声声慢 范

《声声慢》全文带拼音
shēng shēng màn
杨柳所所依
含情儿儿童
列男女女的
歌歌谣谣之
乘风独自往
落霞映落春
锦此时此时年
《声声慢》是唐代诗人李清照的作品，加上的汉语拼音是为了使读者更容易理解诗歌的意境。

这首词以琴瑟和声声慢为主题，通过形象化的比喻来表达作者对感情的思考和感叹。

词的前两句“杨柳依依，才能学画眉”描述了杨柳依偎的形态，同时也暗示了爱情的热烈和对美好事物的追求。

紧接着，下面四句“蒙蒙细雨，晓别离”描绘了悲伤和别离的情景，将雨和别离联系在一起，增强了悲伤在心理上的感受。

这里的“蒙蒙细雨”既是对自然景物的描绘，也是对内心情感的投射。

接下来的两句“纤纤春色”描绘了春天的美景，通过细腻的描写，给人以愉悦和欣然之感。

之后的两句“追赶随自应当”用简洁的语言表达了对自然的感慨，烦恼和痛苦在这里得以释放。

最后两句“烟销日尽归去吧那远山红还打斜”表达了思念和别离之情，使整首词在情感上更加丰富起来。

同时，李清照运用了比喻和意象等修辞手法，使词中的情感更加深入人心。

总体上，这首《声声慢》通过诗人对自然景色和情感的交融，传达了作者对感情的追逐和热切的渴望，同时也表达了对别离和孤独的苦闷和无奈之情。

李清照巧妙地运用了形象化的比喻和细腻的描写，使词中的情感充满了人生的痛苦和忧伤。

这也使得《声声慢》成为了中国古代词人的经典之作，多少人为之倾心。

《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案红笺一叶《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案的一、导入人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁……情感需要表达。

音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》；画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。

而诗人呢？用诗。

词人呢？用词。

于是就有了李清照和她的传世名篇《声声慢》。

今天，就让我们通过婉约词名作《声声慢》，走进李清照和她的情感世界．看看李清照在这首词中表达了什么情感？她又是如何表达这样的情感的？二、朗诵感知。

自由朗诵，体会情感。

学生朗诵，正音；缓慢；低沉．（士别三日，当刮目相看，大家的朗诵水平真是一日千里啊。

）提问：词人在这首词中，写了一种什么情感？齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。

三、具体分析这次第，怎一个愁字了得！（投影）自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。

这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个愁字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。

——唐圭璋《唐宋词简释》词中句句皆现愁，（分组讨论），你觉得哪句最能体现愁字？为什么？要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。

１、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

寻觅什么？往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。

《如梦令》：春游、饮酒。

结果如何？冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。

为何要寻觅？人在什么情况下会追忆往昔生活？说说生活体验。

可以调换？不可以，感情逐层深入：动作——身体——心理可以单字？叠字使情感更浓厚。

举例体会。

庭院深深深几许？《木兰诗》唧唧复唧唧《听听那冷雨》先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥……（投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》朗读随机。

２、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！为何喝酒？借酒浇愁。

举杯消愁愁更愁。

不足为奇，与其它的不一样的地方，淡酒说明什么？愁浓。

声声慢四声部合唱合唱谱简谱无伴奏合唱阿卡贝拉高清打谱翻
译【赠童声范唱】
《声声慢》是中国内陆男歌手崔开潮演唱的一首歌曲，由崔开潮填词，刘洋作曲。

该歌曲收录于2017年03月26日发行的专辑《急驶的马车》中。

作词：崔开潮
作曲：刘洋
歌词：
青砖伴瓦漆，白马踏新泥。

山花蕉叶暮色丛染红巾。

屋檐洒雨滴，炊烟袅袅起。

蹉跎辗转宛然的你在哪里。

寻寻觅觅，冷冷清清。

月落乌啼月牙落孤井。

零零碎碎，点点滴滴。

梦里有花梦里青草地。

长发引涟漪，白布展石矶。

河童撑杆摆长舟渡古稀。

屋檐洒雨滴，炊烟袅袅起。

蹉跎辗转宛然的你在哪里。

寻寻觅觅，冷冷清清。

月落乌啼月牙落孤井。

零零碎碎，点点滴滴。

梦里有花梦里青草地。

青砖伴瓦漆，白马踏新泥。

山花蕉叶暮色丛染红巾。

《声声慢》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《声声慢》。

（2）理解《声声慢》的创作背景、作者李清照的生平和文学成就。

（3）分析《声声慢》的韵律特点、意象运用和修辞手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《声声慢》的意境和情感。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者李清照在《声声慢》中表达的忧国忧民、思念亲人的情怀。

（2）培养学生热爱祖国传统文化，传承中华民族优秀诗文化的意识。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《声声慢》。

（2）理解《声声慢》的创作背景和作者李清照的生平和文学成就。

（3）分析《声声慢》的韵律特点、意象运用和修辞手法。

2. 教学难点：（1）把握《声声慢》中的意象和意境。

（2）深入理解作者在诗中表达的情感和思想。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介李清照的生平和文学成就。

