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基于工作过程课程开发的探索与实践
工作过程课程是一种针对职业技能培训的课程，它以学生的工作过程为基础，围绕具体的行业或职业领域进行实践教学和理论研究。
工作过程课程的设计和实施过程，既强调实用性和实践导向，又注重思维方法和知识的深度学习，适合于职业教育的需求和发展。
在实践中，工作过程课程的教学形式多种多样：有基于工作流程的理论讲授、模拟实验、翻译实践、实地考察、案例分析等。
根据教学过程中的不同需要，教师会灵活地选择适合的教学方法，提高学生的自主学习和创新能力，为他们成为职业中的杰出人才打下牢固的基础。
工作过程课程的开发既需要教师的实际经验和知识背景，也需要学生的参与和反馈。
因此，在开发工作过程课程时，必须考虑学生的实际需求，同时充分利用教师和学生的交流和协作。
只有充分考虑客观因素和主体因素，才能最大限度地发挥工作过程课程的价值。
对于学生而言，通过工作过程课程的学习，他们可以逐步掌握一定的职业技能，了解行业现状和发展趋势，增强自身创新和竞争力。
而对于企业和社会，工作过程课程的探索和实践，有助于提高其职业素养和实践能力，增强其在职场中的竞争力和可持续发展能力，为整个社会的发展和进步做出贡献。
总之，基于工作过程课程的探索和实践，是一种既实用性强、又能够深入挖掘学生潜力和优势的教学方法，它有助于培养具有实践能力和创新能力的职业人才，提高他们的职业素养和竞争力。
它会在未来的教育发展中发挥更加重要的作用。
基于工作过程导向的中职技术综合应用课程开发与探索 ----以西餐烹饪专业菜单式项目为例一、目的意义北京市中餐烹饪专业参加了“以工作过程为导向”的课程开发全过程，通过课程改革，中餐烹饪专业课程体系建设取得了长足发展，人才培养实现了质的飞越。
西餐烹饪专业尽管共享了课改成果，但是与中餐烹饪专业一样在教学实施中缺少将所学知识技能在实际工作情境中综合应用的环节，并且学科教学特征明显，学生岗位工作适应能力、工作节奏等综合职业素养得不到有效训练和提升。
通过“基于工作过程导向的中职技术综合应用课程开发与探索”，开发出有专业特色和校本特色的西餐烹饪专业系列技术应用课程；探索总结基于工作过程导向的菜单式课程实施模式，深化并拓展北京市以工作过程为导向的课程改革试验，全面提高专业教学水平和人才培养质量。
同时在实践研究基础上，探索梳理专业知识技能综合应用的系列西餐课程开发实践经验，为同类专业综合技术应用课程开发提供理论借鉴，还可以带动西餐专业师资队伍和实训基地建设，将促进专业与企业更深层次的校企合作、产教融合，实现校企人才共育、课程共建、过程共管、成果共享、责任共担。
二、主要内容我们遵循的主要指导思想是姜大源教授关于“工作过程系统化”课程开发理论以及徐国庆教授关于“项目课程”开发理论。
西餐烹饪专业的“菜单式”技术应用课程，其本质是以工作过程为导向的、基于“菜单”这一典型工作内容的项目课程。
以“菜单”为典型工作内容，主要基于两点考虑：一套完整的菜单，比一道单一的菜品，从“产品”的属性上，更加具有典型性和综合性；西餐烹饪和用餐传统，更加适合以“菜单”作为典型工作内容的形式。
开发出西餐烹饪专业“菜单式”系列技术应用课程标准、评价标准，开发建设系列技术应用课程，并进行实践和经验梳理总结。
三、课程开发（一）调研分析现状，归纳总结问题，明确研究内容前期我们使用文献分析法来收集查阅国内外有关工作过程导向、项目课程开发与实践应用的案例、文章或著作，对国内外的“理实一体”教学改革进行分析、比较，学习先进经验，为实践研究提供理论依据。
OCCUPATION 1452011 11工作过程系统化课程开发探索与实践文/杨国兰教材建设TEXBOOK CONSTRUCTION我们把应用数字化建模制造技术得到的海豚数字化建模的模型传送到模具设计师的计算机中，设计师很快设计出海豚充电器上壳产品制件图和模具装配图。
（2）型芯和电极的加工。
