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《从百草园到三味书屋》课堂教学实录王绪春班彦岭◆◆前言教师的语言新鲜活泼，富有诗意，自然魅力无限；教师的教学内容推陈出新，教学的组织方式不呆板，不故步自封，时时有创意，学生当然也会积极参与，不是吗？■■课堂实录（说明：鲁迅和记者都由学生来进行，当然，事先要做好充分的准备，读要到位，思要全面、深刻）师：百草园是少年鲁迅的乐园、自由的天地、知识的宝库；三味书屋也留给他深深的记忆。
让我们一同走近鲁迅、走进百草园和三味书屋，与鲁迅先生作一次心灵的对话、精神的交流。
记：鲁迅先生，很高兴有今天的“一面”之交，更高兴与你进行面对面的交流，据说你把自己的一些回忆性散文收录在《旧事重提》中，为何又改名为《朝花夕拾》呢？鲁：《旧事重提》收录的都是我童年及少年时代生活情形。
带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够，只能来个“朝花夕拾”。
记：《朝花夕拾》共多少篇？分别是什么篇名？鲁：10篇，分别是《狗、猫、鼠》、《阿长与<山海经>》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》、《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》。
记：看来你对童年生活有着深刻的记忆！我想就《从百草园到三味书屋》一篇向你探讨几个问题。
鲁：行！记：你把百草园比作“乐园”，它“乐”在何处？鲁：它曾给我带来丰富的动植物知识、观赏之乐、口舌之娱！记：前天，我读了《梦回“百草园”，梦回“三味书屋”》，您自己在一开头时也说“其中似乎确凿只有一些野草”。
一个只有野草的园子，何足以乐？鲁：你的问题很有价值，它又勾起我对往事不尽的记忆。
是的，百草园中多的是野草，然而，在少年时代，百草园是我唯一的、也是最自由的嬉戏场所。
在此，我饱览了缤纷的菜蔬；品尝过紫红的桑葚，更有探险猎齐心理的满足——那就是按住斑蝥的脊梁让它喷出烟雾；徒手掘出何首乌，考证它是否像人形，是否吃了能使人成仙。
这些都是我童年生活的真实写照。
但其中也不乏我在成人之后，在面临现实的复杂、沉重、压抑中对过往生活的一种美妙幻想，也许真正的百草园没有我描绘得那么美，可能是“距离产生美感”吧，也或许是人性的本然。
《从百草园到三味书屋》课堂实录一、这篇课文给你印象比较深的情景有哪些？生1:在文章的第四段长妈妈给小鲁迅讲故事的内容令我印象特别深。
师：长妈妈讲故事印象比较深。
还有呢？生2：第二自然段鲁迅在百草园里无忧无虑的生活让我印象深刻。
师：还有吗？生3：在第七段冬天的百草园，小鲁迅在那边捉小鸟的情景。
师：雪地捕鸟。
师：那么读到现在，你们有没有还不太明白的地方？生4：写三味书屋是为了衬托百草园是作者的乐园，可为什么还要写在三味书屋里作者的趣事？师：这是为什么呢？生5:为什么第9自然段要用德语说再见？师：他的眼力很好，发现了一个不为人知的细节。
为什么呢？生6:我还要问一个问题，既然前面说‚是全城中称为最严厉的书塾‛，后面却又说他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用？为什么这两个规矩都不常用，还要被称为最严厉的书塾？师：很会读书啊。
前后似乎矛盾了啊！但矛盾吗？我们来把这句话读一下。
生齐读。
‚我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。
‛师：‚最严厉的书塾‛。
‚严厉‛的前面有一个什么词？‚最‛。
‚最‛的前面还有一个什么词？‚称为‛。
可见这是听说而已，但实际情况可能并非如此。
前后矛盾吗？不矛盾。
还有吗？生7：‚我‛提问‚‘怪哉’这虫‛，为什么先生不肯回答呢？师：先生怎么回答的？‚不知道！‛。
这就是他的回答吗？问题是他是真不知道，还是假装不知道呢？你认为呢？生8：我觉得先生是装作不知道，因为他在14段里写了‚他似乎很不高兴，脸上还有怒色了‛，从‚怒色‛可以看出他不高兴‚我‛问这样的问题。
