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浅谈基于工作过程导向的高职课程开发的体会摘要：本文分析了高职教育的特征与基于工作过程导向的课程开发的内涵，提出了基于工作过程导向的课程开发的4个要求：改变思路与转变观念，精心进行项目课程设计，真正做到以学生为中心，提升教师内涵与素质。
关键词：基于工作过程导向课程开发体会一、高职教育的特征教高[2006]16号文中指出，“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。
职业教育的培养目标是“综合职业能力”培养，模拟真实工作过程，将教、学、做相结合，实现理论与实践一体化。
高职教育的教学，不是教课本，而是教做事以及怎么样把事情做好，除了培养专业能力，更要培养方法能力和社会能力。
高职课程设计应考虑的问题是：“教什么？教到什么程度？如何教？什么时候教？在哪里教？”二、基于工作过程导向的课程开发的内涵德国劳耐尔教授认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态的、但结构相对固定的系统”。
基于工作过程导向的课程体系开发借鉴了德国的双元制，行动导向与工学结合是其最本质的东西。
该理论强调以学生获取直接经验的形式来掌握知识，学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应。
它以企业岗位的工作过程为中心构建一定的教学项目，围绕工作任务的实施来展开学习，以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则，灵活运用分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，使学生在项目完成的过程中学到知识和技能，在校期间就能到“真实的企业”中工作，大大缩短学生的职业适应期。
基于工作过程导向的课程开发步骤如下：市场调研，人才培养目标确定，核心岗位群，行动领域典型工作任务分析，学习领域设计，课程体系转换，行动导向的学习情境设计，教学组织设计。
ＧＵＡＮＧＤＯＮＧＪＩＡＯＹＵ广东教育·职教 ２０２０年第３期基于工作过程一体化数字课程的构建与教学实践———以《平面设计综合实训》课程为例文／中山市建斌职业技术学校 赵英娇 姜大源教授在基于工作过程系统化的课程教学改革提出：基于工作过程系统化的课程体系，采用基于行动导向、建构优先的原则，在教学模式上解构了传统的学科体系，与传统项目教学相比，更有利于培养学生的综合职业能力，可以将求知和做事很好地结合，有助于提升学生专业能力、方法能力以及社会能力。
图１ 基于工作过程数字课程构建总框架图表１ 中职计算机平面设计适合从事的岗位群统计表岗位名称印前包装设计照片处理与设计淘宝美工户外广告设计产品销售广告其他百分比１５％１０％２０％２０％３０％５％我校计算机平面设计专业积极推行工作过程系统化的专业教学改革，构建学习领域课程，编写学习情境，开发校本教材，取得了一定成效。
随着“互联网＋教育”的不断深入，微课、翻转课堂、教学平台、学习ＡＰＰ等兴起，给我校工作过程系统化的教学改革带来了新的契机。
一、基于工作过程一体化数字课程的构建下面以《平面设计综合实训》课程为例，从课程重构、实训室改造、数字资源建设、课堂教学实践几个方面进行阐述。
（一）课程岗位调研论证深入企业，进行岗位调研。
通过走访、座谈、组织问卷调查等形式对中职计算机平面设计相关企业、同行中职学校以及近三年毕业生进行调查，详细了解企业平面设计职业岗位群、岗位任务、工作环境、生产流程、岗位技能和能力要求。
对调查数据进行分析，撰写调查报告。
从表中可以看出，中职计算机平面设计专业学生毕业后，主要从事广告设计、淘宝美工、包装设计等岗位。
近几年，随着电商的发展，淘宝产品设计的岗位需求明显增加。
（二）深化校企合作，与企业共同进行课程开发和实训室改造１．课程对接岗位，重新编写学习情境，开发校本教材盘活、整合原有课程资源，按照“项目对应任务，教学过程对应工作过程”的原则，重新引进企业真实工作任务，甄选项目案例，编写学习情境，开发《平面设计综合实训》校本教材，使课程内容和教学方式进一步与岗位需求对接。
