高职院校高技能人才培养模式的思考

需要 ， 与企业 、与社会深度融合。第二 ，高等职业 技 术 教 育 的 专业 设置 。 专 业 的 设 置 一 定 是 市 场 上 有 需要 、 社 会 上有 需 求 ， 能 紧密 结合 社 会 发展 的实
际， 及 时反 映 人 才市 场 的需 求 ， 否 则 的话 这个 专业 的 毕 业 生 就 业 时 就 会 无所 适 从 ，难 以找 到 合 适 的
的精湛技艺 以及解决复杂性 、关键性和超常规实 际操 作 难 题 的 能 力 。其 人 才 特 征 可概 括 为 ：应 用
性 、手 脑 并用 、技 能强 、素 养 高 。主要 包 括 技术 技 能 劳 动 者 中取 得 高 级 工 、技 师 和 高 级 技 师 职 业 资 格 及相 应 水 平 的人 员 。 随着 科学 技 术 的 飞速 发展 ， 企 业 从 自身 长远 发展 规 划 考 虑 ，对 员工 的技 能要 求越来越高。
基 础 层 次 中的 技 能 型 人 才类 型 ，其 工 作 是 工 程 技
Ｃ Ｂ Ｅ 模式、日本的产学研模式、韩国的 ２ 一 ｌ 模 式等 等 ，一些 高校 已经开 始采 用 “ 工学 交替 ” 、“ 订 单 培
养” ， 聘请 企业 专家参 与课程 开 发 ， 增 加实 践课程 等
术 人 才 工 作 的 后 续 ，具 有 一 般 技 能 人 才所 不 具备
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第９ 卷・ 第９ 期
职 业 时 空
Ｃ Ａ Ｒ Ｅ Ｅ Ｒ Ｈ Ｏ 培育
Ｒ Ｉ Ｚ ＯＮ ’
性 教学 模 式 。校 企 合 作是 双 赢 合 作 ， 首先， 职 业 院 校 在 学 生 的技 能 训 练方 面 必 然 会 遇 到 专 业 技 术 师
“ 双 师 型 ”教 师 队伍建 设 ， 一 这 是学 校 最 为基 础 和 关

广东 技术 师范学 院学报 （ 职业 教育 ） ２１ ０ ０年第 １ 期
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｙ Ｎｏ １ ２ ０ ． ，０１
以就业为导向的高职院校高技能人才
《 国务 院关 于大力 发展职业教育 的决 定》 出 ， 指 大力
发展职业教育 ， 加快 人力资源开发 ， 是落实科教兴 国战略 和人才强国战略 ， 进我国走新 型工业化 道路 、 推 促进就业
再 就业 的重 大 举 措 ；是 把 我 国 巨 大 的人 口压 力 转 化 为人 力 资 源 优势 ， 提升 我 国综 合 国力 ， 建 和谐 社 会 的重 要 途 构
前 ， 国拥 有技 师 １０万余 人 ， 占技 工总数 １ ％， 占 全 ０ 约 ． 约 ４
职 工 总数 ０ ％。 发 达 国家 则 分 别 占 ２ ％和 １％。 二 是 ． 而 ４ ０ ０ ③ 技 能 型 人 才 不 适 应 制 造 业 发 展 需要 。 人 这样 总 结 我 国 有 制 造 业 现 状 ： 一 流 的 产 品设 计 ， 有 一 流 的技 术 工 人 ； 有 没 有 一 流 的 设 备 ， 产 不 出一 流 的 产 品 。 主 要 存 在 着 人 才 生
二 、 状 与 存在 问题 现
（ ） 一 高职 院校 就 业 现 状
自 １９ ９ ９年 高 等 教育 扩招 以来 。我 国高 等 教育 的规 模
培养 的知 识和技能不 匹配 ， 以及技 能型人才职业精 神不
适 应 现 代 制 造 业 生 产 的 要 求 ， 缺 乏 高 素 质 的高 技 能 人 即
培养模 式的思考与对策
余凤翎 余 靖 中 ２

， 索 了 高职 院 校 培 养 高技 能人 才 所 面 临 的 问题 和 担 负 的 责任 。 探
