三步六环节

构建英语“三步六环节”课堂教学模式初探天堂学校汤秀一、“三步六环节”课堂教学模式形成的背景面对教育改革新形势，我校的课堂教学改革也在不断推进中。

近几年，在上级领导的关怀和指导下，学校把“深化课堂改革，打造高效课堂”定为教学工作的首要任务。

根据学校教研工作安排，我们英语教研组经过几年的教学实践，结合本校的实际，明确提出了构建英语“三步六环节”课堂教学模式的初步设想与实施方案。

二、“三步六环节”的总体设计“三步六环节”——三步即，课程导入，新知展示，巩固练习。

六环节是趣味热身，巧妙导入，新课呈现，巩固操练，有效检测，拓展提高。

三、“三步六环节”课堂教学模式的实质全过程让所有学生参与到课堂教学中学习。

课堂教学的整个过程始终遵循着两条线：一条是学生的学习、合作、探究、练习，这是明线；另一条是教师适时的和必要的要求、指导，这是暗线。

“三步六环节”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，真正实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。

全面发展了学生素质，提高了课堂教学质量。

四、“三步六环节”的具体操作【第一步】课程导入第一个环节----趣味热身。

英语课前的热身活动用英语说是“Warming up ”，又可以称之为导课。

是指在课前通过学生唱英文歌曲、做英语游戏、猜谜语、讲故事等各种活动，了解学生的出勤情况、课前准备是否到位、是否为上英语课做好了思想上和语言上的准备等，有意识缩小师生之间的距离，创设良好的英语课堂氛围，为有效开展教学活动进行一个良好的情绪铺垫。

同时教师也可以在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使同学思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是教学胜利与否的关键，因此课前几分钟的导课是课堂教学的重要前奏。

第二个环节----巧妙导入。

如何从上节课向本节课的自然过渡是每位教师都必须考虑的技巧,因此导入是教学过程中最基本的也是非常重要的第一步。

369工作机制（实用版）目录1.369 工作机制的含义和背景2.369 工作机制的具体内容3.369 工作机制的实施效果4.369 工作机制的优缺点分析正文【369 工作机制的含义和背景】369 工作机制，即“三步六环节九到位”的工作法，是一种高效、科学的工作方法。

该工作法起源于我国改革开放初期，旨在提高工作效率，确保工作质量，满足社会发展和经济建设的需求。

【369 工作机制的具体内容】369 工作机制具体包括三个步骤、六个环节和九个到位：1.三个步骤：- 第一步：明确目标，制定计划。

明确工作的目标和要求，制定详细的实施计划。

- 第二步：组织实施，监控协调。

按照计划组织实施工作，并对实施过程进行监控和协调。

- 第三步：总结反馈，持续改进。

对工作结果进行总结和反馈，以便持续改进和提高工作效率。

2.六个环节：- 第一环节：明确任务。

明确工作任务的内容、目标和要求。

- 第二环节：制定方案。

根据任务要求，制定详细的工作方案。

- 第三环节：组织实施。

按照方案组织实施工作。

- 第四环节：监控协调。

对实施过程进行监控和协调，确保工作顺利进行。

- 第五环节：总结评价。

对工作结果进行总结和评价，找出问题和不足。

- 第六环节：改进提高。

根据总结评价结果，采取措施改进和提高工作质量。

3.九个到位：- 计划到位：制定详细的工作计划。

- 任务到位：明确工作任务的内容、目标和要求。

- 组织到位：合理分配资源，确保工作顺利进行。

- 协调到位：对实施过程进行有效协调，确保工作高效进行。

- 监控到位：对实施过程进行实时监控，确保工作质量。

- 总结到位：对工作结果进行全面总结，找出问题和不足。

- 评价到位：对工作结果进行客观评价，找出优点和长处。

- 反馈到位：及时将总结评价结果反馈给相关人员。

- 改进到位：根据总结评价结果，采取措施改进和提高工作质量。

【369 工作机制的实施效果】369 工作机制的实施，有助于提高工作效率，确保工作质量，满足社会发展和经济建设的需求。

平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式一、概述“先学后教以学定教”1、传统的“教”与“学”长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。

教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。

“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。

教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、先学后教“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。

以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

3、以学定教“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、教学模式产生的背景：平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。

我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。

“三步六环节”教学模式摭谈二十多年前，我曾经尝试过语文教学方法的革新探索。

当时，语文教学改革风起云涌，如火如荼。

涌现出许多改革名家，诸如：魏书生、钱梦龙、于漪等等。

在这些眼花缭乱的改革家们的引领启发下，我也试着搞了一次“彻底放手”。

我让一个一个的学生自己备课，自己讲课，我只提供必要的教辅材料。

我跟学生换位，我以学生身份向讲课者发问。

尝试结果是：颇有所获。

可惜后来由于环境改变，世易时移，我不得不遗憾地改“放”为“收”，重走老路。

近年来，我校奉行“三步六环节”教学模式，就本校而言，已成燎原之势。

我置身改革之中，形格势禁，加上本就有例在先，自然不能落伍，也在积极充当马前卒，再一次改“收”为“放”。

经过几年的实践，略有感悟，拟就此作一赘述（不谈过程，只谈感想），权当是老树开新花，抑或是为中国教育教学改革鼓而呼吧！综观这几年的教学实践，“三步六环节”教学模式给传统的语文教学注入了新鲜血液，课堂上教师轻松，自信，点拨巧妙；学生书声朗朗，提问抢答，展示交流，争先恐后。