姜大源系列论述职业教育：评估与示范辨评估，一般被理解为根据特定的目的和掌握的资料，对某一事物的价值或现实状态进行充分、客观和科学的定性定量分析、说明与评价的过程。
评估所得出的结论，是对评估对象的价值或现实状态，在某一特定领域里给定的一种意见和判断，可为相关机构提供可靠的决策参考的依据。
而示范，一般被理解为按照特定的目的和基本的条件，对某一事物的创新或未来状态实施合理、精细和具体的范例形式的推介、加工与迁移的过程。
示范所得到的结果，是将示范主体的创新或未来状态，在某一特定领域里树立成一种榜样和典范，可为相关机构提供可靠的发展参照的模版。
显然，评估是对事物生存状态的质量进行诊断的工具，而示范则是对发展，趋势的质量进行预测的手段。
教育作为国家为满足社会需求和个性需求的有组织、有目的、有计划地培养人的社会活动，科学地、辩证地、有意识地使用评估和示范这两个工具或手段，就能通过评估清醒地把握现实教育发展的状态，通过示范清晰地认识未来教育改革的趋势。
就业导向的职业教育的实践和理论都证明，教育评估和教育示范，是加强管理、优化结构、提高质量、推动改革、促进创新的需要。
评估已不仅是一种常用工具，而且也成为一种常规制度。
示范也不仅是一种激励手段，而且更成为一种创新活动。
教育评估与教育示范相辅相成而又相异相干，对加强职业教育管理、优化职业教育结构、提高职业教育质量、推动职业教育改革、促进职业教育创新，发挥着不可替代的作用。
关于职业教育评估的意义解读如果把教育看作是‚实践的科学‛(Schleiermacher／Schmied—Kowazik)，那么教育评估总是涉及对教育实践的分析、改善，尤其是评价(Schadish)。
它包括：从系统维度开展对宏观层面的职业教育体系、中观层面的职业教育机构和微观层面的职业教育教学过程的评价；从范畴维度开展对职业教育行动的目标、内容和方法的理论研究和实践操作的评价；从对象维度开展对职业教育的专业建设、专项活动和院校发展的评价；从主体维度开展基于机构或专家监控的总结性的职业教育外部评价和基于自我独立调控的形成性的职业教育内部评价。
基于工作过程系统化高职汽车电子技术专业课程改革开发摘要：在高职汽车车身电控系统检修课程改革开发过程中，首先根据企业的岗位要求，分析典型工作任务，结合企业对员工的要求找出其所需的职业能力，确定课程教学目标，根据认知及职业成长规律构筑行动领域和学习领域，进行教学情境设计、教学实施方法设计，使教学内容由易到难、由简到繁，尽可能符合学生的认知规律。
关键词：工作过程；系统化；汽车电子技术；课程改革开发一、开发思路基于工作过程的课程开发是一项十分复杂的工作，具有极强的职业性和科学性。
我们以著名职教课程建设专家姜大源教授工作过程系统化课程开发的理念、方法、步骤为指导，进行了本门课程的开发工作。
1.研究与设定目标职业岗位我们专业团队教师深入汽车行业、电子信息行业市场，与企业人员一起进行职业调研、职业资格研究，研究汽车电子技术专业的职业岗位导向，将汽车电子技术专业设定为“汽车技术服务”“汽车电子产品生产与质量管理”两个主岗和“汽车配件营销”“汽车电子产品设计助理”两个拓展岗位共计四个岗位需要的职业能力。
2.对工作岗位实施典型工作任务分析我们通过企业调研、专家—技术人员访谈、毕业生反馈等方式了解该工作岗位典型的工作任务，分析每个工作任务所需的职业能力，由专业团队教师一起研究分析要具备这些职业能力需要开设哪些课程，并根据认知及职业成长规律进行序化，最后由专家评审、修改、调整、确定。
并根据本课程对应的职业能力确定课程定位及课程培养目标，设计学习情境。
二、课程定位与能力培养1.课程定位根据本课程对应的职业岗位，《汽车车身电控系统检修》课程是汽车电子技术专业的一门核心课程，属于专业必修课，总共68学时，安排在第四学期。
本课程主要培养学生对汽车车身电控安全系统、电控舒适娱乐系统、通信与智能化控制系统及其他车身电控新技术各系统电路连接、检测、常见故障的诊断排除能力。
2.课程能力培养课程能力培养包括三个方面：专业能力、方法能力和社会能力。
