基于工作过程的课程体系开发

基于工作过程导向的课程开发相关概念一、有关“基于工作过程”课程工作过程系统化,亦称“基于工作过程”。

开发基于工作过程课程的目的：让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能,更重要的是学会“工作”。

实践证明,有效的职业学习只能通过实际工作来实现,即“做中学”。

工学结合课程的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务。

“工作过程”和“生产流程”之间的区别：有的产品生产流程很长，由多个岗位分工合作完成，如绣花家纺产品设计包括款式图、制版、打样多个流程，由设计师、制版师、打样工人合作完成；而对于设计师而言，其“工作过程”则包括客户沟通、市场调研、素材收集、图形设计、客户反馈修改等几个过程。

完成工作任务过程的基本结构：（德国联邦职教所(BIBB)著名的六阶段模型）1.明确任务（咨询）。

描绘出工作目标、弄清困难及需要做的工作。

2.制定计划。

根据已明确了的任务设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件。

3.作出决策。

即从上述多种可能性中选择最佳的解决途径,这需要科学和理性的决策能力和决策技术。

决策常以小组的形式作出。

4.实施。

即狭义的工作过程。

实施过程与决策结果常有一定偏差。

学生应及时观察并记录这些偏差并做出合理调整,在评估反馈中分析产生偏差的原因。

5.检查。

分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。

6.评价反馈。

从多方面对工作和学习的过程和成果进行评价,不仅是找到缺陷,更重要的是找到产生缺陷的几个概念：行动导向：一种教学方法，行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程），通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识技能。

行动导向是与知识导向相对的。

项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

基于工作过程的计算机网络专业课程体系的开发与实施文／张文川摘要：根据职业教育课程发展的趋势和目前职业教育课程存在的问题，本文以基于工作过程为导向的思路，对计算机网络专业的课程体系结构进行分析。

按照职业能力培养目标以及学生的素质特点，设计了相应的核心课程实施方案。

期望共同探讨，培养学生良好的职业素质。

关键词：职业教育，工作过程，能力培养引言兰州石化职业技术学院是首批28所国家示范性高职高专之一，学院坚持“遵循规律，追求特色，产教结合，突出技能，适应市场”的办学理念，积极探索高等职业教育规律，大力推进教育教学改革。

近年来，学院借鉴国外先进的基于工作过程的课程开发方法，结合西部院校师生和就业市场的特点，聘请行业专家、共同构建和实施了基于工作过程的课程体系和课程标准。

在解决各专业领域人才培养中有了较大的突破和创新。

一、我国职业教育的课程现状及存在的问题目前我国大多数高等职业教育计算机网络技术专业的课程仍然按照传统的学科体系进行教学。

这种课程体系方式十分注重理论知识的讲述，忽视了理论与实际工作过程的联系，忽视了职业院校学生智力结构特征，因而造成教师教起来难，学生不愿学、学不会、学完用不上的局面。

课程实施过程中之所以会出现这样的局面，尽管有学生自身素质与水平方面的原因，但更重要的是课程体系设计的问题。

对我国传统的职业教育课程存在的问题，主要有三个方面：首先十分注重理论知识，实践操作少，学生动手能力差；其次理论与实践不能有效的结合；最后传统的“顺三角”课程体系既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。

二、基于工作过程的专业课程体系的开发的意义职业教育课程最主要是培养学生的职业能力，关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性，因此计算机网络专业课程体系的开发也要以工作过程为核心。

首先只有基于工作过程的学习，才有可能让学生在学习过程中，了解网络行业的特色和对就业岗位能力的基本要求。

其次基于工作过程的对学生的理论基础知识要求不是很高，主要强调学生动手能力，这样学生学起来比较容易，也可以有效地培养学生的认知能力，有利于激发学生的学习动机，有助于培养作为合格雇员所必需的素质与行为。

浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字基于工作过程导向的课程体系建设与课程开发是职业教育课程建设与改革的必由之路，通过工作过程导向课程大大提高学生的动手能力和实践能力，成为学生走上工作岗位的捷径。

毕业工作过程课程体系建设课程开发工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。

为此，广大教师必须统一思想，认真学习和掌握其内涵要求，为全面实施基于工作过程导向课程体系建立和课程开发积累检验。

一、基于工作过程导向课程体系模式开发基本步骤岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦可把以上过程归纳为：职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦）二、基于工作过程导向课程体系模式的特点基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。

这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。

三、基于工作过程导向课程体系模式中课程与教学方式方法改革理念与方向（一）重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。

（二）重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

（三）改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

（四）转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。

基于工作过程的软件技术专业课程体系的构建随着信息技术的发展和应用的普及，软件技术逐渐成为现代社会不可或缺的一部分。

软件技术专业课程体系的构建是软件工程人才培养成功的关键，也是产学研紧密结合的重要途径。

本文将基于工作过程，探讨软件技术专业课程体系的构建。

一、引言软件技术专业课程体系是软件工程专业人才培养的核心部分，是学生在校期间获取软件开发基础知识与技能、改善软件相关工作技能、提高软件职业素养能力的重要渠道。

在培养目标、培养要求、能力培养和评价体系等方面具有科学性和实用性。

二、工作过程与软件技术课程体系工作过程以需求分析为起点，通过设计、编码、测试、维护等环节完成一个软件产品的开发和实施。

在软件工程领域，Jansen等人提出的MVC工作流程模型具有较大的指导性作用。

基于工作过程，在软件技术课程体系的构建中应考虑以下几个方面：（一）需求分析需求分析是软件开发中的第一个环节，课程内容应该涵盖软件需求获取方法、需求分析工具的使用和需求验证的方法。

