思品课教学“三案六环节”教学法的探索

浅析“三案六环节”中互动探究在中学政治新课程教学中的运用摘要：在“三案六环节”教学中，教师要对学生的互动探究进行了积极的实践和探索，正确的引导。

本文是基于教学现状和课改需要，通过自己的教学实践和相关的观察，对探究式教学法在中学政治教学中运用的相关问题进行理论与实践相结合的初步探讨，并且对中学思想政治课的发展前景作了简要的展望。

关键词：三案六环节互动探究教师引导学生自学一、引言在中学政治教学中，学生探究能力的培养是一项重要的教学目标。

能力的形成并不可能完全以学习知识的方式实现，只有通过对某种活动的直接体验，才能更好地培养学生的能力。

所以，为培养学生的探究能力，教师必须让学生亲历科学探究的基本过程，享受探究乐趣，学习探究方法。

二、互动探究法的运用1.互动探究法的起源及特点探究式学习，是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。

它是一种学习方式，又是一种学习过程。

思想政治课的互动探究式教学是教师以科学探究的方法来进行的一种教学，它主张教师要指导学生进行探究活动，并使学生在探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而把握知识、理解知识、形成能力、提高素质，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

同时，这也是国家新一轮课程改革的重要目标和任务之一。

三案六环节是最近提出的一种教学模式。

“三案”指“教案、学案、巩固案”；“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个环节。

而其中让学生能力和认知水平有很大提高的就是互动探究环节，这也是对教师和学生的一种能力的考验。

思想政治课互动探究式教学的特征表现在以下几点：首先，突出问题性。

他的关键在于要使学生在头脑中形成问题。

其次，突出探索性。

思想政治课的互动探究式教学不是教师先将教材上的原理或理论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下进行各式各样的实际探索活动，通过探索使学生获得知识。

浅谈在“三案六环节”的课堂教学模式下培养学生自主学习能力的策略摘要:经过对“三案六环节”教学模式的初步探讨,我认为“三案六环节”课堂教学模式的核心主要是以学生自主学习为主,强调英语教学应重视学生自主学习能力的培养。

在充分自学中,体验“我能行”,做到“学有动力、学有方法、学有创造”,并在此基础上构建了“以疑导学,自主探究”为特色的课堂教学模式。

《英语课程标准》提出:“要发展学生自主学习的能力”,要求教师始终以学生为中心,正确引导学生养成积极、主动、自觉地学习英语的良好习惯和启发帮助学生主动寻找知识、获取知识、处理信息的能力,为他们的终身学习打下坚实的基础。

由此可见,鼓励学生自主学习英语,培养学生自主学习英语的能力显得尤为重要。

关键词:三案六环节培养小学生自主学习英语能力站在新世纪的起跑线上,连云港市教育局开展了“课程实施发展年”活动,提出了“实施教学模式优化”工程,因而“三案六环节”的课堂教学模式就应用而生了,沐浴着我市教育科研新千年曙光的我们,必须认真地研究教与学,让学生主动积极地参与课堂教学全过程。

在小学英语教学中,培养学生自主学习英语的能力是很重要的,所谓自主学习能力:即是指在教师的科学指导下,通过能力的创造性学习活动实现自主性发展。

下面结合自己的教学实践和“三案六环节”教学模式谈谈在教学中培养学生自主学习英语能力的一些尝试:一、指导帮学生,渗透有效的学习方法现代心理学家皮亚杰认为:教育的成败不在于把尽可能多的知识教给学生,取得多大的成果,而是应让学生学会学习,在教学这个师生双边的活动中,主体是学生,师起指导作用,怎样让学生自主学习呢?关键在于教师如何对学生的学习方法进行指导,使每单元的英语教学都有利于学生自主学习,自己分析问题,解决问题。

师应多为学生提供自主学习的时间和空间,注意引导学生明确从“三案”学案中要学些什么?师生在信息的交流中,共同拟定每一课时切实可行、循序渐进的学习目标,目标明确了,才能学得主动,师对学生自主学习的行为有着调节的功能。