基于工作过程导向的《通信电子电路分析与制作》课程开发[摘要]目前，基于工作过程导向课程开发的研究已成为职业教育研究的热点。
可以将基于工作过程导向的理论应用到“通信电子电路分析与制作”课程a开发中，具体研究课程开发的意义、职业岗位分析、挖掘典型工作任务、课程的教学目标分析以及学习情境分析。
[关键词]工作过程导向通信电子电路学习情境[中图分类号] g719.21 [文献标识码] a [文章编号]2095-3437（2012）12-0083-02一、课程开发的意义在传统的教育方法中，本课程主要采用课堂理论教学与实验验证相结合的方式，自2011年初起，本课程完全按照骨干校建设任务书的建设要求重新建设：“通信电子电路分析与制作”强调以工作过程作为学生的主要学习手段，采用项目教学法，融教、学、做为一体，让学生“在学中做，在做中学”。
通过实际分析、制作和调试通信电子电路，使学生真正掌握现代通信电子技术专业技能，以满足社会对高技能人才的要求。
二、职业岗位分析工作过程导向课程开发的第一步是在企业调研的基础之上对工作岗位进行分析，找出其所包含的典型工作任务，这是整个课程开发建设的起点。
在“通信电子电路分析与制作”课程开发中，建设团队成员先后走访了北京多家企业，分别与一线员工、技术人员和企业管理层进行了交流，参观了相关工作岗位，了解了企业对人才的需求，并对所调研的岗位进行了分类汇总，如表1所示。
表1 企业工作岗位汇总■三、挖掘典型工作任务以企业调研为基础，建设团队教师遴选出了“技术支持工程师”和“硬件研发设计工程师”两个具有代表性的工作岗位，并与企业专家一起从工作环境、劳动组织、质量标准、知识要求、能力要求和素质要求等方面进行剖析，如表2所示。
挖掘出本课程的典型工作任务：红外遥控开关和无线对讲机的设计与制作。
表2 通信电子电路分析与制作岗位分析■四、课程培养目标分析通过企业工作岗位调研以及与企业专家研讨，再结合本课程的岗位定位和典型工作任务分析，课程建设团队逐步明确了完成“通信电子电路分析与制作”典型工作任务所需的能力目标，并依此确定了“通信电子电路分析与制作”课程的教学目标，具体为：1.能够正确识别、检测和选用常用电子元器件。
中药调剂技术课程教学设计作者：李忠芳来源：《卫生职业教育》 2018年第22期摘要：中药调剂主要有审方、计价、调配、复核、包装、发药6个工作流程[1]，传统的中药调剂技术课程大多是按照这6个工作流程设计教学内容，现结合姜大源教授基于工作过程系统化课程开发思路以及中药传统技能大赛要求进行课程设计，将思想政治教育、职业道德教育渗透入专业教学，让学生由浅入深，熟练掌握中药调剂技能。
关键词：中药调剂技术；中药学专业；教学设计中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1671-1246（2018）22-0084-021 依据工作过程系统化思路设计教学情境姜大源教授就工作过程系统化课程开发曾指出[2]，判断一个课程的设计是不是遵循学习原则的工作过程系统化课程有3条原则：第一，比较必须3个以上；第二，比较必须同一范畴；第三，比较中重复的是步骤而不是内容。
依据这3条原则，笔者结合个人教学中的一些思考，认为中药调剂技术可以做如下设计。
1.1 以处方的类别作为载体按照处方的难易和复杂程度设计学习情境。
学习情境1：无特殊处理药方调剂；学习情境2：含特殊处理药方调剂；学习情境3：含毒麻药方调剂。
进行以上设计时，要通过重复调剂的步骤（审方、计价、调配、复核、包装、发药）来强化学生中药调剂技能。
优选无特殊处理药方调剂，代表方如六味地黄丸，此方中药只需按量调配，此类处方主要训练学生对中药调剂程序的熟练度。
优选含特殊处理药方调剂，代表方如大承气汤，此方中大黄需后下、芒硝要溶服，这两味药在煎服时需特殊处理。
此类处方调剂除加强学生对中药调剂程序的熟练度之外，还要求学生进一步掌握药物在应用时的特殊处理，否则会影响疗效。
优选含毒麻药方调剂，代表方如十枣汤，此类处方调剂需要学生有一定的调剂基础，特别对毒麻类中药要慎之又慎，这关乎患者的生命健康，学生要有更深刻的认识才能处理好。
通过设计以上3个学习情境，学生由易到难，反复进行6个操作步骤，最终熟练掌握中药调剂技能。