师：为什么呢？生：因为先生觉得‚怪哉‛这个问题与学习没什么关系。
师：先生喜欢孩子读的是什么？生：学校里学习的书籍。
老师:就是正统的书籍，四书五经，而我问的确是旁门左道。
比如你们问我演员杨幂又演了哪些电视剧，那我肯定会有些不高兴的。
还有别的问题吗？生9:为什么鲁迅先生要花这么多的笔墨写这篇文章《从百草园到三味书屋》？老师:他提了一个很大的问题。
《从百草园到三味书屋》课堂实录师：上节课我们读到周树人小朋友恋恋不舍地离开了他的童年乐园百草园，很不情愿地来到“全城中称为最严厉的书塾”三味书屋，开始了他的读书生涯，到这里，我们很自然地开始关心一个问题，周小朋友的读书生活还能够像在百草园一样快乐吗？大家已经回去做了预习，能不能结合文中的内容说说你的看法？哦，郑欣渝先举手了，你来说说看。
生1：请大家看第十七小节，“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。
最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”。
师：你读这一小节想告诉我们什么？生1：我从这一节中知道周树人小朋友在三味书屋也可以像在百草园一样玩。
师：嗯，“三味书屋后面也有一个园”，这句话貌似很面熟啊？在哪儿见过呢？（生恍然大悟，纷纷回答：“我家的后面有一个很大的园”）对！文章开头第一句就说了“我家的后面有一个很大的园，”是不是？所以这里才用“也”字，这样三味书屋就和前面写的百草园联系起来了。
好，你还想告诉大家什么？生1：虽然说他离开了百草园，但是在三味书屋这儿也有一个花园可以供大家玩耍。
师:供他们玩耍，虽然很小，但是——生1：也有很多的乐趣。
师：都有什么乐趣呢？生1：可以去花坛去折蜡梅花，也可以在地上或桂花树上寻找蝉蜕。
师：还可以干什么？生1：还可以捉了苍蝇喂蚂蚁。
师：对啊，有很多的乐趣，跟在百草园里差不多好玩的是吧。
还有哪位同学想说？……朱奕飞，你来说说看。
生2：请大家看第二十四小节，“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。
有几个便用纸糊的盔甲套，在指甲上做戏。
我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。
读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。
师：好！朱奕飞你在这里先稍微停一停好吗？我刚才听到有一句话你是这样读的，“有几个便用纸糊的盔甲套——”，朱奕飞，你再把这句话读给大家听一下。
《从百草园到三味书屋》教学实录整理：新兴路学校杨荣霞一、课前创设情境欣赏音乐罗大佑的童年二、上课过程师：下面我们做一个小游戏，用左手摩擦右手，然后攥起右手然后放开，看有东西吗？生：没有。
师：这就对了，这就是游戏，童年的鲁迅也喜欢游戏，今天我们就一块看一下鲁迅喜欢玩什么样的游戏，让我们一起走进他的《从百草到三味书屋》。
师:请同学们浏览课文思考：假如童年鲁迅邀请你到他家做客，并和你一同浏览百草园，你会选择哪个季节去？为什么？生浏览课文后思考可以和同桌讨论，然后四人一组交流。
班上交流：生1：我选择冬天去，因为可以玩雪并且能捉麻雀。
师：好，现在我考考你，在百草园里怎么捕麻雀，不准看课本，其他同学听一听，他的方法行不行？生1：用一截木棍支起一个筛子，在筛子下面撒些谷子，用绳子拴着木棍远远的拉着，看到麻雀走到筛子底下，一拉就能罩住麻雀。
师：你们觉得这种办法行吗？生2：应等雪下得大一些，麻雀找不到吃的时，扫出一块空地，放谷子太浪费，用秕谷就行。
师：经过这两个学生的合作同学们满意了吗？生（齐声）：满意了。
师：好，下面把刚才同学说的动词划出来，同学们要养成及时划出重点的习惯，这些动词用得非常准确，福楼拜曾经说过表达某一个动作只有一个动词最合适。
同学们齐读一下这一段，注意划出的动词要重读。
生齐读第7自然段。
师：我建议同意冬天去百草园的同学经常与鲁迅联系，下雪时好去游百草园。
