探究式教学能够培养学生的思维能力和创新精神。
在探究式教学中，学生需要借助自己的思考和探索来解决问题，这就要求他们具备分析、推理和判断的能力。
在初中道德与法治课中，学生需要通过探究案例、参观调研等方式，深入了解法律的制定过程、道德与法律的关系等内容，培养学生的逻辑思维和创新能力，促使他们形成正确的法律意识和道德价值观。
探究式教学可以促进学生的合作学习能力。
在探究式教学中，学生通常需要以小组的形式进行合作，共同探究问题、研究知识。
通过小组合作，学生们可以相互交流、讨论和合作解决问题，培养彼此的合作意识和团队精神。
小组合作还能够帮助学生们共同分担任务和责任，充分发挥个体才能，提高学生整体的学习效果。
探究式教学可以培养学生的实践能力。
初中道德与法治课重要的教学目标之一是培养学生的实践能力，使他们能够将所学的知识应用到实际生活中。
在探究式教学中，学生将进行实践活动，如参观法庭、开展调查研究等，通过亲身体验和实践操作，更好地理解和掌握道德与法治知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨，旨在通过激发学生的主动性、培养学生的思维能力和创新精神、提高学生的合作学习能力以及培养学生的实践能力等方式，全面提高学生的学习兴趣和学习效果。
这种教学模式使得学生成为学习的主角，从而更好地掌握和应用道德与法治知识，形成正确的法律意识和道德价值观。
对初中政治课探究式教学模式的探导【摘要】文章面向未来，阐明当代教师要在新教学理念的指导下运用新的教学模式来激活政治课的课堂教学。
探讨在初中政治课教学中开展不同形式的探究式教学模式的可行性，以及在教学实践中这种模式对学生主动性学习的积极影响。
【关键词】新课程改革探究式学习教学模式现代的教育家认为，学习是一生一世的事。
在现代社会，“裂变效应”将会导致知识更新速度的不断加快。
现代的文盲是指那些不会主动探求知识，不能适应现代社会需求变化的人。
受过高等教育的人仍有可能成为文盲。
应对这种局面，在瞬息万变的21世纪中生存与发展，就需要学会学习。
而“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。
１新课程改革引发对新教学模式的思考《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此，在课程改革的大潮中，教师已不能再把学生简单看成是一个等待用事实填充的容器。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程能暴露学生的种种疑问、困惑、与矛盾，更能展示学生的聪明才智、独特个性与创新成果。
也正因此，新课程改革强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
所以，在构建创新型课堂教学模式过程中，应突出学生的主体作用，转变学生的学习方式，注重学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和态度。
经历探究过程、获得理智的情感体验、积累知识和方法。
尝试新的有利于发挥学生主体性、培养学生创新精神和实践能力的教学模式来激活政治课的课堂教学。
真正达到培养学生多方面能力、促进学生良好发展的目的。
这也是符合初中政治课新课标要求的教学理念。
探究式学习是一种积极的学习过程，在教学中创设问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。
与接受学习相比，探究学习将学习内容以问题的形式呈现给学生，具有更强的问题性、参与性、实践性与开放性。
教学方式上最突出的是以学生为主体，鼓励学生亲身参与、体验、与社会实践相联系；学生在互助合作的探索中，相互启发、相互帮助，培养团结协作精神。
教会学生学习，是教师的职责所在。
充分发挥学生学习的主体作用，努力营造学习者参与的、和谐的教学环境，帮助学生走进自主探究的天地，是当代教师的主要任务。
针对我国教育教学的现状，如何以课标为依据，在有限的政治课课时内开展探究性学习，培养学生学会学习，是当代教师应探索的重点与方向。