“课岗对接”：基于工作过程的校企合作共同开发课程作者：钟飞燕来源：《河北职业教育》2018年第01期摘要：课程建设与教学改革是提高教学质量的核心，也是提高人才培养质量的重要途径。
高职院校要积极与企业合作，根据行业发展需求和企业岗位要求改革课程体系和教学内容。
文章以国际贸易专业核心课程《外贸跟单实务》课程改革为例，基于工作过程，校企合作共同开发课程，以期更好地实现“课岗对接”，从而进一步提高高校人才培养质量与学生的实操能力。
关键词：课岗对接; 工作过程; 校企合作; 开发课程; 外贸跟单课程建设与人才培养质量的提升有着密切的关系，课程的开发与改革是教学改革推进的关键。
教育部姜大源研究员指出：工作过程系统化课程是目前我国高等职业教育课程改革最行之有效的方法，是检验“适度、够用”的标准，是技能、理论、价值观的融合体，而不是技能模块与理论模块的简单叠加。
这里所说的“工作过程”是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”[1]。
课程开发设计则需要将课程系统中各个知识点和要素之间系统联系，通过一套具有连贯性的工作程序串联起来，促进课程教学内容的有机结合。
一、课程开发背景建国以来，我国高职教育中的课程开发研究方面一直存在“课岗脱节”现象，例如课程目标与职业能力目标不符，课程标准与行业标准不一致，教学内容施教过程与实际工作过程脱节，教学内容与岗位需求不吻合，教学理论与社会实践相分离，课程开发存在学科化、断片化，缺乏系统化等诸多问题，导致不少高校培养出来的专业人才与社会需求不相符合。
针对目前高职教育在课程开发中存在的问题，我们应积极与企业合作共同开发课程，根据职业岗位任职要求和行业标准改革课程体系和教学内容，做好市场调研和行业岗位分析等准备工作，基于工作过程开发课程，理论教学与社会实践相结合，并对课程开发进行有效评估，从而实现“课岗对接”，将学生培养成企业所需的专业人才[2]。
工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读[姜大源]（根据姜大源在北京财贸职业学院讲话录音整理,未经本人审阅）前言:首先祝贺咱们学校进入第三批100所示范高职,我更多的想对校长和老师们说：进去不容易，进去后更难，如果你上了这个船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。
进入示范校很难，真正做示范更难，你们的方案写完是否能够通过，一定会折腾得半死。
第一批申报成功的学校两年多了，几乎没有放过假。
实际上就是这个过程很困难，但是对每个学校，对每个老师提高都很快。
在两年前谈高职和现在谈高职，在全国的影响是不一样的，感觉是不一样的。
我们说职业教育是什么？职业教育是二流、三流的教育，还是一流的教育？职业教育所面临的对象是我们传统的认为是不聪明者，或者是失败者、淘汰者，还是可能具有另外一种智力特点？职业教育的基本规律是什么？所以我今天给大家做个汇报，和大家交流一下。
什么是工作过程导向？什么是工作过程系统化的课程？工作过程导向是个朴实性的东西,谋划课程的实训课也可以作为工作过程导向,项目课程更可以做工作过程导向,但是工作过程系统化很可能是在这个基础上的一个更新的发展。
如果我们说普通高等教育是以学科知识作为系统化开发课程的，高等职业教育很可能是一个工作过程系统化的概念格式。
所以,一个学科知识系统化,一个工作过程系统化,这是两个不同类型教育的最高范式。
请大家看中国职业技术教育杂志。
我在2005年写过12个《观》，每个月写一篇卷首语，2006年写12个《说》；2007写了12个《论》；今年写了12个《辩》，现在写完了10个《辩》了还差2个《辩》。
《观》——第一年写的《观》，举例来讲是基于工作过程的课程观、基于多元智能的人才观、基于行动导向的教学观，句式和字数完全一样，就标题写了12个。
《说》——2006年《十二个说》。
比如职业教育创新说、职业教育结构说、职业教育功能说，句式和字数也是完全一样的。
《论》——去年写12个《论》，职业教育方法与职业教育教学原理论、职业教育技术教学论、职业教育经济教学论，也是句式和字数完全一样。