生边笑边点头。
师：同学们继续说出自己的选择。
生：我想春天去，因为春天百草园里一片生机勃勃的景象，有很多美景。
师:请你找出描写美景的句子，读一下。
生读第2自然段。
师：春天的有，春末夏初的也有，你春末夏初去最好。
师：其他同学继续说。
生：我想秋天去，因为秋天可以吃桑葚。
师：桑葚是什么时候成熟？生齐声：春末夏初。
师：对，我建议你们组和刚才一个组都在春末夏初去。
生：我们想秋天去，因为秋天可以捉蟋蟀和蜈蚣。
师：好，看来百草园春夏秋冬景色不同，趣味无穷，随时都可以去。
统编版初中语文七年级上册第九课《从百草园到三味书屋》课堂实录今天的语文课是第九课，主题是《从百草园到三味书屋》。
我们的老师是文学方面的专家，她将介绍中国古代的书院文化，将从多个角度分析书院对于中国文化的影响，以及书院文化的传承。
话题导入：老师向同学们展示了一张图片，这是南宋“金陵十景图”之一——八大山人的《百草园图》。
并引出话题：“这幅画家喜好草木，八大山人这个称呼也正是取自于此。
但是，草木盛开的百草园，与书院有什么关系呢？”课堂内容：1. 书院的概念和分类老师进一步说明：“书院，是中华民族传统的教育机构，制度始于汉代，盛行于唐宋。
各地的书院又因其历史背景、宗旨不同，而有所分类。
不同的书院，也有不同的宗旨。
”2. 书院对于中国文化的影响接着，老师让我们进一步了解书院对于中国文化的重要性，她举了几个例子说明：1）书院可以促进文学艺术的发展。
在唐宋时期，书院由贵族子弟创办，邀请名家讲授诗词歌赋，培养士子、谋士，推动了中国文学艺术的发展。
2）书院可以传播文化和知识。
在文化和知识匮乏的时代，书院成为了传播文化与知识的场所，多年来积累沉淀了丰富的文化、知识资源。
3）书院可以传承文化遗产。
古代书院主要传承儒家经典，为后来的中国文化发展奠定了坚实的基础。
3. 书院文化的传承最后，老师带领我们思考书院文化的传承问题。
她说，书院文化的传承是大家来共同维护的，书院是一种精神的倡导。
传承有不同方式，比如书院领袖传承、书院制度传承、书院精神传承以及书院文化创造等。
老师鼓励同学们在日常生活中发扬书院的文化传统和优秀精神，不断提高自身素质和文化底蕴，以更好地地承接和传承中华文化。
结语：在今天的课程中，我们从百草园到三味书屋，领略到了中国传统书院文化的博大精深。
学习中华文化，就是一种彻底的文化自觉和文化追求，是我们人类文明发展的必然选择。
最后让我们跟老师一起说一句：“读书破万卷，下笔如有神”，有空之余一定要坚持读书，不断提升自己的文化修养。
《从百草园到三味书屋》说课稿各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是《从百草园到三味书屋》。
我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。
将本文放在本单元第一篇有其目的性与示范性。
其目的是通过本课的学习，让学生感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、优美迷人，又蕴涵哲理，了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫的童年时光，激发学生的共鸣，让学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康成长。
二、说教学目标根据课标要求、教材和学生特点，我确定了三大目标、一个重点、一个难点：⑴知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。
⑵能力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。
⑶情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
教学重点：指导学生养成语文学习习惯与掌握学习方法。
教学难点：让学生理解作者是怎样将美好的童年生活内容与情趣表现出来的。