谈谈思品课教学过程的六个环节依据中学思想品德教材可教性、可读性较强的特点，我们在教学中着眼于课堂教学模式的整体优化，经过实验与探索，逐步形成“六环节链式”课堂教学模式。

该教学模式包括六个教学环节：设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价，这六个教学环节构成了一个完整的课堂教学结构。

一、设疑即课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点。

课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。

为了实现课时当堂达标，首先要将单元目标分解到每一节课。

要求教师课前必须刻苦钻研教材，熟读精思，对教材的把握要经历一个“薄—厚—薄”的飞跃，独运匠心，形成基本成熟的课时目标，然后再将课时目标分解成若干小目标，并转化为相应的问题。

课时教学目标的问题化，要以吃透教材及教学大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，教师要善于质疑，善于在不疑之处设疑。

设疑既要首先集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面，要在重难点、关键点知识的理解和拓展上，在重难点与其它知识点的内在联系上，在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。

提出的问题，要紧扣课时目标，能对整个课堂起统摄作用，要立足课本，巧设悬念，但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性。

提出问题的形式要明确简要，能拨动学生的心弦。

设疑是唤起学生参与欲望，调动学生及时进入角色的关键步骤，它作为促其思，发其智的重要手段，在教学过程一开始，就提出对全堂课起统摄作用的富有感召力的问题，会激起学生已有知识结构与当前研究课题的认知冲突，驱使学生去思考，去读书，从而为自学创设问题情境，提供了一个良好的开端。

二、自学即学生带着问题自学教材，并开展尝试活动。

自学是“教会学习”的有力杠杆，是培养能力、开发智能的有效办法。

学生带着问题自学，开展尝试活动，指向性强、效率高。

通过自学，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为引发铺平了道路。

基于新课标的中职思政课“三段六环节”教学模式实践探索 ——以《用联系的观点看问题》教学设计为例发布时间：2022-01-06T06:17:23.969Z 来源：《教育学文摘》2021年8月第24期作者：王珂扶慧娟孙明利于艳萍朱兵[导读] 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。

本文以《哲学与人生》第四课《用联系的观点看问题》教学设计王珂扶慧娟孙明利于艳萍朱兵北京市商业学校北京 102209）摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。

本文以《哲学与人生》第四课《用联系的观点看问题》教学设计为例，围绕五大学科核心素养，探索开展议题式教学。

从教学内容分析、学情分析、教学目标、教学策略等方面入手，按照课前、课中、课后三段教学流程，探究实施“学思析用评行”六大教学环节，以“知信行”为主线，有机融入“四史”素材，引导学生用唯物辩证法的观点分析解决问题，对社会现实和人生问题进行正确价值判断和行为选择，落实思政课“八个相统一”要求。

关键词：新课标、思政课、教学模式习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》文件指出，要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

《中等职业学校思想政治课程标准（2020版）》提出要培育五大学科核心素养，探索开展议题式教学，注重探讨式和体验性学习。

本文以《哲学与人生》第二单元第四课《用联系的观点看问题》教学设计为例，探索在新课标背景下开展思政课教学创新，构建中职思政课“三段六环节”教学模式。

一、教学内容分析依据《中等职业学校思政课程标准（2020版）》要求，结合《哲学与人生》第二单元“辩证看问题，走好人生路”内容，对接学前教育专业人才培养方案育人需求，使用国规教材《哲学与人生》（第五版），并结合学生对运用唯物辩证法指导实际的现实需求，对教材内容进行整合。