构建基于工作过程的模块化课程体系【摘要】基于工作过程的模块化课程体系已成为现今中职学校课程体系建设与改革的一个重要形式。
本文从基于工作过程的模块化课程体系建设的开展市场调研、人才培养模式论证和课程开发三个阶段，论述如何构建中职机电技术应用专业课程体系。
【关键词】机电技术应用；基于工作过程；模块化；课程体系课程是实现人才培养目标的重要载体，课程内容的选择决定了学生未来的专业技能与职业素质。
所以，课程体系建设是现代职业教育改革的核心内容。
近年来，基于工作过程导向的课程体系受到广泛的关注，一些职业院校也对此作了一些探索与实践。
笔者所在的清远市职业技术学校作为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校之一，也在构建基于工作过程的模块化课程体系方面做了大胆的探索与实践。
下面结合本校机电技术应用专业的改革实践对构建基于工作过程的模块化课程体系作一探讨。
1.开展市场调研1.1开展市场调研市场调研是课程改革的逻辑起点，解决专业定位问题。
首先组织由骨干教师、专业任课教师组成的调研小组，深入行业企业开展岗位人才需求调研，通过对机电技术应用专业人才需求状况和人才知识、技能结构的分析，同时对比其他职业院校在本专业方面的教学现状，寻找之间的差距，编写出调研报告。
然后，邀请行业专家、企业技术骨干、课程专家及专业教师进行研讨，进一步明确中职机电技术应用的专业定位、培养目标和知识能力结构。
1.2工作任务分析工作任务分析是对机电技术应用职业需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容、完成该任务所需的知识和技能。
主要分为三个步骤：首先，召开行业专家和技术人员访谈会，采用头脑风暴法，大量列举出本专业的各种工作任务；然后，对所列举的工作任务进行归纳、总结，形成典型的工作任务；最后，将典型工作任务转化为一般化职业能力要求，形成工作任务和职业能力分析表。
2.人才培养模式论证人才培养模式论证，是课程改革的指导框架，解决校企合作培养人才的方式与途径。
论工作过程系统化的课程开发作者：姜大源来源：《新课程研究·职业教育》2012年第06期编者按：根据姜大源教授的采访录音整理而成的《论工作过程系统化的课程开发》，为我们阐明了工作过程系统化与职教课程开发之间的有机联系。
上期围绕职业课程的选择和制定标准展开探索，为工作过程系统化与职教课程开发的融合寻找理论基础，本期连载后续内容。
第三步，就是学习领域课程，就是课程名称。
它遵循两个规律，一个是认知学习的规律，另一个是职业成长规律。
什么是职业成长规律：从入门到熟练，从新手到专家，从单一到综合，所以学习领域就是课程。
第四步，精品课程的出现，学习情境的设计。
情境就是单元，学习领域就是课程，情境作为单元是对领域的具体化。
它也遵循两个规律：一个是完整的思维过程，如制造业对应的是没有生命的零件系统，服务业面对的是有生命、有思想的人，农业针对的是有生命、没有思想的植物，或活着有生命、有一点思想的动物。
第一步和第二步之间是讲工作任务的类型，第二到第三步的是课程体系和课程门类设置，第三到第四步就是教学设置和实施。
前面关注的是工作过程分析，后面是教学工作过程分析。
基于工作过程的教学过程的设计能力与实施能力，这是高职院校教师应具备的工作过程、教学过程的设计能力与实施能力。
第一个是行动领域，它实际上是为了建立一个工作过程系统化的课程开发平台；第二个是课程，包括三个方面：目标、内容和时间。
目标是用能力来描述的，内容是用任务描述的，时间是一体化的时间；第三个是学习情境，情境是对课程的具体化，就是单元。
它可以用项目、任务来做，可以用案例来做。
我们没有体会同一范畴三个以上独立的完整思维过程，而总是把工作步骤作为情景设置是不对的，形成不了概念。
根据笔者对几百门课程的归纳，结果呈现三个关系：平行、递进和包容。
所谓平行——三个独立的，同一个范畴的单元在难度上是平行的；所谓递进——情境2的难度大于情境1的难度，情境3大于情境2；所谓包容——情境3包容情境1和情境2，1和2做完了才能做3。