我们把应用数字化建模制造技术得到的海豚数字化建模的模型经过数字处理（比例放大或缩小），并将这些数字模型传给到数控加工中心机床，技术人员很容易加工出海豚充电器上壳模具的型芯和电极。
（3）型腔的加工。
有了海豚充电器上壳的数字化模型，我们利用数控加工中心机床加工出粗加工电极和精加工电极。
我们分别将电极安装在电火花成形机床上，调整好放电参数，顺利地完成型腔加工任务。
图5所示为海豚充电器上壳模具成形零件。
２．提高模具零部件制造精度考虑到模具工作时，由于动、定模的相对运动会产生定位误差，从而使制件质量降低，因此专门增设了定位装置，以提高动、定模运动定位精度。
采用该机构后，动、定模运动定位精度达到了0.01mm。
在模具加工过程中，我们充分利用先进制造技术和设备，确保模具主要零件的尺寸公差达到IT6以上，形位公差达到6级以上。
为保证产品尺寸，模具采用了动模与定模组合加工的方式。
所有成型零件在装配前，均采用三坐标测量机或光学投影仪进行了检测。
图6为海豚充电器上壳制件成型过程。
四、结束语产品与课程开发同步进行，是职业教育改革新方向。
通过项目教学，学生们了解到新产品开发的全部过程以及模具企业生产工作全过程，真正做到“做中学”，新产品开发生产工作过程就是学习过程。
企业生产与教学结合，企业也能运用新技术解决生产中的问题，校企两者都受益，应该是职业教育教学改革的突破。
图7为海豚充电器产品。
开发此新产品，运用了数字化建模制造、模流分析以及现代成形等新技术，有效地解决了产品开发的问题。
我们已经将以上的三项新技术设置到模具设计与制造专业的课程体系中，为学生们毕业后解决生产中的实际问题，搭好了技术平台。
建筑类职业教育基于工作过程特色课程开发的探讨摘要建筑类职业教育基于工作过程的特色课程开发以建设工程项目为载体,以工程建设程序为主线,按岗位能力设置课程体系,实施将学习过程与工作过程相结合的课程开发。
关键词工作过程;岗位能力;课程开发;职业教育当前,基于工作过程的课程开发模式渐入人心,职业教育的课程模式与课程开发应从学科系统化到工作过程系统化。
由于建设工程建设周期长,占用场地大,耗资大,而且是一次性产品,建筑类职业教育如何打破学科体系,按照职业活动的工作过程重构课程内容,形成基于工作过程的新型课程,是一个有待破解的难题。
下面将对基于工作过程的特色课程开发中课程改革及教学改革两个关键问题进行探讨,本论文受浙江省教育厅Y200805915号科研项目资助。
1课程改革1)实现工作过程导向的课程开发,首先要解决的是教学内容的选择问题。
按工作过程设计教学内容,教学内容应符合岗位要求,融入招标师、建造师、造价员、监理员等岗位(资格)证书考试内容。
以建设工程过程为导向改革课程体系、以“零距离”上岗为目标改革教学内容,教学内容就是从典型的职业工作任务中开发出来的适合教学的学习任务和工作任务。
课程的核心不再是传授事实性的专业知识,而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。
2)其次要解决的是这些内容按什么逻辑关系编排的问题。
从学科中心课程模式向工作过程导向课程模式转变。
打破传统的按知识的逻辑关系(先理论后操作)编排学习内容,按照建设工程过程与任务的逻辑关系编排课程的教学项目,首创先操作,其次学相关的知识点,以项目教学、工作任务为依据整合、序化教学内容。
3)职教课程改革中易出现的误区。
职教课程改革从学科中心课程模式向工作过程导向课程模式转变已被大多数教师接受,但有很多教师认为工作过程导向课程模式与培训课程相似,而实际上职业教育的学习领域课程是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的完整教学单元,通过学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明和学业评价方式等方面来确定,不仅要教授学生的岗位能力,还要注重学生的综合素质的提高与可持续发展能力的培养,并不等同于职业培训课程。
