《给予树》评课稿

《给予树》说课稿7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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给予树评课稿给予树评课稿张老师是我们组唯一的一位已评了小中高的老师,又是市教坛中坚,是我们学习的榜样.这次的课,从试教开始,我可谓是全程跟踪学习,我觉得这是一节真实的阅读课。

欣赏完这节课，我收获不少，所以想谈谈自己对这节课的理解和感受。

整体而言，张老师这一课的教学，围绕着“给予”的话题，展开了一系列极有价值的研读活动。

导入部分以“圣诞节你最开心的是什么”这个话题导入，从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，从而引出课题：给予树。

这种形式的导入，一来活跃了课堂气氛，拉近了学生与老师的距离；同时，话题所体现出来的也正是这篇课文要带给读者的。

字词教学中年级字词教学仍是重点,特别是第一课时.字词教学不但关系到学生的基础知识是否学扎实,而且也是深入理解文本主题的基础.在这节课上,春宵老师对字词的教学可谓独具匠心.在学生初读课文后,她分四组出示词语,读后有针对性地理解意思,最后选一组词说说课文的内容,在让学生把握课文主要内容的同时,又巩固了词语的意思,并能灵活运用.字形教学也相当重视,三年级孩子已具有一定的识字能力,所以在字形教学时是让学生自主识字,针对学生难写的字说说后当堂书写,效率非常高.片段一学生读课题质疑，教师将其整理成两个问题：引发探究的欲望，在个性化建构的.基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，1、“给予”是什么意思？2、“给予树”是一棵怎样的树？让学生带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。

通过自读，直奔课文中心句,同时根据中年级段特点，指导学生朗读,不仅仅读正确，更主要的是引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。

课堂中教师就引导学生通过研读课文来解决这两个问题，主线非常清晰。

在研读课文的过程中，教师让学生仔细读，反复读，直到有一个词语跳出来，既培养学生对重点词句的敏感度,又对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。

【导语】语⽂是基础教育课程体系中的⼀门重点教学科⽬，其教学的内容是语⾔⽂化，其运⾏的形式也是语⾔⽂化。

语⽂能⼒是学习其他学科和科学的基础，也是⼀门重要的⼈⽂社会科学，是⼈们相互交流思想等的⼯具。

以下是整理的⼩学三年级语⽂《给予树》教案、说课稿及教学反思相关资料，希望帮助到您。

1.⼩学三年级语⽂《给予树》教案 教学⽬标 1、会认10个⽣字，会写12个⽣字。

正确读写“给予、试探、⼼意、祝福、甜蜜、担⼼、宽裕、前⼣、提醒、兴⾼采烈、暗⽰、猜测、⽴即、卡⽚、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

2、有感情地朗读课⽂。

3、读懂课⽂，培养关爱他⼈的感情。

4、积累语⾔。

教学重点 通过妈妈感情的变化，体会⾦吉娅善良、富有同情⼼的美好品质。

教学难点 理解课⽂的最后⼀段话。

课前准备 1、预习课⽂，⾃学⽣字词。

2、搜集有关圣诞节资料。

3、多媒体课件。

课时安排 两课时 教学过程 第⼀课时 ⼀、交流课前搜集的有关圣诞资料，导⼊新课。

⼆、出⽰课题，理解给予。

三、初读课⽂，整体感知。

四、学习⽣字词。

第⼆课时 ⼀、创设情景，导⼊新课 多媒体课件展⽰圣诞有关的资料，创设西⽅孩⼦过圣诞节装饰圣诞树、制圣诞卡⽚，送圣诞礼物的快乐氛围，导⼊⾦吉娅⼀家购买圣诞礼物这⼀新课内容。