三、说学情七年级学生比较争强好胜，老师要紧抓这一特点，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。
同时，教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。
通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，营造良好的学习气氛，形成学习的动力，逐步养成良好的语文学习习惯。
四、说教法根据本课的教学特点与重点，我主要采用“自主思考、合作探究”教学法，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平时趣味游戏资料，经过初读、细读、精读、品读等环节，对重点段落熟读成诵。
这种方法的功能是既能使学生积极主动地学习，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。
从百草园到三味书屋实录（推荐）第一篇：从百草园到三味书屋实录（推荐）PPT1(课题)今天我们一起来学习《从百草园到三味书屋》，文章的作者是？念PPT3，4,5.。
PPT2（鲁迅）谁来说说你眼中的鲁迅？（畅所欲言），王小波说，所谓文学，在我看来就是：先把文章写好看了再说，别的就管他妈的。
所谓把文章写好看了，在我理解就是有趣，就是让读者读这些文字的时候有一种所谓的阅读快感。
这样说，似乎文学的标准很低，但实际上在中国近现代文学史上能把文章写好看了的作家并不多。
就我自己的阅读经验，能够把文章写得有趣的作家有马克吐温，莫泊桑，还有――鲁迅！在我看来，鲁迅不但幽默，而且，一般幽默、冷幽默和黑色幽默，各体兼擅。
当然，他使用得最多的，还是冷幽默和黑色幽默。
鲁迅的幽默不但表现在作品中，也表现在日常生活里。
鲁迅的幽默是俯拾皆是的。
鲁迅的幽默，不限于小说，散文、诗歌、杂文中，都充满幽默的话语和故事情节。
这里限于时间，也是我偷懒，仅举《呐喊》中的几篇著名小说为例。
《狂人日记》是揭露四千年封建礼教吃人的历史，是一篇檄文，但是，其中语言并非一味的谴责和批判，也有很多合情合理的叙述，甚至不乏温情。
《孔乙己》虽然短小，但幽默之处甚多。
孔乙己的名字来历，“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作‘孔乙己’。
”他的“窃书不能算偷”理论，他得知店伙计读过书，考他“茴香豆”的茴字的写法，告诉他有四样写法；孔乙己给孩子们分茴香豆吃，孩子们吃了还想要，可是碟子里的豆子不多了，孔乙己自言自语“不多不多！多乎哉？不多也”。
都足以令人忍俊不禁。
开头一节表现酒家在酒里掺水以牟利的文字，更有“不著一字，尽得风流”之妙，教人发出会心一笑。
“外面的短衣主顾，虽然容易说话，但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。
他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出，看过壶子底里有水没有，又亲看将壶子放在热水里，然后放心：在这严重监督之下，羼水也很为难。
《从百草园到三味书屋》课堂实录师：有一首歌这样唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”可见啊，我们一生中最无忧无虑的阶段是在生（部分）：童年。
师：（点头）是的，童年。
童年就像一首欢快的进行曲，轻快而活泼，纯真而美丽，它没有压力，没有负担，没有竞争，没有痛苦，它轻飘飘地在每一个人记忆的长河中回荡，令人难以忘却。
而长大后的人就不一样了，我们会面对各种各样的压力和烦恼，比如说……生1：升学考试进重点班的压力。
生2：班级排名的压力。
生3：作业的压力。
生4：考一所好大学的压力。
生5：选专业的烦恼生6：就业的烦恼。
生7：买房的压力。
生8：抚养子女的压力。
（全班笑）师：（笑）可见长大后我们的压力和烦恼无处不在啊！其实呢，别说是我们就是历史上的那些名人也不能幸免，比如说鲁迅先生。