关键词 ： 高技能； 人才； 职业教育 个 国家 的振兴 ， 有大量 的职业 技术 人 才培养 必须面对市场 ，根据职业岗位所必须 的 多专业 （ 拥 工种 ） 的空间 ， 以企业需求为 目标 ， 置 设 才特别是 高技能应用型专门人才是一个重要因 技 能 ， 建与之相适应 的技术技能 、 构 专业能力 和 专业和调整人才培养方案 ，有利于技能训练 与 素。高技 能人才是指在生产一线熟练掌握专业 职业 素质。只有将教育规律 与市场经济规律很 岗位要求相协 调 ， 有利 于培养 目标与企业用人 技能 ， 在关键岗位发挥骨干作用 ， 能够解决操作 好地 结合起来 ，高技能人才 的培养才能在 把握 标准相协调 ， 有利 于教学资源的综合利用 。 和生产现场难题 的人员 。高技能人才包括高级 质量 的前提下 ， 提高培养效率 。 ４ 技能人才培养必须坚持 复合 型技能 与 高 工、 技师和高级技师 。 高技能人才按技能类型一 ２ 高技能 人才培养必须坚持 以就业为导 向 综合职业 素质 相结合 般分为技术技能型 、复合技能型和知识技能型 （ 第一价值取 向） 高 技能人才 的培养 向综合 职业素 质发展 ， 三种 。高技能人才是 “ 科学技术是第一生产力” 职业 院校具有 鲜明的办学 方 向和特色 ， 都 精－ ｆ专 业技 能 ， 门相关技能 ， － ］ 会几 走复合 型高 的实践者 ，是推动技术刨新和实现科技成果转 是将“ 或 “ ” 职” 技 写在 自己的招牌上 。 素质人 才之路 。 在强调共性技 能达标 的同时 ， 也 化为生产力 的重要力量 ， 在提高产 品和服务质 职业院校 的培养 目 标应该是 ： 造就一 大批 要创造 条件使个 人绝技得到创新和发展 。 为此 ， 量， 提升竞 争力 ， 推动经 济发展过程 中发挥着 主 服务于生产 、管理第 一线 的高素质 的技 能型人 对 职业 资格鉴定也应 由单一工种逐步 向复 合工 力 军作用 。国家 教育中长期 教育发展 与改 革规 才 。所谓 “ 一线 ”“ 用”“ 、应 、高素质”“ 能型人 种转变 ， 、技 由就业型向创 业型转化 。 随着知识 经济 划中 ， 大力发展发展职业教育 ， 出发展职 才” 强调 指 都是强 调就业能力这一个核心。 从培养 目标 时代快速发展 ， 在用人上既越来越 细化 ， 又越来 业教育是推 动经济 发展 、 促进就业 、 改善 民生 、 出发 ， 职业 院校必须致力于专业与企业岗位需 越强调综合能力了。职业资格 鉴定必须 以产业 解决“ 三农 ” 问题 的重 要途径 ， 是缓解劳动力 供 求 的紧密结 合 ， 必须致 力于专业 （ 工种 ） 业技 界的需要 、生产和技 术实际设置考核 目 。过 职 标 求结构矛盾的关键环节 ，必须把职业教育摆在 能 的基 本性 和专业性的结合 ，必须致力于把握 去 ， 传统产业都具有鲜明的行业特性 ， 能考核 技 更加突出的位置 。职业教育是培养高技能人才 今后几 年市场（ 企业 ） 对高技能型人才的要求和 都有代表性的典型零件 ， 从易到难 ， 核等级也 考 的重要途径 ，大力发展职业教育就是加快高技 发展 趋势 ， 必须致力 于研发 市场 （ 业 ） 要求 依次上升 ， 企 所 行业之间相互独立的多 ， 相互联 系的 能人才培养的步伐 。 的专业 （ 工种 ） ， 群 必须致力于高 、 新技术 的引入 较少 。 以车 、 、 、 、 铣 磨 刨 钳工种为例 ， 都有完整的 １ 高技能人才培养必须走集约化培养之路 和掌握 ， 须致力 于 “ 必 高技 ” “ 、 绝技 ” 传承 与刨 考核系列 ，这些规范性考核虽能以标 准来考核 目前 ， 国高技能人才培养途径 大致 有三 新。职业院校区别于普通本科院校最明显 的特 个人的单一操作水平 ，却往往很难考 核出一个 我 种： 第一种 ， 企业 自己培养 ， 按部就班晋升方式 。 征 ， 在于侧重职业技能教育 ， 强调理论教学为应 人 的基础素质和综合能力 ，经常发 生数控车床 以机 电类 工种为例 ， 无规定学 历者 ， 由初级 工 、 用服务 ， 突出动手能力 的培养 。 