在近几年探究式学习的教学模式尝试中，有一些体会、想法与大家共同探讨。
２基于探究式学习的教学模式在初中政治课总的有效尝试德国哲学家叔本华说过这样一段话：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。
”这番话恰好道出了探究学习的价值所在。
探究学习有助于发展学生的健康心理、良好道德品质和行为规范。
探究式学习突出主体性、实践性与开放性的特点与政治课教学重体验、实践等特性，决定了初中思想政治课教学，可以尝试运用探究式教学模式来开展教学。
２．１利用探究训练，使封闭的课堂多纬度地走向开放。
探究训练的主要学习效果在于过程，包括提出疑惑问题、搜集资料、形成解释并进行交流。
活动过程是需要一定时间与多方支持，教师应尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，调动学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。
同时，探究式学习也是一种开放性、主动参与式的教学形式，它不局限于在一间教室或一个课堂之上，也不局限于一门课程或几本书。
为了探索有关问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自己的内心世界和社会中，用自己的眼睛去认识、观察、体验、感悟。
这一过程不但可以引发学生的好奇与兴趣、开阔学生的视野、加深对问题的理解并学会解决问题，而且有助于陶冶他们的情感、在实践中自觉地锻炼健康心理与良好道德品质，做合格的现代公民。
因此，在教学中结合学生的几个长假（时间支持）来设计教学，进行较为完整的探究训练。
有意识、有目的地逐步培养学生的探索精神和创新能力。
２．１．１学生主体参与激发学习兴趣，在疑惑情境中自主提出问题：在“心理健康”观念的教学中，结合学生在运动会中扭伤了脚的实际情况入手，让学生畅谈自身的健康问题，产生了争议、产生了疑问，从而引发出心理健康的问题，自主提出学习要求。
这种探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，学生可以根据自己的认知水平去选择探究的方向、途径。
充分体现了对他们的思想观点的尊重和鼓励，因此，他们能够自然而然地以主人翁的态度投身于探究活动中，并且关心所要探究的问题，积极主动地参与解决问题，亲身体验。
２．１．２学生通过亲身实践获得知识和技能，提高学习效率：在探究学习的过程中学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来掌握知识，而是通过自己的亲身体验和搜集到的第一手资料来理解、认识。
探究式学习也是一个使学生运用、发展多种技能的有效途径。
因此，在教学设计时采取了多样化的学习方式。
在前期准备阶段，学生自主讨论与制订探究的计划、探究方向等；利用“十一”长假（书籍、互联网、电视媒体和其他信息资源等）搜集相关资料、体验不同的心理状态；在同学、老师、亲友中进行社会调查，分析人们的健康观念；回顾自己的健康状况及相关感受。
在以上多种形式中体验什么是健康心理，产生较为朴素的认识。
然后，小组内充分交流彼此的感受，产生初步正确的健康观念。
由擅长计算机使用的组员来制作Power Point演示文稿（或其他形式），准备在全班交流。
２．２课堂的表达、交流与感悟帮助学生综合能力的提高。
全体学生与小组代表在交流与探讨、置疑与答疑中既展示了个人的知识水平和道德修养，也提高了表达与归纳能力。
同时，为培养学生的运用与分析能力，进一步体验不同的心理品质对人所产生的不同影响，教师提供几个案例让学生进行角色扮演，充分感受不同心理品质对人生活的不同影响，这种以角色扮演为载体的探究学习，可以让学生自己感悟健康心理与高尚道德的重要意义。
然后，结合一些时事报道，引导学生认识到：人类进入到21世纪，将更加关注自我情感体验的需要。
追求积极愉快的情绪情感体验、培养高尚的道德品质，可以“营养”我们的精神世界。
同时，为了巩固学生在前面探究学习中的情感体验。
由学生自己配乐朗诵一首小诗，令学生在优美的情境活动中轻轻松松地受到情感的感召。
