浅析历史教学中如何培养学生创造性思维

历史教学如何培养学生创造性思维品质随着教育改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的顽疾。

传统历史教学中学生大多采用被动接受、死记硬背的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。

现代历史学习方式要求学生具有创造性思维品质。

历史教学中的创造思维品质，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。

那么，如何才能培养学生的创造性思维品质呢？一、打破习惯思维，敢于向权威提出挑战真理性是相对的，而知识的发展是无限的，无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。

因此，在平时的教育教学中要教育学生敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断提出质疑，发表自己的见解。

习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们因循守旧，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。

因此要教育学生树立批判意识，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。

法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。

”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。

古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。

尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。

二、点燃学生的创新欲望好奇心和求知欲是学生前进的不竭动力，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。

有些问题，在教师看来非常幼稚可笑，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。

故此，不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定，都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望。

浅谈历史课堂教学中创造性思维的培养[摘要]历史教学要勇于站在时代的前列，培养学生创造思维，提出“疑问”，深入探究。

发挥发散思维在创造性思维中的作用，鼓励学生评价历史事件多换一换角度，提出新观点、新看法。

[关键词]思维创造性人才学生随着时代的进步、社会的发展，世界经济和科技领域不断前进，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。

而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。

从这个意义上说，教育工作者必须具有创新能力，树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育大潮。

那么，历史教学在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？我认为，历史教学要勇于站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创造性思维，方能为“科教兴国”做出积极的贡献。

那么，怎样才能运用历史课教学培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？下面就运用历史课堂教学如何培养学生创造性思维能力谈一点体会。

第一，引导学生认真学会观察事物，培养其创造思维，让学生能够透过迷雾“一眼看穿”事物的本质。

观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。

在历史教学中，对每张插图，每个历史景点，每个历史人物，要引导学生从不同侧面、不同的方位、多角度去观察、去思考。

这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”，因此，教师要随时注意培养学生的观察力。

如在讲“张衡和地动仪”这一课时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的表状、结构，了解作者的思维方式，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。

第二，提出“疑问”深入探究培养学生创造思维，在心理学中称之为“怀疑感”。

它是对客观真理的探求，并加以评价的体验。

所以，只有对现有的资料的观点、结论善于怀疑，才能有创新。

“义理有疑，则濯支旧见以来新意。

”怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。

创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解。

在历史教学中培养学生创造性思维新课程改革一再强调：“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习的必备的基础知识和技能。

”而要完成这一目标就需要营造良好学习气氛，培养学生创造性思维品质。

在历史教学中，运用多种方法可以营造良好学习气氛促使学生积极思考问题，发挥学生主体作用，从而达到培养学生良好的创造性思维的品质的目的。

同时培养创造性思维品质也是新课程改革的要求。

下面，笔者结合本人教学实践谈谈历史教学中如何通过营造良好的学习氛围，从而培养学生创造性思维品质。

一、用有趣的历史故事启发学生思考历史事件本身就蕴涵着趣味性、故事性。

因此，在历史教学中，规律性知识的总结如果用趣味性的历史故事来引出，无疑会吸引住学生，整堂课的学习氛围也就浓厚起来。

而直观性教学指在教学过程中通过让学生看考古实物、图像、幻灯、电影等直观性辅助性材料启发学生的兴趣，深入认识历史现象及其原因和规律，在这种方法下学生积极思维，灵活应用已有知识，联系材料会迅速找到问题的答案。

这样，学生带着兴趣学习，课堂气氛、学习效果当然会很好了。

而且学生经过多向思维获取并理解了知识，从而培养了思维的灵活性和敏捷性。

在讲“隋朝的大运河”一课时，可以先让学生观察大运河图，再根据图例测算其长度，联系隋唐时期的挖河工具实物，对比现在的开挖工具，学生会很快发现大运河的开凿虽然便利了交通，但在当时的条件下大运河的开凿大大加重了隋朝劳动人民的徭役，是隋末农民起义的一个原因。