比较好解决就 操作工 专业和车工专 业的毕业生 不会磨 车刀 ， 要 中级工 、 高级工按部就班晋升到高级技师 ， 国 业问题 ，就必须加快职业教育的建设和加强职 钳工专业 的毕业生不会磨麻花钻等 问题 ，学生 按 家正常晋升时间测算 ， 需用时 ２ 年 。 ８ 这期 间， 有 业技 能的培养 。职业院校 当义不容辞地承担这 在校学 到的单～技能往往与产业界要 求和需要 相 当长时 间属 于传统式 的师傅带徒弟进行技能 一历史重任 。 相距较远 ，或根本不适应高新技术 的发展 。所 传授 ， 徒弟 的技能 高低往往取决于师傅的技能 。 就业能力培养是职业 院校实施职业教育 的 以， 我们要非 常注重能力的培养 ： 一是突出专业 徒弟学到 的技能往往是师傅单一 的技能 。第 二 功利所在 。 以就业为 导向（ 一价值取 向）就是 理论与专业技能 的紧密结合 ；二是注重专业经 第 ， 种 ，通过职业技能培训 机构进行职业技能培训 要始终坚持 以职业教学活动为 主线 ，根据就 业 验与专业智能 的紧密结合 ；三是强调培养 目 标 与鉴定方式 。 一个 员工在企业实践若 干年之后 ， 的需要设置专业 （ 工种 ）制订和实施教学计 划 ， 与企业 岗位职业标准紧密结合 ；四是传承技能 ， 按 国家职业标 准要求进行社会培训 ，其专业理 组织教学 ， 进行职业技 能鉴定 。总之 ， 培养就业 技巧与推广先进技术应用紧密结合 ；五是检查 论 与操作技能须 经考核鉴定双合格后 ，才能取 能力是职业 院校 的重要职责乃 至首要任务 。衡 知识 的运用和技能 技巧的掌握水 平紧密结 合 。 得 国家职业 资格证 书。由于时 间紧， 任务重 ， 对 量一所职业 院校办学水平 和质量不仅仅在 于有 从这个 意义上说 ，高技能人才的培养必须着 眼 长期从事单～ 的专业 （ 工种 ） 岗位或 因生产需要 一流 的师资 、 流的设施 和设备 ， 一 还在 于培养 出 于人 的后续发展 能力 的培养 ， 向社会 ， 面 贴近市 而转岗的工人来 说 ，突击学 习专业理论 和专业 来的学生是 否受用人单 位的欢迎 ， 场的认 可 场 ， 近生产 ， 市 贴 用先进 的教育教学理念和技术装 技 能困难比较大。 因此 ， 这种方式培养高技 能人 的高质量学 生。 为此 ， 职业院校毕业生质量的高 备教育 “ 天” 今 的学生 ， “ 为 未来 ” 服务 。 才的途径受 到学员 、 备、 设 场地 、 师资 、 教材 、 时 低 ， 最有 发言 权的是用人单 位 ， 是市场 。因为市 总之 ， 加快 高技能人才 的培养 ， 先 ， 首 教育 间和技能鉴定手段等一系列因素的制约 ，特别 场 （ 企业 ） 准 既简单 又残酷 ， 标 不受 欢迎 的 “ 产 思想观念需要 进一步转变和更新 ，要认真落 实 是专业 理论和专业实践的系统性较 弱 ，后 劲不 品” 即使 “ 量” ， 质 再好 ， 也可能是 “ 废品 、 品” 职业教 育发展 观。 次 。 要使高 技能人 才得 到更 快、 更 足 ， 能适应 市场和企业对高技能 人才数量与 所 以说 ， 不 就业 是职业院校一切 教育教 学活动的 好 的发展 ， 要做 的工作很 多， 需 要对专业建设 和 质量两方面的需求。 第三种 ， 由职业院校进行集 根本 。 发展科 学定位 和高标 准、 高起点谋划 ， 形成 以专 约化培养方式。 对大 中专学生或初、 高中毕业生 ３ 高技 能人才培养必 须坚持面 向社 会需求 业建设为龙头 ， 才队伍建设为重点 ， 以人 以教育 经过 ２ ６年时 间的专业培训 ， 到国家相应 高 开门办学 — 达 ’ 质量为生命线 ， 全面提升办学水平 和发展 思路 。 级职业资格的要求 。