关于新课程理念下的“三案六环节”“三案六环节”的核心就是充分调动学生学习的积极性，让学生在预习、展示、反馈三大模块的基础上接受老师的点拨引导。

“三案六环节”体现了学生的主体的地位，通过对问题的思考和探究，让学生走上讲台展示、交流、质疑、互动。

教师通过观察学生的行为和反映，理清学生学习中的疑点和盲点适时的进行精讲点拔。

学生真的开始想学习了，教师的教育离成功开始越来越近了。

“三案六环节”教学模式注重学生自学和实践，而老师只起到组织者、引导者、参与者的作用。

这是再一次地把课堂交给学生，让学生主导课堂，让学生自己探究，有组织地讨论，集众人智慧，搞懂知识和技能。

但事实上，广大教师对其理解和重视还远远不够。

为了短期见效，为了让学生多考些分数，教师一言堂、满堂灌的现象仍然普遍存在。

下面我就结合教学实际谈谈我的一些心得体会。

一、令人感动和振奋的教学模式走进课堂，教室的布局、课堂教学模式焕然一新。

学生课桌摆放成好几个组块，每个组块都准备着五颜六色的粉笔头。

学生上课时或站、或坐、或不停走动的课堂。

腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。

学生敢问、敢说、敢上黑板展示、敢下位交流，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，问、说、议、评、写贯穿始终，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因知识而发，都为知识而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。

没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，观察爱徒们的一举一动、一言一行，适时参与交流、点拨。

课堂上完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习。

首先，在以自学质疑为特征的预习模块，学生自主地研讨学案提出疑问，进而围绕学习内容和学习目标与同学、与教师进行对话。

第二，在交流展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教学方法的研究与实践成为教育教学改革的重要内容。

三段六步教学法作为一种创新的教学模式，旨在提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

为了进一步探索和推广这一教学方法，我校于近日开展了三段六步教学法教研活动。

本次活动旨在通过教学研讨、课堂实践、反思总结等环节，提升教师的教学水平和学生的综合素质。

二、活动内容1. 理论学习首先，教研活动以理论学习为起点，组织教师深入学习三段六步教学法的理论内涵。

通过专家讲座、案例分析等形式，使教师全面了解三段六步教学法的起源、特点、实施步骤等。

2. 案例研讨在理论学习的基础上，教研活动进入案例研讨环节。

教师们针对实际教学中遇到的问题，结合三段六步教学法，展开热烈的讨论。

通过分享教学经验、交流心得，共同探讨如何将三段六步教学法应用到实际教学中。

3. 课堂实践为了检验三段六步教学法的实际效果，教研活动安排了课堂实践环节。

教师们根据研讨成果，设计教学方案，并在课堂上进行实践。

实践过程中，教师们关注学生的参与度、课堂氛围以及教学效果，不断调整教学方法。

4. 反思总结课堂实践结束后，教师们进行反思总结。

针对实践过程中的优点和不足，提出改进措施，为今后的教学工作提供借鉴。

同时，教师们还分享了在实践过程中遇到的问题及解决方法，为共同提高教学质量奠定了基础。

5. 教学评价为了全面了解三段六步教学法的实施效果，教研活动对参与课堂实践的教师进行了教学评价。

评价内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面。

通过评价，教师们认识到自己在教学中的不足，明确了今后努力的方向。

6. 总结提升最后，教研活动对本次教研活动进行总结提升。

教师们纷纷表示，通过本次活动，对三段六步教学法有了更深入的了解，并在实践中取得了良好的效果。

同时，教师们也认识到，教学方法的创新需要不断探索和实践，要勇于突破传统教学模式的束缚，为学生提供更加优质的教育。

三、活动成果1. 提高了教师的教学水平。

激发学生探究意识,打造高效政治课堂兼议“三案六环节”摘要:为规范化办学,连云港市强力推进“三案六环节”教学模式,目的让学生动起来,课堂活起来,打造高效课堂。

如何激发学生积极参与探究活动的兴趣和意识?笔者认为精心设置情境,是找准互动探究切入点;巧妙设置问题,是破解互动探究关键点。

关键词:三案六环节探究活动情境教学问题教学近期连云港市基于规范化办学、严格依据课程标准开课的背景,强力推进“三案六环节”教学模式,力图打造高效课堂。

三案即教案、学案、巩固案;六环节即自主质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。

“三案六环节”教学模式,遵循了教育教学一般规律,也适合学生认知发展特点,更能体现新的课程理念,其理论预期目标是最大限度地把时间、空间还给学生,充分发挥学生主动性。