在整个探究学习活动中，教师只是起一个“引领”的作用，没有刻意去说教，而是让学生自己去体验、感悟。
在探究学习教学模式的尝试中，教学活动由课堂扩展到课下；由知识、技能的学习扩展到内心的体验与实践；由书本知识本身的落实扩展到对学生未来成长的影响。
充分利用课堂45分钟，以头脑风暴法促学生不断探究。
和学习者产生情感上的共鸣，感受他们的喜怒哀乐。
如果你能使学习者感到愉快，他们将会把你引上正确的轨道。
——D·亨特（David Hunt）致B·乔伊斯，1973年10月教育不仅要关心学生是否学到知识，而且更应关心是否得到体验。
体验是任知内化的催化剂，它引领学生将已有经验与新知衔接、贯通，完成认识的升华。
学生是学习的主体，这似乎每一个教师都很清楚，但是，我们如何确保在教学过程中的学生主体作用的体现呢。
心理学家认为，儿童有与生俱来的探究需要，个体在感到困惑时自然会去探究。
在新教法设计的尝试中，重点创设有效的疑惑情境，让学生在课堂教学中成为一个问题的探究者，通过自己得出结论来教育自己，将课堂的教学过程变成了一个“微缩”的探究过程。
２．３创设新颖的问题情境，引发好奇心、激发探究热情。
对于学习者来说，学习并不是被动的接受，而是在接触到新的问题情境时，学习者以自己的已有经验为基础或出发点，去理解、分析问题，从而建构自己新的知识结构，达到对知识的真正学习。
因此，在设计情境（或问题）导入时，最好从学生生活实际出发，比如在谈友情时，从学生喜爱歌曲入手，由学生自己向全班同学提供一个有关友情的磁带并首先畅谈自己的感受；又比如，在世界杯期间，引导学生关注“为什么有的国家的球员不愿意同我们交换球衣？” 。
这些学生生活中的实际问题与社会热点，都能引发对教学相关问题的思考、置疑与答疑，调动学生自主探索的热情。
２．４将课堂设计成一个自主、开放的教学空间，让学生自由探索。
要在课堂上真正开展自主的探究活动，就要解开学生在思想上的束缚。
为此，先向学生介绍“头脑风暴讨论法”及其产生的深远影响，从三个方面鼓励学生大胆地发表自己的感受和观点：一、学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的，不受任何压抑，可以自由地畅谈内心感受；二、教学内容不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野，完全从学生的心理需要出发；三、为了论证自己的观点，在课前自主确定方向、做好课堂探究的准备（可以是社会调查、可以是反映友情的实物如照片、可以是看到的一个感人故事等等）。
只要能为自己的观点服务，形式、内容不限。
同学们为了能在课堂上充分展现自己的风采，都积极地行动起来了。
２．５开放式的课堂与多元化的结论将引发更深层的探究。
在课堂上，无论是问题的提出，还是观点的论证、置疑与答疑，都是学生间的互动探索活动。
教师仅仅是引导学生提出问题，同时鼓励学生来争论、回答。
并有意识地要求学生在探究过程中注意展现自己良好的道德修养。
最后，在个人反思与小组讨论的基础上，学生又自主形成有一定体系的观点。
既有大家已达成的共适，也有仍在争论、有疑问的观点，因而保留了一个开放式的、多元化的结论。
学生为了解答自己提出的问题，一下课就又做新计划，准备继续去搜集更有利的证据与相关资料。
以便在下一节课时进行更深入的探究。
此时，学生的学习已经从被动地接受转变为自己主动地去学习、探索，来获取新知识。
３在探究式教学模式探索与尝试中的反思３．１在探究式教学模式的设计上，追求探究过程各环节的绝对完整，一成不变。
有的老师认为，只有包含观察、搜集资料、提出问题、形成假设、设计方案、实施方案、整理和分析资料、检验与评价、表达与交流等全过程的教学才能称之为探究学习的教学模式。
实际上，在课堂教学时间有限的情况下，不可能所有的课都设计成完成的探究学习模式。
关键是要看在整个过程中，是否具备了探究的主要因素，如：疑惑、自我意识、方法和反应。
因此，只要能体现学生的主体参与，能引发学生的积极性与创造性，能达到获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验的目的，就可以只涉及探究学习的几个环节。