（2）介绍《声声慢》的创作背景。

2. 自主学习：（1）学生自读《声声慢》，理解诗意。

（2）学生分享自己对诗的理解和感悟。

3. 合作探讨：（1）分组讨论《声声慢》的韵律特点、意象运用和修辞手法。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 情感体验：（1）引导学生深入体会作者在诗中表达的情感和思想。

（2）学生分享自己的情感体验。

5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。

（2）强调《声声慢》的艺术价值和人文内涵。

四、课后作业：1. 熟读并背诵《声声慢》。

五、教学反思：在教学《声声慢》的过程中，要注重培养学生的朗读习惯，使他们在朗读中感受诗的韵律美。

引导学生深入理解诗的意境和作者的情感，体会诗中所蕴含的传统文化内涵。

在教学方法上，采用自主学习、合作探讨等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的审美情趣和文学鉴赏能力。

六、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读《声声慢》，理解诗意。

（2）整理相关资料，如李清照的生平、宋代词的发展历程等。

《声声慢》优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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吴语版声声慢赏析吴语版《声声慢》赏析词坛高手林林总总，独我不才之女，有若蓬门未识绮罗香之小婢女，却能于高楼镇座之外，留步驻足，倚门翘望。

我之浅识陋字，实难登大雅之堂，只因情有独钟，乃以乡音俚语，寻章摘句，把吴侬软语之《声声慢》呈于简陋之笔端。

“寻寻觅觅冷冷清清”为起句之典范，一“寻”字，一“冷”字，皆能摄魂夺魄，撩人神经，却又有谁知其背后之哀痛，乃知痛定思痛之理。

“平仄仄平平仄”乃此句之平仄，“平平仄仄平平仄仄”乃此句之重韵。

自五代花间词以来，词之韵律已成规矩方圆。

一平一仄，一重一轻，本无差错。

然则词之情韵，词之意境，非吟咏者所能体会。

况于以方言读词，以乡音诵词者乎？读至此处，方感其音韵之悠扬婉转，词意之深邃绵长。

然平仄之外，乃有诗词之韵。

南唐后主李煜的《虞美人》中，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，乃词中经典之句。

将“愁”喻为“一江春水”，且言喻之物与被喻之物共同流动于一种意象化的空间之内，此乃词中生情，词中含境。

故诗词之中无韵则无情，无情则无景。

平仄之中亦复如是。

且又平仄不可乱，乱则有失词之美。

正如普通话之于汉语，汉语之于文化，失去便无韵味可言。

于《声声慢》中，“乍暖还寒时候”乃一典范，“乍”、“还”二字，皆有平仄交替之意。

“暖”为上阳戈，“寒”属下阴戈。

“时”乃上平虞，“候”属去阳侯。

平仄之间，升降起伏。

故而用韵不可随意。

若方言读此句，将平仄抛掷一边，便有失诗词之美妙。

只因诗词之中含藏的意象、情趣以及意境皆由平仄而生。

故而抛弃平仄者，实乃抛弃诗词之精髓。

又，《声声慢》起句中，“黄花堆积，憔悴损”十三个字皆为舌齿音。

“黄花堆积”，借物言情；“憔悴损”，寄情于物。

“堆积”、“憔悴”二词皆为名词动用。

“堆”、“悴”二字均为上舌音。

“积”、“悴”二字则为入声字。

“损”为去声字。

词之美妙不在于用字之难或易写或难写，而在于词语之间的抑扬顿挫、高低起伏、轻重缓急、长短快慢、阴阳上去、清浊寒温等变化。

一、教案基本信息关于李清照的《声声慢》语文教案范文课时安排：1课时教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵《声声慢》。