20世纪20年代，他在福建的厦门大学任教，就遭遇了很多烦恼。
当时的厦门大学校长叫林文庆，这个人满脑子迂腐陈旧的思想，主张学生只需要读书，少过问现实。
有学问没思想恰恰是鲁迅最不能容忍的，所以他与林文庆发生了冲突，之后一直受到孤立，不断地被校方排挤，可以说这段时光正是他心情最苦闷的时候。
这个时候的鲁迅，也跟唱着“小小少年，没有烦恼”的我们一样，把目光转回到自己的年幼时代，写下了《从百草园到三味书屋》等一系列回忆儿时生活的文章。
他为什么要写这些文章呢？是因为……生9：（抢答）童年的生活比现在的生活更有趣。
师：你说得对，有趣！过去那些有趣的生活，可以排遣现实的苦闷失望。
（老师板书：从百草园到三味书屋鲁迅回忆童年“趣”）师：童年的生活是那么有趣，那么可爱，鲁迅含着笑回忆过往的一幕幕，在面对厦门大学生活沉闷和事业不顺的情况下，他也不再那么烦恼了。
好，下面就请同学们现在速读一遍文章，看看鲁迅的童年都有哪些“趣”。
（学生略读文章，边读边勾画，按老师要求寻找有趣味的句子）师：下面请大家谈谈自己的发现。
喜欢什么句子就读出来，读出你的理解，读出感情色彩。
《从百草园到三味书屋》课堂实录《从百草园到三味书屋》课堂实录导课在我们的童年生活中，有许多值得我们回忆的地方，比如说村子旁边的那条小河，比如说村东头的那片果园，比如说村中间的那片空地，这都是我们儿时的乐园，今天我们跟随鲁迅先生一起，来体味一下他的童年生活。
一、用大屏幕展示本节课的教学目标1、整体感知课文，理清文章脉络2、学习对比写法，理解作者的思想感情3、学习准备地形容，准确地表述动作师：同学们已经预习了这篇课文，现在来检查一下预习的情况，哪个同学站起来简介这篇文章的作者的有关情况？生：鲁迅，原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家。
师：这个同学介绍的很好，哪个同学再站起来补充一下？生：鲁迅的散文集叫《朝花夕拾》，我们今天学习的这篇文章就选自《朝花夕拾》。
师：补充的非常好，让我们知道了这篇文章的出处。
要想流畅的把课文读下来，首先要扫清字词障碍，现在同学们看大屏幕上的几个词语，老师请一个同学把它们的字音读出来。
生：菜畦qí云霄xiāo 缠络luî珊瑚shān hú攒cuán 敛liǎn 脑髓suǐ人迹罕至hǎn 觅食mì东方朔shuî宿儒sù人声鼎沸fèi 倜傥tìtǎng 盔甲kuī锡箔bï师：整体上读的比较好，要注意“脑髓”的“髓”这个声调，同学们一起读一遍。
师；同学们已经扫除了字词障碍，现在用两分钟的时间快速跳读课文，然后整体感知一下课文，看大屏幕上的几个问题，分小组讨论。
展示大屏幕：1、根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容分为哪几个部分？2、文章哪几节文字写百草园？哪几节写三味书屋？3、百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个地方？结合课文内容谈谈为什么？4、第九节在文章中起什么作用？5、文章的中心意思是什么？师：现在讨论结束，每小组推举一个代表分别来回答这几个问题。
生：我们小组回答第一个问题。
从百草园到三味书屋教学实录从百草园到三味书屋教学实录（篇1）【设计创意】“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。
而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。
作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。
所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对*的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。
”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