我们可以向学生介绍敏捷软件开发方法，让学生学习到如何理解客户真正需要的软件功能，如何明确需求，如何制定开发计划等。

（二）系统设计在课程中，应该涵盖了设计原则、模型与视图、类和对象、接口和实现、异常处理等。

我们可以结合实际案例，向学生讲解软件设计的标准化、模块化和可重用性等。

（三）编码实现编码是软件开发过程中最重要的环节，课程应该涵盖基本算法和数据结构，面向对象和面向过程的编程、程序调试和优化、软件开发工具的应用等。

我们可以向学生提供并让其参与开源项目，让其掌握基础知识，并取得开放性开发的经验。

（四）软件测试课程应该涵盖测试方法和工具的使用，包括测试计划制定、测试用例设计、测试用例执行、缺陷跟踪、软件质量保证和测试自动化等。

我们可以结合实际案例或个人信息技术基础问题，让学生学到如何自动化测试，测试驱动开发等方法。

（五）软件维护课程应该涵盖软件维护方法、版本控制、问题跟踪和重构等相关内容, 需要让学生理解软件维护过程的重要性，并获得改进软件性能、安全性、可靠性的技能。

基于工作过程的课程体系开发随着社会的发展和科技的进步，课程教育已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。

随着人们对于技能的需求不断增加，工作技能课程的开发也变得越来越重要。

在这种情况下，我们需要基于工作过程的课程体系来开发课程，来适应不断变化的市场需求。

所谓“基于工作过程的课程体系”，是将课程的设计和开发过程按照能力和知识的发展过程来安排。

这种课程体系不是为了完成单一的课程目标，而是为了让学员在整个工作过程中掌握相关的技能和知识。

下面，我们将详细说明如何针对工作过程来开发课程。

1. 确定关键工作流程首先，我们需要确定关键的工作流程。

这些流程可以是某个任务、步骤和过程。

要开发一个基于工作流程的课程体系，就必须详细了解这些流程的细节和技能需求，以便为学员提供必要的培训和课程。

2. 制定课程计划在了解了关键工作流程后，我们需要制定具体的课程计划。

这些计划应该包含课程目标、内容、学习方法以及评估方法等。

必须要确保课程计划紧密结合工作流程，让学员可以尽快掌握关键技能并在工作中应用。

3. 设计教学资源一旦我们确定了课程计划，接下来就需要设计教学资源。

这需要确保课程内容和资料能够更好地支持学员的学习。

教学资源可以包括实验室和培训小组、网络资源和各种工具和技术，以帮助学员达到规定的课程目标。

4. 构建教学计划构建教学计划是一个复杂的过程，需要使用不同的方法，如面对面培训、在线培训、独立学习，等等。

任何一种教学计划都需要针对学员的需求和压力，支持学员的学习以及评估他们的学习成果。

5. 实施培训随着课程计划、教学资源和教学计划的准备工作完成，现在是执行培训活动的时候了。

通过适当的教学计划和教学方法，学员应该能够尽快掌握关键技能。

6. 评估和改进一旦培训完成，就有必要进行评估和改进。

这个过程可以帮助我们了解学员究竟是否学到了关键技能，并提供改进措施来加强课程内容和方法。

通过不断改进，可以确保所开发的课程和教学体系能够全面适应不断变化的市场需求。

基于工作过程的职业教育课程开发摘要：基于工作过程的课程体系改革是我国高职教育课程改革发展的重要方向。

该课程体系把职业能力培养作为基础，把职业生涯作为培养目标，以工作实践为教学手段，构建工作结构框架，能真正做到融“教、学、做”为一体，更好地培养学生的职业能力。

关键词：工作过程行动领域学习领域学习情境课程开发中图分类号：g710 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.162基于工作过程的课程体系，是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。

它从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力、专业核心能力为目标，以实践过程学习为主要过程。

通过基于工作过程的课程学习，学生可以获得从事某一职业的职业能力和资格。

1 基于工作过程的职业教育课程体系的设计思路1.1 相关教学课程选择开发基于工作过程的课程体系，要改变传统的只重知识传授的传统学科课程模式，引入项目教学法，让学生以工作任务为中心，在完成具体的项目基础上熟悉、掌握相关理论。

同时要遵循高等职业教育规律，兼顾职业资格证书的要求做到以工作任务为中心整合理论教学与实践操作，实现理实一体化。

1.2 教学方法和手段的改革彻底打破传统的以教师讲授为主的教学方法，而采用基于工作过程的教学方法，如任务驱动法、项目教学法、引导文教学法等。

教师通过设置任务、项目、问题、案例等方式，引导学生有步骤地独立完成学习任务，这样，学生不仅学到了专业知识，掌握了工作的过程和步骤，而且学生的团队能力、讨论能力、沟通能力和学习积极性也得到明显提高。

在教学过程中，通过校内实训、校外与企业合作，采取工学结合的形式，尽可能提供学生更多的实践机会。

1.3 教学效果评析为适应改革后的课程及教学模式，教学考核也要相应的发生变化。

评价课程上得好坏，要看课后学生能力是否得到实质性提高，是否实现了课程的培养目标。