职业教育是国 民教育体系 校企合作 ， 工学结合是高职院校办学宗 旨， 培养出真正意义上的高技能人 才。 的组成部分 ， 既然是教育 ， 那么就必须遵循其教 职业 院校培养适应社会（ 企业 ） 需求的高技能人 参考文献 育规律和特点 。 同人们 的认知水平积累一样 ， 才 ， 建立起较为广阔的校企合作平台 ， 如 必须 与企 【 国家中长期教 育改革和发展规划纲要（ Ｌ一 ｌ 】 ２ Ｏ Ｏ 技能 的培养 与教 育也 需要有 一 定的 时间 的积 业 合作办专 业 ， 合作 办班 ， 为企 业“ 订单 培养 ” ２ ２ 年） 。 ００ ． 累。 为此 ， 职业院校要为学生构建与高技能人才 在这一 点上我院根据 自身实际条件 ，走 出了一 ｆ】 ２关于全面提 高高等职业教育教学质量的若干 培养相适应的文化理论知识、思维能力 和基本 条 “ 两头在 外” 技 能提高在外 、 （ 就业在外 ） “ ，～ 意见（ 高 ２ ０ 教 ０ ６第 １ ６号文） ． 素质。同时 ， 职业教育又是以就业 为 目的的 ， 所 头 在 内” 基本理论 教学和基本 技能训练 在内 ） （ 作 者简介 ：李 慧云 ，宁夏 职业 技术 学院 以专业设置 、 专业 教学层 、 教材 、 教学方法 等方 的成功办学 之路 ， 到社会 、 受 家长 、 学生 三方面 副教授 。 面都要遵循市场规律的内在要求来办事。职业 的肯 定。学院与众多企业签订协议 ， 合作办学 ， 高仲达 ， 宁夏职业技 术学院 ， 工程 师。 高级 教育本身具有强烈的职业屙 陛， 以 ， 所 高技能人 实行 “ 单培养”校企合作有利于拓展多层次 、 订 。

失 ． 为 向 学 生 传输 的 是 比 本 科 教 育 低 一 层 次 的 文 化 知 识 ， 职 业 联 系 以 与
并不紧密 ， 使大部分 高职学 生就业闲堆 。现存 ， 随着职业教育 的不断成 热 ， 种 缺 炎 也 渐 渐 得 到 弥 补 ， 多 高 职 院 校 在 设 置 擘业 和课 程 的 时 候 ， 这 很 已经有意识地以就业为导向。这本来是一件好事 ， 但在大部分院校巾却 矫枉过正 ， 从一个极端走向另一个擞端：如果一所高职院校纯粹以就业 为导向设置 擘业和 课程 ， 而忽略 了对学生作 为全 面的人的教学 ， 当学生
人才 的界定 ． 可以看Ｉ 院校教育 的形式 培养ｆ “ 备精 湛 々业技 能 ， Ｉ ｊ ｌ具 ＿ ： 大键 环节 发挥 作Ｈ ， ｊ能够解 决生产操作雌题” 的高技能 人才歼非轻而易 举的
事。
的大 系。课程设置要以培养学生的职业能 力与综合素质为宗 旨， 以学 要 生 为本 ， 合理安排课程与能力培养 ． 使学 生成为有灵魂 、 有头脑 、 有专长
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ７ ２０ — １０
高等职业 院校培养高技 能人 才模 式思考
高世 洪， 阎 雯
（ 山两 警 官 职 业 学 院 ， 两 太 原 ，３ ０ ６ 山 ０ ００ ）
摘
要： 从培养高技 能应用型人 才 、 大课程设置 的改革 力度 、双 师型” 加 “ 师资队伍建设
ｌ 培养高技能应 用型人 才是高等职 业教 育 的明确 目标
“ 高技能人才是在生产和服务等领域一线 的从业 者巾 ，具 备精 湛 々
征构建 课程和教学内容体系。南此 ． 我们可以看 ， 课程设 置是高等职业 教育培养高技能人才的必 南之路。 作为不同于普通高等院校的高等职业院校 ， 在漯程设置上一定要突 ｆ 々业特色 ， Ｉ Ｉ 避免ｉ 现学校的理论掌握与实际巾的技术应川脱节 。要确 ｌ ； 定 其培养 目标的职业性 ， 处理好课程设 置与 市场需求的荚 系， 要 要处理

成 校 企 共 同研 发 项 目和 引进 项 目分 配 的 工 作 任 务 。 “ 三进” ， 即：