浅探以工作过程为导向的项目课程开发胡桂兰浙江永康职技校 321300摘要：根据国家教育部和省教育厅职业教育课程改革的精神，以多元智能人才观和因材施教的原则为理论依据，对项目课程的含义、项目课程的核心理念和项目课程的基本特征作为阐述，结合本校实训车间、永康五金资源等方面如何根据工作过程为导向开发项目课程作了一些探索与实践。
关键词：工作过程项目课程多元智能因材施教职业参加第二期浙江省中等职业职业示范专业负责人高级研修班，聆听了教育部职业技术教育中心研究所所长助理、《中国职业技术教育》主编姜大源教授的《关于职业教育教学改革的理性思考》和中国职教学会课程改革委员会副主任徐国庆博士的《项目课程的理论与开发研究》等专家的专题报告，他们先进的教育改革理念，从宏观和中观层面上为中等职业学校课程改革指明了现在和今后发展方向，作为中职机械专业课教师，应积极领会和吸收他们的先进理念，并在实际教学工作中体现新的课改理念，开展以工作过程为导向的项目课程开发。
下面是本人经高级研修班学习后的一些概括、理解与感悟，与大家共享。
一、开发项目课程的理论依据1、基于多元智能的人才观多元智能的人才观研究指出，人只有智力类型不同，没在智力能力高低。
有些人抽象思维能力较强，而有些人则形象思维能力较强。
而中国对人的评价就是中、高考，如果在中、高考中取得好成绩就好，而考得差就是差，众所周知，中、高考是以“逻辑、数理智能”考法，而中职生大多数是中考失败者，是逻辑的失败者，职校应着重开发中职生的其他智能。
杜威曾说过：“一种书生是天生成的才具，能对书本子上的学问有趣味。
其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的整体才有趣味，书本子上的趣味是没有的。
”如果叫陈景润去做复杂的技能可能会不及格，叫坐在轮椅上霍金去跑步是不现实的，比尔.盖茨大学没毕业就去创业，周舟连2+3都不会做，但是他出访二、三百个国家，丁俊挥小学都没毕业就在父亲的指导下练习台球，姚明、刘翔把“身体、动觉智能”发挥到“绝”字。
基于工作过程课程开发的探索与实践近期，随着社会及科学技术迅猛发展，课程理论及实践也发生了重要改变。
为了提高师生学习和教学质量，课程开发也应随之变化。
基于工作过程课程开发是一种可以有效获得学习与教学质量提升的有效方法。
本文着重介绍基于工作过程课程开发的探索与实践。
首先，基于工作过程的课程开发，源于人本主义管理理论，它主张以学生为中心，以工作驱动学习，以调查为基础，以实践为导向。
结合其他相关知识，课程开发致力于改变教学状态，使课程有机地贴近实际，为学生提供更实用的知识应用能力。
其次，基于工作过程的课程开发过程包括诊断阶段、设计阶段、实施阶段和评价阶段。
诊断阶段是课程开发的开头，是对学生的学习状况进行评估与研究的过程，为设计阶段的教学活动提供方向。
设计阶段是课程开发的关键环节，需要通过调查，分析教学现状，根据学生学习需求，设计出一套适合当前课程的学习活动。
实施阶段是将学习活动变为现实的环节，实施过程中要求师生共同参与，激发学习兴趣等。
最后，评价阶段是跟踪过程中学习成果，评价设计结果的过程。
再次，基于工作过程的课程开发也有一些具体实践。
比如，在个人与社会课程开发中，可以设计一系列有趣的剧场活动，通过扮演，让学生关注社会文化，探索社会发展状况。
而在外语教学课程中，可以运用语言活动，比如英语角、语法游戏和报告练习等，让学生学习语言，理解文化，培养语言技能。
最后，基于工作过程的课程开发具有重要教育意义。
它有助于学生学习意识的培养，有助于理解文化，有助于师生交流，有助于提高学习和教学质量。
本文尝试介绍了使用基于工作过程课程开发的探索与实践，由此可见，基于工作过程的课程开发在提升教学质量方面具有重要意义。
虽然课程开发的过程依然充满挑战，但若能把握工作过程的精髓，不断创新，做到贴近实际，会更容易使学生掌握知识与技能，获得学习与教学的质量提升。
在未来，基于工作过程的课程开发将持续发展。
建议学校、教师及师生要积极投身课程开发，发挥自身优势，充分发挥自身作用，探索与实践，持续改进，让课程更加贴近实际，为学生提供更好的学习和教学环境。