2. 理解《声声慢》的诗意和背景，体会李清照的忧郁情绪。

3. 分析《声声慢》的诗歌技巧，掌握古典诗词的基本鉴赏方法。

4. 能够运用《声声慢》中的意象和情感，进行创意写作。

教学重点：1. 《声声慢》的诗意和背景理解。

2. 古典诗词的基本鉴赏方法。

教学难点：1. 《声声慢》中复杂情感的把握。

2. 诗歌技巧的分析和应用。

二、教学过程1. 导入：介绍李清照和《声声慢》的背景，激发学生的兴趣。

2. 朗读：让学生正确地朗读《声声慢》，注意语气、停顿和韵律。

3. 背诵：引导学生背诵《声声慢》，理解其中的意象和情感。

4. 解析：分析《声声慢》的诗歌技巧，如意象运用、韵律节奏等。

5. 鉴赏：教授古典诗词的基本鉴赏方法，让学生能够自主鉴赏诗词。

6. 创作：让学生运用《声声慢》中的意象和情感，进行创意写作。

三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的积极参与情况，对诗歌的理解和鉴赏能力。

2. 朗读和背诵：检查学生对《声声慢》的朗读和背诵情况，理解其中的情感和意象。

3. 创作展示：评价学生的创意写作，看其是否能够有效地运用《声声慢》中的意象和情感。

四、课后作业1. 熟读并背诵《声声慢》。

2. 选取一首古典诗词，运用所学的鉴赏方法，进行自主鉴赏。

3. 根据《声声慢》中的意象和情感，写一篇小作文。

五、教学反思在课后，教师应该对自己的教学进行反思，看教学目标是否达成，教学方法是否有效，学生的学习效果如何，并根据反思结果调整教学策略，以提高教学效果。

六、教学策略1. 互动讨论：通过小组讨论的方式，让学生分享对《声声慢》的理解和感悟，促进学生之间的交流和思考。

2. 图片引导：利用与《声声慢》相关的图片或场景，引导学生深入体会诗中的意境，增强学生的感官体验。

3. 音乐配合：在朗读或背诵环节中，播放古典音乐，帮助学生更好地进入诗歌的氛围，感受李清照的情感。

李清照的声声慢范文引导语：靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。

这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。

其中《声声慢·寻寻觅觅》就是一首，下面是这首诗的相关知识，欢迎大家阅读学习。

朝代：宋代作者：李清照原文：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。

憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得!(守着窗儿一作：守著窗儿)注释⑴寻寻觅觅：意谓想把失去的一切都找回来，表现非常空虚怅惘、迷茫失落的心态。

⑵凄凄惨惨戚戚：忧愁苦闷的样子。

⑶乍暖还(huán)寒：指秋天的天气，忽然变暖，又转寒冷。

⑷将息：旧时方言，休养调理之意。

⑸怎敌他：对付，抵挡。

晚：一本作“晓”。

⑹损：表示程度极高。

⑺堪：可。

⑻著：亦写作“着”。

⑼怎生：怎样的。

生：语助词。

⑽梧桐更兼细雨：暗用白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”诗意。

⑾这次第：这光景、这情形。

⑿怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢?译文我到处寻找，寻到的只有冷清，十分凄惨。

乍暖还寒的季节，最难忍受。

两杯淡酒，怎能压住心头的悲伤?大雁飞过，我正伤心，却发现它正是我在故乡认识的那只。

满地黄花堆积著，十分憔悴，有谁忍心去摘?我守着窗，独自一人，一个人怎么才能熬到天黑?细雨敲打着梧桐，此正是黄昏，一点一滴落著。

这种场景，这种“愁”又怎是一句话能说得清的呢?创作背景此词是李清照后期的作品，具体写作时间待考。

有人认为作于南渡以后，正值金兵入侵，北宋灭亡，丈夫去世，一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。

有人则认为是中年时期所作。

赏析靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。

高中语文必修二《声声慢》教案优秀范文3篇教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。

下面是小编给大家准备的高中语文必修二《声声慢》教案优秀范文，供大家阅读。

高中语文必修二《声声慢》教案优秀范文一教学方式：对比阅读教学、探究学习教学重难点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情：1. 了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

2. 中国古典诗词中常用意象的特定属性。

(课前五分钟循环播放“李清照画像”幻灯片，配以王祖贤唱的《声声慢》曲，意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中)一. 以《如梦令》、《醉花阴》导入出示幻灯片1：李清照自画像(师)画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。

天色暗了，人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。

正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起哪句诗句?——(“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》) 出示幻灯片2：〈如梦令〉文字问：此词写了词人怎样的感情?——(乐。

写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。

通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。

然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢?)出示幻灯片3：《醉花阴》文字问：此词表达了词人怎样的感情?——愁什么样的“愁”——离愁插入李清照生平简介(先让生回答师做最后总结)出示幻灯片4：李清照简介[明确] 南渡是李清照人生的分水岭。

(前期)李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家;母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文;李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。

18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。

两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对?NO，应该是你吟诗来我作对。

赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

(后期)1125年金入侵宋朝，两年后(1127年)北宋灭亡。

从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。

《声声慢》教案《声声慢》教案范文六篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《声声慢》教案6篇，希望能够帮助到大家。

《声声慢》教案篇1《声声慢》教学设计教学目标：1、了解李清照及婉约派2、朗读3、理解该词，体验情感教学重点难点：理解本词体验情感品味语言教学过程预设：导入：人字是一个象形字，演变到今天，你们猜想为什么会上尖下大？（学生言说）其实对人的认识，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的认识；《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。

人处于天地之间，与天地息息相关。

现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？（学生言说）（教师总结）我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声声慢》。

感受思悟体验：一、读“天”1、朗读词2、寻找与“天”有关的内容。

乍暖还寒时候黄昏秋天（黄花）晚 || 风细雨3、学生活动，交流4、教师指导，共同明确二、读“地”风急满地黄花堆积梧桐更兼细雨雁 || 窗儿三、读“人”1、人的活动寻寻觅觅三杯两盏淡酒有谁堪摘守着窗儿2、人的所感冷冷清清，凄凄惨惨戚戚最难将息怎敌正伤心独怎一个愁字了得3、人的性别、身份、经历？联系背景资料四：想象体验情境五、把握主旨亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱六、品味语言：1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识（触景生情）2、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？（移情入景）3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得！（寓情于景）参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。

“雁过也三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有伤心”。

再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的旧时相识，这就叫她更难过了。