【教学目标】1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比和过渡的作用。
4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
【教学设计】第一课时一、导入新课(放一段音乐《童年的小摇车》)同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。
歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。
无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧!板书课题，简介作品(《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇*，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
授课时间：授课地点：授课班级：课堂实录师：上课。
生：老师好!师：同学们好，请坐。
(音乐情境：播放舒缓的音乐，轻松氛围，使学生处于放松状态从而发挥学生所有的敏感和禀赋才能。
)“童年”像陈年的美酒，搁得时间越长越香醇;“童年”像怒开的香花，芬芳扑鼻;“童年”像潺潺的小溪，流啊流啊，流到每个人的心中。
今天我们一同走进文学大师鲁迅先生的童年，一起来学习他的《从百草园到三味书屋》(板书课题)作者是——生：(齐声)鲁迅。
师：(板书作者)能简单介绍一下鲁迅吗?生1：他是我国现代文学的奠基人。
生2：在风筝中他是一个粗暴蛮狠的人。
师3：(引导)有没有同学来介绍一下鲁迅先生的生平经历和我们对他的评价?生：原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家，思想家，革命家。
师：很好，那他有哪些作品呢?生1：《阿Q正传》生2：《朝花夕拾》师：《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部散文集，共收录了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
请大家齐读大屏幕上的文字。
大屏幕展示：“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。
”——《朝花夕拾》小引(鲁迅)是的，那时正是先生生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。
今天这首《从百草园到三味书屋》(师重读“百草园”“三味书屋”两词)唱的是什么呢?大家能不能从题目中看出一些端倪?生：告诉我们文章包括两部分的内容：百草园部分和三味书屋部分。
师：这两个部分之间是用什么连接起来的?生1：“到”!师：(顺势)“到”在文章的什么地方呢?生2：第9自然段。
师：是的，第9自然段就起到了“到”字的作用连接起了百草园和三味书屋，那么这个自然段起到了——生：(齐声)过渡作用。
师：很好，下面我们一起走进文章看看鲁迅的百草园和三味书屋吧，请同学们自由朗读文章思考(出示意大屏幕上)百草园和三味书屋都属于鲁迅童年生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪个部分?(生自由放声朗读，师来回巡视指导)师：同学们觉得作者的感情更倾向于哪一个部分呢?生情绪高涨，有些嚷嚷“百草园!百草园”，有些却坚持“三味书屋!就是三味书屋!”师：(做了停的手势，生不再争论，安静下来)大家意见不统一没关系，我们可以一个一个的来研究，按照课题的顺序，这节课我们先研究百草园部分。
(板书“百草园”)师：文中哪些地方给了你灵感让你发现作者跟倾向于百草园的呢?生1：在文章的第一段(师示意读出来)“但那时却是我的乐园。
”(师板书“乐园”)生2：第9自然段的“总而言之：我将不能常到百草园了。
Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子和木莲们!”也可以看出来。