⼆、细读感悟，体会感情 1、⾦吉娅和哥哥姐姐⾼⾼兴兴去商场采购礼物，回来的路上他们有什么表现呢？ 找出⽂中的句⼦读⼀读。

2、课件出⽰： 回家途中，孩⼦们兴⾼采烈。

你给我⼀点⼉暗⽰，我让你摸摸⼝袋，不断让别⼈猜测⾃⼰买了什么礼物。

只有⼋岁的⼩⼥⼉⾦吉娅沉默不语。

为什么⾦吉娅沉默不语呢？ 3、当妈妈看到⾦吉娅知买了⼀些很便宜的棒棒糖时，⼼情怎样？ 4、为什么妈妈很⽣⽓？ 5、想象⾦吉娅在给⼩⼥孩买洋娃娃的时⼼⾥怎么想的？ 6、课件出⽰： “……我们有这么多⼈，已经能得到许多礼物了，⽽那个⼩孩却什么都没有……” 从⾦吉娅的做法⾥你体会到了什么？ 7、听完⾦吉娅的讲述，妈妈的⼼情是怎么的？ 出⽰“我紧紧地拥抱着⾦吉娅。

《给予树》课堂评价《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，这个单元的主题是爱的教育。

本文主要写圣诞节前小女儿应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。

通过教学，一是让学生体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。

在课堂的开始老师运用多媒体交给学生这“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“给予，试探”等20个词语；然后抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。

教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅沉默不语后的深刻原因；通过妈妈心情变化两个方面来体现金吉娅的善良和富有爱心，展示了人性中美好的一面。

金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。

同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。

买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。

当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。

在教学过程中，老师安排了一部分时间让学生分角色朗读，带动了课堂气氛，激发了学生的探究兴趣，培养他们的自学能力。

语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。

在学习课文后，老师让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。

安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

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在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。

展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。

听完贾老师老师的课，我想谈以下几点：1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。

教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。

寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。

2、以妈妈的情感变化为线索，组织教学。

在品读课文这一教学环节中，徐老师请同学们读课文，发现妈妈心情变化，划出有关句子，读一读。

学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。

使学生思维得到发展，情感得到尊重。

接着，根据妈妈的心情变化，担心、生气、激动，组织教学。

学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。

在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。

引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“沉默不语”，“金吉娅为什么沉默不语？”让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。

《给予树》小学语文一等奖说课稿1、《给予树》小学语文一等奖说课稿《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇讲读课文，本单元的主题是爱的教育，本文主要写圣诞节前夕小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

选编这篇课文的意图，一是体会金吉娅的善良和富有同情心并从中受到感染和熏陶，二是继续学习体会课文中人物的思想感情的训练要点积累语言，因此我确定了以下教学目标：1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容，培养关爱他人的感情。

3、有感情地朗读课文。

4积累语言，课文是从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质，特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。

因此我把通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质作为教学的重点，把理解课文最后一段话作为教学的难点。

本课教学我安排了两个课时，第一课时主要是初读感知，学习生字词。

第二课时主要是细读感悟，体会思想感情。

在第二课时教学中，以爱为主线，我设计了以下四个教学环节：一、创设情景，导入新课。

在第一课时同学们已简单交流搜集的圣诞资料的基础上，我又把精心制作的课件在第二课时一开始播放，使学生立刻感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置，这不仅使学生很快进入了文中主人公的生活，还为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。

二、细读感悟，体会感情。

在这一环节，我首先抓住重点句子如金吉娅和哥哥、姐姐回家途中的不同表现休会金吉娅当时的心理感受，接着又让学生想像金吉娅在看到“给予树”上一个小女孩写的卡片时她想到了什么，然后又从金吉娅的语言“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”步步深入体会金吉娅的'高贵品质，最后又通过妈妈的心理变化以及后一段话的朗读体会使学生自然而然地把握了文章的思想感情。

给予树于永正评课稿给予树于永正评课稿篇一：给予树评课稿《给予树》评课稿《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。

在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。

展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。

听完贾老师老师的课，我想谈以下几点：1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。

教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。

寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。

2、以妈妈的情感变化为线索，组织教学。

在品读课文这一教学环节中，徐老师请同学们读课文，发现妈妈心情变化，划出有关句子，读一读。

学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。

使学生思维得到发展，情感得到尊重。

接着，根据妈妈的心情变化，担心、生气、激动，组织教学。

学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。

在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。

引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“沉默不语”，“金吉娅为什么沉默不语？”让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。