业人才培养模式改革是其重要 的改革与实践 内容 ， 在推动专业教 学改革 、 提高专业人才培养质量方面取得了关键的作用 。
２ 国 内外 人 才 培 养 模 式 研 究
进实训室 、 进工作室 、 进校中厂。在实训 室完成教学任务 ， 由教师 引导学生 实训 ； 在 工作室完成教学及 生产任务 ， 将实训项 目和真 实项 目引入 工作室 ， 教师带领学生做 真实项 目实训 ； 在校 中厂完 成生产任务 ， 由企业人员负责指导学生完成真实项 目生产。 “ 三循 环” ， 即： 通过“ 定 格 动 画制 作 ” 、 “ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画制 作 ” 、 “ Ｔ ｏ ｏ ｎ Ｂ ｏ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｏ 动 画制作” 三个阶段性实践教学 环节 ， 实现 三次 （ 设计一制 作一 后期 ） 完整 的工作 流程 循环 。从 “ 职业认 知—— 职 业基础
３ 人才培养模 式改革与实践 无论人才培养模式 的定义是什 么， 其改革实践的关键始终都 在于要 回答好 “ 培养什么样的人” 、 “ 怎样培养这样 的人 ” ， 以及 “ 如 何知道培养 出了这样 的人 ” 的问题。重庆工商职业学院示范校项 目建设 实践 ， 以重点建设专 业为龙头 ， 以创新 工学结合人 才培养 模式为突破 口， 全面加强课程建设 、 教学 内容 改革 、 专业教学团队 建设 和校 内外实训基 地建设 ， 提升 了专业服务社会 能力 ， 在实践
工商职业学 院 ２ ０ ０ ９ 年底被列入重 庆市示范性高等职业 院校建设 单位 ， ２ ０ １ ３ 年５ 月顺 利通过专家验收 。影视动 画、 软件技术 、 市场 营销 、 工程 造价 、 汽车检测与维修技术专业作为重点建设专业 ， 专

增加 的 情 况下 ． 有 就业 比较 优势 的高 践 技 能 培 养 ， 学 历 证 书 、 职 业 资 格 需 求 的监 测反 馈 机 制 ． 致 专业 设 置 的 具 重 轻 导 盲 目性 和 “ 跟风 ” 的现象 ． 带来 专 业结 也
构 与地 方经 济社 会发 展需 求 的脱节
２３ 课 程 体 系 缺 乏 职 业 性 ．
程 设 置 同经 济社 会 发展 需 求相 脱 节 ． 人 公 共 课 、 业 基 础 课 模 式 ． 调 知 识 的 专 强
多 的培 训成 本 他们需 要 的是能 直接 上 才 培 养 与 行 业 、 业 结 合 不 紧密 ， 致 系统 性 、 整 性 和 理论 深 度 ． 忽 视 实 企 导 完 而 岗的毕 业 生 ． 高 职毕 业 生 的实 际情 况 毕 业 生职 业技 能不 高 ． 业 适应 能 力不 践性 和 职业 性 ． 而 就 学生 的 动手 能 力 和职 业
轻 职 业 应 用 性 ． 理 论 知 识 传 授 、 实 量 与质 量 的需 要 ： 重 轻 专业 设 置 缺乏 对 市场
证 书 的现 象 。表 现在 ： 有些 院校 办学 定 位 不 准 ， 求 上 规 模 、 档 次 （ 专 追 上 如 本 ．而 不下 力 气在 高 职层 次 办 出 自己 的特 色 ， 高 人 才 培 养 质 量 ： 些 院校 提 有 重 视应 试 性 的理论 教 学 ． 按学 科 教育 模 式 片 面加 大 文化 基础 课 程 的 比重 ． 压缩 实 践 教 学 课 时 ．削 弱 职 业 技 能 训 练 环
业 体 系 不 完 善 、 业 结 构 不 合 理 、 人 专 用
单 位 片 面 追 求 高 学历 以及 学 生 就 业 期 望值 过 高 等 因素有 关 外 ． 个 最重 要 的 一 原 因是 毕业 生 职业 技能 素质 低 ． 缺少 实 践 经验 ， 不适 应 用人 单 位 的需 要 企 业 如 果使 用 这些 毕业 生 ． 需要 投 人相 当 还