(语毕，教室内“啊?——”声幽幽)从中可以看出作者不想离开百草园，对百草园很依恋。
师：你说的真棒，大家明白了吗?(生纷纷点头)老师很不明白百草园不过是“只有一些野草”的荒园，有什么值得依恋的呢?生：百草园中有乐景、乐闻、乐事(是板书)师：看来百草园还真的很有意思呢，我们一起走进去看一看那里到底有什么乐景吧，文章具体写了哪些景物?生1：石井栏、皂荚树、桑葚、覆盆子。
生2：还有叫天子、蜈蚣、斑蝥、油蛉。
生3：第2自然段还有好多呢……师：没错，那我们一起读一读课文的第二自然段，好吗?注意读准字音，注意停顿，还要能读出感情来，大家能不能做到?生：(齐声)能!(生齐读第二自然段。
)师：大家读的不错!读完之后觉得百草园哪里好玩呢?生1：这里可以拔何首乌藤，可以玩斑蝥!生2：这里还有好吃的桑葚!(师问还有没有更好吃的呢)覆盆子，“色味都比桑葚好的远”。
生3：桑葚是“紫红”的，菜畦是“碧绿”的，菜花和黄蜂是黄的!师：恩，这些还真好看!还有什么呢?生4：还有好听的(生已会用同样形式的词语概括)，鸣蝉“长吟”，蟋蟀“唱歌”。
(师问鸣蝉和蟋蟀会长吟唱歌)这里是拟人的手法。
师:那么这个段落还是用了别的修辞手法了吗?生：还有比喻，这句“……像小珊瑚珠攒成的小球……”师：没错!这里真叫有声有色，有滋有味啊。
师：大家列举百草园内景物的时候，老师掰着手指数了数作者一共写了多少景物呀，结果十个指头没有数过来。
(师摊摊手表示无奈，生大笑)这么多的景物集中在这里，作者是如何把它们安排的井然有序的?(生静默，这个问题让他们有些懵)师：(站在学生中间边朗读边做出观看的神情)碧绿的菜畦(略低头)、光滑的石井栏、高大的皂荚树(抬起头)、紫红的桑葚(仰头)……生：由低到高!师：那么这些呢?(大屏幕展示动物画面，自高至低：鸣蝉、黄蜂、叫天子)生：(齐声)又从高到低最后又高了。
(生笑)生：(学生举手)老师，先用两个“不必说”，再说“单是”，就从整个百草园写到了泥墙根一带，这是从整体到局部。
师：是的，短短的泥墙根一带就有这样多有趣的东西了，那么这整个百草园更是有——生：(齐声)无限趣味!(师板书)师：鲁迅先生果然是文学巨匠、语言大师，聊聊几笔就将写出了景物的形、声、色、味，先整体略写，在局部详细描摹;先从低到高地写植物，再从高到低地写来动物。
它们配合起来，使写景不仅层次井然，条理分明，而且活泼多姿。
百草园里每一寸土地都这样让作者觉得充满趣味?你从哪里发现的?生：不是的，文章的第三自然段说“长的草里是不去的”。
师：为什么不去呢?生：因为听说美女蛇……师：谁说给“我”听的?生：长妈妈。
师：请大家速读文章的3~6自然段，过一会儿，我要请个故事高手给我们将讲一讲美女蛇的故事!(生积极准备，师巡视，并提醒学生讲故事时要注意叙事的六要素)师：同学们有没有好的人选推荐给老师呀?(生推荐一个男生)请大家认真听故事，边听边思考，从中你能否悟出些道理?走上讲台来讲述美女蛇的故事，过程略。
该生口语表达能力极强，讲得绘声绘色，非常精彩。
故事讲完，全班报以极其热烈的掌声。
师：这个故事告诉我们——(生齐读第6自然段)看来这道理我们都明白了。
大家听完这个故事之后是不是就吓着了?(生纷纷摇头)就再也不敢接近哪儿了?生：不会的，我会觉得那里有一点点可怕，但同时还会很向往那里的。
(师问为什么)我想看见美女蛇呀!(师生笑)师：看来百草园在美女蛇故事出现后变得更有魅力了!生：因为美女蛇的故事给百草园蒙上了一层神秘的面纱!师：没错的。
唉呀，百草园里趣味无限啊，春天有碧绿的菜畦乐景，夏天可以听蝉鸣和美女蛇故事，秋天还可以在蟋蟀的歌唱声中吃着覆盆子，就来作者自己也说“冬天的百草就比较无趣了”!生：(马上反对)不是的，老师!“雪一下可就两样了”!师：有什么不一样啊?生：可以捕鸟!师：什么时候才能捕鸟?生：雪下了三两日。
鸟儿找不着食了。
师：如何捕鸟?生：在第5页的第7自然段的“扫开一块雪，露出地面，……便罩住了。
”师：原来冬天的百草园真的是别有趣味。
请大家看着大屏幕，我们一同回顾一下捕鸟的全过程，请注意那些红色的词语。