教学效果有了明显的提高。

此种教学模式的优点主要表现在：1、预习目的明确。

学生根据教师统一编写的导学案的要求进行预习，独立探究、解决了基础知识，并在此基础上，提出不理解或不明白的问题，以备上课时交流解决。

这既有利于学生自主学习意识和能力的培养，又有利于课堂教学效率的提高，同时也为下一步的交流展示做好了铺垫。

2、重视情境的创设。

创设情境既可以打开学生的思路，活跃课堂的气氛，又拉近了师生的距离。

教学伊始，学生在教师创设的情境中积极思维，产生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考讨论和解决问题的求知欲望，为课堂教学的顺利进行和学生知识的掌握奠定了基础。

3、重视目标的引领作用。

传统的语文教学，教学目标在老师心中，学生在老师的带领下一步一步往前走。

“三步六环节”把目标融于各个教学环节之中，学生在学习之前自己能够明确学习目标，制定学习计划，展开相应的学习。

学生目标明确，学习效果更好。

书梅“三段六环节”诵读学习法摘要：古诗文教学是高中语文教学的重要组成部分。

根据学生的认知规律及古诗文教学的自身特点，利用小组自主合作学习，结合自己的教学实践，笔者总结出古诗文教学的“三段六环节”诵读学习法，即泛读——精读（音读——意读——情读——悟读）——研读。

本文介绍了“三段六环节”诵读学习法的理论基础、基本流程及操作，并以《蜀道难》课堂实录为例，具体阐述了诵读法的应用及效果。

关键词：诵读泛读精读研读自主合作古诗文教学是高中语文教学的重要组成部分，通过古诗文教学，一方面提高古诗文的的鉴赏能力，另一方面也可提高学生的语文素养。

根据学生的认知规律及古诗文教学的自身特点，结合自己的教学实践，我总结出古诗文教学的“三段六环节”诵读学习法。

一、“三段六环节”诵读学习法的理论基础1、朱熹的诵读法：熟读精思，口诵心惟“书读百遍，其义自见”。

古人读书十分推崇诵读法。

宋代朱熹集前人读书的经验，将“诵读”作为一种重要的学习方法，记载于教育论述之中。

《朱子读书法》中记载了朱子读书有六条，其中有一条曰“熟读精思”。

朱子阐释道：“荀子说，诵数以贯之。

见得古人诵书，亦记遍数。

乃知横渠（人名）数人读书必须成诵，真道学第一义。

”朱子这里的“诵”。

其实也把“读”的含义包括在其中了。

他理解的“诵读”，其意义是“真道学第一义”，其内容是“熟读精思”，其步骤是首先“必须成诵”。

而且对“诵”他还作了如下阐释：“诵数已足，而未成诵，必欲成诵。

遍数未足，虽已成诵，必满遍数。

”对这种熟读精思中的“诵”，他在另外的文中又具体解释道：“凡读书须整顿儿案，令洁净端正，将书册整齐顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。

须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。

古人云，读书千遍，其义自见，谓熟读则不待解说，自晓其义也。

余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。

心不在此，眼不看仔细，心眼既不专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。

双主体六环节科学核心课堂模式建构小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.积极倡导着学生以亲历探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,因此教师必须精心设计教学活动，让学生积极主动参与到课堂活动中去，通过动手动脑,亲自实践，提高学生的探究能力。

为了培养学生的科学素质我们提出了: “三段四环六步”。

“三段四环六步骤”教学模式一、核心理念：发展学生、成就教师二、学习方式：合作、交流、探究、创新三、三段：课前段、课中段、课后段四、四环：提出问题、做出假设、设计实验、验证结论五、六步骤：创设情境，发现问题猜想假设制定计划观察实验思考交流，解决问题实践应用，延伸提高六、四环节时间分配：4+6+18+7=35七、“导学案”设计方案（一）、学习内容：（二）、学习目标（三）、学习重难点（四）、学习准备（五）、课程资源（六）、教学课时（七）、导学过程课前段课前段分为三方面：一是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的实验以及要解决的问题，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备；三是有效的课前自主学习（预习）活动。

课中段课上注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“提出问题、做出假设、设计实验、验证结论”。

教学模式的四个环节在实践中分六个步骤实施：第一环节提出问题（一）、创设情景，发现问题（3分钟）1、环节目标：教师创设情景，引起学生学习兴趣，能够发现问题并提出问题。