学生就理解了课文的下一个知识点：隋亡的原因之一是繁重的徭役。

再如，讲解中国古代史“秦朝的暴政”时，不妨让学生讲述一下熟悉的孟姜女哭长城的故事，由此引出繁重的劳役、徭役是秦的暴政之一。

二、采用联想式记忆培养学生思维的广阔性历史学习因为学科记忆性知识较多对记忆性要求较强，而现行历史课本是将几千年历史过程浓缩了的，比较枯燥。

学习和记忆中学生容易产生烦躁心理，而且又容易思维僵化到只是单一的死记硬背，导致分析性问题不会做答。

探究初中历史教学中的创造性思维培养历史教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。

通过历史教学的方式，学生可以了解过去的人与事件，思考并分析其中的原因和结果，并且尝试着提出新的观点和解决问题的方法。

本文将探究初中历史教学中如何有效地培养学生的创造性思维。

1. 初中历史教学的内容要多样化为了培养学生的创造性思维，历史教学的内容应该多样化。

教师可以从不同的历史事件、人物、文化等方面进行选择，涉及到不同的时代和地区。

通过多样化的内容，学生可以在掌握基本历史知识的同时，获得更多的信息和体验，从而激发他们的创造力和想象力。

2. 引导学生思考并提问在历史教学中，教师应该引导学生思考并提问。

通过提问，学生可以主动思考问题，并且尝试着提出解决问题的方法和策略。

教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表自己的见解，并且与他人进行讨论和辩论。

这种引导和激发的方式可以培养学生的创造性思维，同时也提高了他们的逻辑思维和表达能力。

3. 提供实践机会和项目探究学生在历史教学中，不仅需要了解历史事件和事实，还需要将所学知识应用到实践中。

教师可以组织实践活动，如历史实地考察、模拟演练等，让学生亲身体验历史事件，并从中感受到历史的真实性。

同时，教师还可以安排项目探究活动，让学生选择自己感兴趣的话题，并深入研究和探索。

这种实践机会和项目探究可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

4. 鼓励学生创新和创造历史教学中，教师应该鼓励学生创新和创造。

学生可以尝试着改编历史故事、创作历史剧本，或者使用不同的媒体表达自己对历史事件和人物的理解。

教师可以提供必要的指导和支持，在学生的创新过程中给予肯定和鼓励。

这样的教学方式可以激发学生的思维灵感，培养他们的创造力和创新能力。

5. 培养学生的批判精神和历史思维历史教学要注重培养学生的批判精神和历史思维。

学生需要从不同的角度看待历史事件，并分析其中的利弊得失。

教师可以引导学生对历史事件进行评价，并让他们理解历史事件的多样性和复杂性。

关于在历史教学中培养学生创造性思维之刍议摘要：历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。

能否在历史教学中培养学生的创造性思维？答案是肯定的。

一、培养直觉思维１．培养直觉思维直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。

直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。

为培养学生创造性思维，就应当有意识地培养学生的直觉思维。

培养直觉思维的主要做法为：（１）引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。

（２）鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维。

（３）教师运用直觉思维解答问题，提出设想，对学生起潜移默化的作用。

２．注意右脑的开发心理学研究表明，人脑左右两半球在功能上有高度的分工，左脑擅长言语和逻辑思维，右脑擅长形象思维。

两脑在创造性活动中起不同的作用，右脑靠无意识的直觉思维产生顿悟，左脑则先要为顿悟的形成准备资料，提供信息，尔后将顿悟的内容进行理性的验证，并用概念化、逻辑化的语言形式表达出来。

当一个人已形成非常顽固的使用言语思维的习惯时，他便失去了使用右脑非言语思维的能力。

一个人能否取得创造性成就，主要取决于他在直觉方面能获得多大程度的意外发现。

创造性的活动需要左右脑的共同参与，单方面的发展左脑或右脑都难以达到目的。

右脑的开发主要通过形象思维和直觉思维的培养训练。

培养直觉思维的方法，前面已作阐述。

形象思维的培养可通过上课形式的改革，让学生走出课堂，走向社会，去参观、访问，参加社会实践活动等等，也可利用电教等多媒体教学手段，利用教具、学具等直观器具图表强化学生的形象思维。

二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。