简而言之就是“让学生动起来,课堂活起来”,以实现教师有效地教、学生高效地学的目的。

但是,目前的教学实践证明效果并没有显现。

特别是活动探究过程中,学生并没有强烈的参与欲望,让老师产生了诸多困惑,似乎陷入一厢情愿的困境。

相关调查结果表明,原因是多方面的。

一方面,学生学习的主体责任感普遍缺乏,自主学习意识普遍较差,很少有自主学习的习惯,自主学习能力总体发展水平不高,不同的学生之间的自主学习能力发展不平衡。

加上缺少必要的指导训练,学生中普遍存在“不会学”甚至于“不愿学”的问题:缺乏对学习目标的领悟和认识、对学习环节的统筹与安排、对学习信息分析与综合、对学习方法的筛选与应用、对学习过程的自我监察与调控、对学习时间的规划和使用,对学习结果的评价与反思;作笔记、拟提纲、作小结、驾驭教材等具体的自主学习能力较差。

另一方面,主要在于教师,在三案六环节的贯彻实施过程中,有的教师对新的教学模式认识不清,有抵触情绪,认为这只是教学改革中某个阶段性要走的形式,缺失全心钻研,结果是穿新鞋走老路;有的教师对自上而下的教学改革精神领悟不透,结果要么照猫画虎形式五花八门,要么照搬照抄内容僵化呆板。

“六环节”教学心得体会“六环节”教学心得体会1本学期以来学校提倡“六环节学案导学”上课进而优化课堂。

“六环节学案导学”课堂教学模式是我县在学习、借鉴全国名校先进课改经验的基础上，结合我县中学教学实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。

“六环节学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。

“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。

“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）（二）预习检查（约3分钟）（三）自主学习（约6分钟）（四）合作交流（五）展示讲解（六）达标检测（约10分钟）经过这一段时期学习和实践我对导学案有了一些心得体会。

“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。

在老师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前,课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。

学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来了，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。

“六环节学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感“学案导学”的`着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。

但在我的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等，如何在课堂教学充分发挥学案导学的作用，提高课堂教学质量呢？当然要努力学习导学案，认真做到以学当教，当堂达标。

道德与法治学科“六环节教学模式”初探教师进修学校丁薇自去年秋季开始，道德与法治学科开始在小学高年段进行课改实验，经过一段时间的探索与实践，构建了道德与法治学科“六环节”课堂教学模式，具体实施如下：一、出示目标明确任务这里的目标指的是学生的学习目标，在学习新知之前，让学生明确学习目标，可以提高自主学习的效率。

在制定学习目标的时候，教师要注意三点：一是要充分利用教参中的教学目标，对学生的学习目标进行重新制定，完成由“教学目标”到“学习目标”的转化。

二是目标不但要具体，而且要突出重点知识，由于该学科教学目标具有开放性，在制定时不要面面俱到，要抓住重点。

三是目标的表述要以学生为主体，该学科教学目标的表述成人化现象严重，教师一定要经过二次加工和处理，变得通俗易懂，让学生读得明白，清楚一节课到底要完成哪些学习任务。

二、提纲挈领自主学习在自主学习之前，为了更好地引领学生自学，要对学生出示导学提纲，可以通过多媒体放映，也可以利用小黑板展示。

这就要求教师要精心设计导学提纲，把教材内容问题化，以思考题为导向，引导学生带着问题有的方矢地阅读教材，将教材读懂、读通、读透，进而从总体上把握教材知识。

导学提纲设计的基本要求是：1、遵循学生思维规律，问题的设计要由浅入深、由表及里、层层深入。

2、问题的设计要重点突出，内容具体。

3、以“问题”为中心，问答题是最常见的形式。

学生利用出示的导学提纲，阅读品德教材，进入“独学”阶段，时间大约为5-10分钟。

这一阶段，教师要鼓励学生独立思考，自主完成导学提纲上的内容，要求学生坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上记号。

如在知识点下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点处划“?”等，把问题的答案在书中做好标识。

三、合作探究群策群力学生在自主学习时，不能独自解决的问题，需要通过小组合作或师生共同探讨来完成。

诸如：那些需要提升观点的地方，那些需要拓展知识才能解决问题的地方，那些认识领域有模糊性和疑惑性的地方等等，要通过“生教生、生帮生、师助生”等途径，有效开展小组合作学习，解决学生质疑的、教师预设的、课堂生成的典型问题，为展示互动做好准备。