生齐读屏幕上的内容，师在讲台上示范文中提到的一系列的过程。
师：老师问问你们，你们现在会不会捕鸟了?生：(齐声笑答)会——师：把你们的手伸出来，跟我们一起来试一试。
“扫除一块雪……”(生边大声读边比划捕鸟的全过程)我们为什么这么快就学会捕鸟了呢?生：因为作者把每一步都写得很十分清楚。
师：哪些词语“十分清楚”，你能不能具体指出来?生：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩……师：好在哪里?生：很准确。
师：没错，做这些动作的时候，你发现有衔接不畅的地方吗?生：没有，非常连贯!师：很好，鲁迅先生在描绘小时候在百草园里的雪地捕鸟乐事时选用的动词准确而又连贯，请你模仿文中“捕鸟”片段，选一个你喜爱的活动(如钓鱼、放鞭炮、骑自行车……)进行仿写，注意准确选用动词。
生同桌两人一小组讨论交流。
师：有没有同学来试着说一说?要注意准确地使用动词。
生1：我选放鞭炮!擦着火柴，点燃炮仗。
(众生窃笑)师：他说的怎么样，有没有同学来评价一下?生2：他用的动词没有问题，就是太短了，而且不连贯。
师：好的，请你把刚才那位同学说的改更长些，更连贯些可以吗?生2：放一个炮仗在地上，擦着火柴，用手笼着火焰，点燃炮仗，没有了!(又一生笑)师：能不能告诉我们你在笑什么呀?生3：老师，他站在那里会给鞭炮炸伤的!(众人恍然大悟)师：想想还真是这么一回事?你说点燃之后还要有什么动作呢?请你再给我们放一次鞭炮，你来说，我来演，我们“双簧”!生3：先在地上放一个炮仗……(众生嚷嚷“支”)支起炮仗，擦着火柴，用手笼着师：(边动作边点评)集体的智慧啊，“支”和“笼”这两个动词都用得非常准确。
生3：然后点着引线(师做出无法完成状)……把手一伸，再飞快地收回，然后走到旁边看(师按生口述完成动作)。
师：大家觉得如何?(生议论纷纷)“走”生：(齐声)跑!师：为什么“走”这个动词不好呢?生：因为不够准确，点了炮仗之后一定会很快离开的，走不能显示“快”。
师：是的，老师问你：如果是一个胆小的孩子，很怕鞭炮炸伤自己，那么他离开你会用哪个词语呢?生1：逃——到一边!师：大家说怎么样?生：好!逃一定不会慢的，同时还很怕，非常的害怕。
师：你能不能在找一个准确的词呢?生2：我觉得“闪”也可以。
闪得速度很快很快，之所以那么快是因为心里害怕。
师：是的，大家用的词不仅都很准确，而且还很生动地再现了人物的心理呢。
大家觉得鲁迅先生在回忆他儿时雪地捕鸟是什么样的心情呢?生：很快乐!无比怀念!师：可惜这在百草园观乐景、听乐闻、做乐事的无拘无束快乐自在的游戏生活很快就结束了，(音乐情景设置，舒缓又略带悲伤的童声合唱将生带入情境)日子一天天地长大，他就不得不离开他深深眷恋着的地方，我们可以想想——一个天真烂漫的孩子被押解着，一步三回头，他睁着一双水汪汪的大眼睛，无助地一次又一次地回望他的乐园。
他不想走啊，又不得不走，他要去(生齐答三味书屋)上学了，还是附近最严的书塾!这究竟是为什么呢?下面请大家齐读文章第9自然段的后半部分。
请注意语速、语调，要表现出情感，我相信你们一定可以读好的!(生齐读)大家读得太棒了!那么我们是带着怎样的情感来读的呢?生：有些哀伤，有些舍不得……师：舍不得百草园啊。
哪像问问大家，当你四十岁的时候，百草园可以你无比怀恋了吗?生1：不会了，那是都老了不会喜欢这些了。
生2：我现在就不觉得百草园有趣，都是小孩子的玩意儿。
师：我们同学现在十来岁就觉得那么不是那么的有意思了，鲁迅先生为什么会觉得那么难过会那么舍不得?生2：因为这是他在回忆他小时候的事情，那时他六七岁，所以这篇文章是以一个小孩子的口吻来写的。
师：小孩子的眼里一切都是美丽的，在小朋友的心里什么那么新鲜，无论是爬到拔何首乌藤还是按斑蝥，无论是雪地捕鸟还是听长妈妈的美女蛇故事，只要有一颗童心就处处乐趣无穷!生：(突然难过起来)老师，我们都没有童心了师：没关系的，“掉了”的童心就赶紧“拾起来”呀!(大屏幕出示作业)请大家带着童心带着慧眼去探访自己的童年，用儿童的稚言稚语记录属于自己的童年生活。