2、教师角色：教师对学生提出的问题进行合理引导，让学生在认知冲突的过程中感受探究的必要性。

3、学生角色：通过情景，培养学生的观察能力及提出合理问题的能力。

4、活动步骤：创设情境——发现问题——问题提出——激发兴趣第二环节作出假设阶段（二）、猜想和假设1、环节目标：引导学生进行充分的假设和想象，让学生提出所有的可能。

2、教师角色：引导学生思考：这些问题是怎么发现的？为什么会出现这样的问题？问题的发生可能与哪些因素有关？你怎样认为？3、学生角色：敢于大胆猜想，形成初步的逻辑思维能力。

龙源期刊网 浅议农村小学汉语拼音的“三步六环节”教学法作者：卜杰来源：《学生之友·创新教育》2019年第02期摘要：汉语拼音的是小学生语文学习的重要基础，只有学会了拼音才能帮助他们认读生字，伴随识字量的增加，提升语文阅读能力和写作水平，所以说汉语拼音的学习是语文教学的重要内容之一，是为学生打开知识大门的金钥匙，因此一定要重视汉语拼音的学习，为他们今后语文和其他学科的学习夯实基础。

在农村小学拼音教学中教师应结合小学生认知特点创新教学理念，本文就农村小学汉语拼音运用“三步六环节”教学法展开讨论，以期能提升农村小学汉语拼音教学效率。

关键词：农村小学;汉语拼音;“三步六环节”拼音的学习是语文学习的前提和基础。

随着教育体制发展和深化，教学理念的更新，教学方法也在不断的提升和革新中，制定合理的教学目标，将教学内容以生动，具体的形象呈现给小学生，不断的激发他们思维活力，培养他们自主学习的能力，调动学习的积极性，促进他们拼音的学习和掌握以及综合素养的全面提升。

一、“三步六环节”教学法的意义“三步六环节”课堂教学模式是将教学目标划分为三步，一是依据教学目标定内容，二是自主合作巧点拨，三是分层训练查效果;六个环节即是提出教学目标、自主学习发现疑难点、合作探究解疑、教师合理的指引、进行分层训练、最终检测教学效果。

“三步六环节”教學法它具有超前性和先进性，是现代教育的新理念，以学生为本，着眼于学生学习能力的发展、性格的培养以及综合能力的发展，在实际教学中凸显学生教学主体，让学生能真正参与到课堂教学中，以学当教，当堂达标，为学生营造生动有趣的课堂氛围，从而优化教学目标和教学过程，让学生爱上语文学习[1]。

二、农村小学汉语拼音“三步六环节”之三步1.第一步：一切归零。

大多数小学生在幼儿园阶段就有对拼音的初步的认识和学习，由于幼教水平高低不同，教学质量无法保障，加之孩子学习能力也存在差异，导致每个学生拼音能力的起点不同，因此开展拼音教学首要任务就是，让一年级学生忘掉之前所学的内容，一切归零，从头学起，重新出发。

让知识带有温度。

三步六环课堂教学模式三个基本步骤：自主学习、展示沟通、达标反馈六个教学环节：课前自学→导课明标→合作探索→展示沟通→总结提升→反馈延长第一环节：课前自学（第一次先学）老师提前下发预习单，同学按照预习单举行自学，并完成上面的练习，其次天早上交给教师，经老师审阅后于课前下发。

任课老师按照完成状况对各小组举行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。

其次环节：导课明标通过课前同学的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清晰，需要在课上重点研究。

而后导入新课，创设情境，在检查同学自学状况的基础上明确学习任务和需要解决的问题。

激发同学的学习动机，调动同学的学习乐观性，促使同学在以后的各个环节里主动地围围着目标来学习。

第三环节：合作探索（其次次先学）预习单中存在的问题或同学的怀疑是这一环节讨论的重点，在自主学习、自立思量与解答的基础上，小组内同学对于自主学习中难以解决的问题和怀疑，在组长的组织下，举行合作探索，基本完成学习任务，为展示沟通做好预备。

小组研究还不能解决的问题就由组长反馈给教师。

此时，老师的任务是深化各个小组，主要是点拨、答疑、发觉亮点以及评价。

第四环节：展示沟通第1页/共2页千里之行，始于足下在自主学习、合作探索的基础上，各小组利用多种形式举行展示沟通，小组间、师生间举行质疑、答疑，完成学习任务。

可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式举行。

其他小组的学生举行点评、补充、质疑、辩论。

老师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。

在展示沟通的过程中，适时予以小组或个体评价。

第五环节：总结提升（后教）同学在展示沟通中有解决不了的问题或错误，就需要老师举行点拨纠偏，答疑解惑。

老师要充分利用同学沟通和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提醒，让同学自己解决问题，体验胜利，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。

既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释同学的怀疑。