教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。

小学语文公开课《给予树》评课稿今天听了我们学校三年级李老师的一节课《给予树》，听课时感觉非常不错，老师教态大方，课堂设计条理清晰，结构完整。

李老师按照事情的发展顺序把一篇课文非常完整地呈现了出来，我觉得这样的课非常符合我的审美标准。

但是在评课时，我发现很多老师和我的看法是不一致的。

回到办公室，我和宋老师、崔老师又针对叙事类课文是变续讲读好还是以顺续讲读好展开了讨论。

我说自己喜欢李老师的课,主要是因为李老师在讲课时尊重了课文叙事顺序,给听课者一个非常直观的感觉,使没有教过《给予树》一课的我,通过听课事件的起因、经过、高潮和结果等有了清晰准确的把握。

我想学生通过学习，也一定对《给予树》一课的写作内容和写作方法有了很多自己的思索和发现。

更主要的是因为我自己读书时，老师一直就是这么给我们分析课文的，而且我自己在多年的教学实践中，也是这样给学生进行课文分析的。

我一直不是特别欣赏那种围绕一个问题而将课文进行跳跃式分析的做法，我觉得那其实是在为解决问题而解决问题的做法。

比如，本来一篇语言优美，结构严谨的文章，在问题探究式的课堂上，硬是像蚕吃桑叶一样，东吃一口，西咬一下，看似有主线，目标明确，但其实却有悖于真正意义上的语文学习，更有点像逻辑推理，或警察探案。

宋老师则认为一篇课文不能面面俱到，必须要有所侧重地引导学生理解。

所以就要以一个能够统领全文的核心问题为把手，引导学生进行有重点地研读。

这种有重点的研读，才能够有效地提高学生的理解能力、思考能力和表达能力等。

那种从第一自然段讲到最后一个自然段的做法，其结果是学生什么也学不到。

崔老师也同意宋老师的观点，她也认为应该以问题为抓手，引导学生有目标地进行研读，而不是一个自然段一个自然段地串讲，追问。

不过崔老师认为核心问题的设计非常关键。

她觉得问题设计得要恰到好处，才能够有效地帮助学生很好地理解课文，反之，则有可能影响学生对课文的理解。

她举了自己讲的市级公开课《生死攸关的烛光》为例，在试讲时，她设计了两个核心问题，一是你从课文中的哪些语句体会出伯瑙德夫人家当时的情况非常紧急的？二是在当时那种紧急的情况下伯瑙德的家人都是如何做的？感觉这两个问题答案非常明确，但是上课时学生的回答却非常凌乱，找情况紧急时，说出了家人是如何做的，在交流家人如何做时，又说出了情况是如何地紧急。

( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改三年级语文：《给予树》教学案例与评析(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.三年级语文：《给予树》教学案例与评析(参考文本)教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

2.通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。

3.学习抓住人物心理的变化来体会人物形象的学习方法。

教学过程一、导入，创设美好的情境1.揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？（学生激qing回忆春节欢快的生活）同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节，不过她们不是过春节，是过圣诞节。

圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。

想不想看看他们怎样过圣诞节？（播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节），在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想阅读这篇文章？（生齐喊“想”）今天我们就一起来学习这篇文章。

（板书：给予树）2.质疑课题：这个课题好特别啊。

谁能把它读好？（指名读课题，正音“给（jǐ）”，让学生简单地说说对“给予”一词的理解）请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你发现了什么问题。

（在学生质疑的基础上，归纳出两大问题：（1）为什么以“给予树”为课题？（2）这是一棵怎样的树？）对于这些问题我们从课文中去寻找答案，好吗？[点评：从儿童生活入手，让学生感受生活的乐趣，回味生活的快乐，感受节日的美，从而使学生身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣；并带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望。