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语文的原点——本色语文的主张与实践内容推荐黄厚江老师的语文课堂教学和谐、自然、厚实、大气,教学效果显著,深受学生喜爱,深得同行推崇,在全国语文教学界具有广泛影响。
本色语文,是黄厚江老师积三十年语文教学经验和二十年潜心研究形成的语文教学思想。
既继承了我国母语教育的优良传统,又吸收了先进的现代课程理念;既深深扎根语文教学实践,又有系统的理论建构；既有有效的操作机制，又有一定的学术价值;既反映了语文教学的基本规律,又具有鲜明的个性特色。
在江苏省首届基础教育教学成果奖评比中,该成果获特等奖。
全书包含课程理解、课堂教学、阅读教学、写作教学、教师素养等五个方面,内容系统,案例丰富,分析透彻,有理论,有实践,有策略,有方法,是语文教师专业入门和提升的难得读物。
作者简介黄厚江黄厚江，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省“333工程”培养对象，全国中语会学术委员会委员、教师发展中心副主任，省中语会理事，苏州大学硕士生导师，南京师范大学语文教学研究中心研究员，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人，江苏省苏州中学校长助理兼教科室主任，江苏省首届基础教育教学成果评选两项等奖获得者。
对中学语文教学有深入研究，形成了系统的语文教学理论和鲜明的教学风格，所倡导的“本色语文”具有广泛响。
在有影响刊物上发表论文300多篇，被人大复印资料、《中国教育报》等报刊转载数十篇，有《黄厚江讲语文》等专著多本，主编、参编教材、教参近100部(套)，课题研究、课堂教学和论文获省级以上奖30多项，其中省一等奖以上20余项。
黄老师应邀在全国各地执教公开课200多节，进行教材培训200多场，举办语文教学专题讲座200多场，有多次讲座和多篇课文教学被刻制成光盘发行；多篇教学实录发表于显示全部信息目录第一章本色语文一一语文就是语文上篇1.语文教学的异化2.本色语文的基本内涵3.语文教学的基本定位4.语文学科研究的基本追求5.走出两极思维的怪罔6.建立一个具体的效率标准下篇1.树立正确的课程观2.树立正确的教材观3.树立正确的知识观4.树立正确的训练观5.树立正确的过程观6.树立正确的选修观观察思考：当年謦畝犹在耳第二章本色语文课堂一一用语文的方法教学语文上篇1.课堂教学的基本逻辑2.课堂教学的和谐原则3.课堂教学的适度原则4.课堂教学的整体原则5.课堂教学的节奏原则下篇1.和谐共生教学法2.树式共生课堂结构3.有无之间的目标定位4.二元融合的主体呈现5.课堂流行病及其诊治教学案例：《我们家的男子汉》教学实录教学思考：阅读教学中文本资源的开发第三章本色阅读教学一一在阅读中学会阅读上篇1.阅读教学的基本定位2.阅读教学的基本策略3.阅读教学的本位思想4.阅读教学的语言训练5.阅读教学应从学生的原初体验出发下篇1.教材组元方式对教学的要求2.阅读教学体类特征的体现3.阅读教学中的体验和活动……第四章本色写作教学——教学生能写平常的好文章第五章本色语文教师——行走在现实和理想之间后记。
语文本色与本色语文语文课是什么？何谓语文的本色，又何谓本色语文？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
众所周知，课程改革实验启动四年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，从实验区所反映的情况看，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。
老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。
通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。
在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。
特别要提出的是，跟课程改革一起成长的广大教师、教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识。
他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。
成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题。
哨多。
内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。
教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。
虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。
脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。
课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。
有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。
第二，闹。
课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。
闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。
第三，杂。
由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。
高中语文教学应还原其本色高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
”当前，在高中语文教学中还存在着一种错误倾向：为了应对高考而急功近利，进行高消耗、低效益的简单重复式的教学。
其实，语文教学中除了需要教师诗意语言的奔涌、真情实感的抒发、盎然情趣的激跃、个性思想的迸发、奇妙想象的飞扬，最重要的是要还原语文教学的本色。
“本色”一词辞海里的意思为“本来的面目”。
那么“语文本色”即本来面目的语文。
于漪老师说：“注重语文本色就是重视语言，在语言的层面上培养学生的素养。
”于漪老师认为：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动，理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。
”华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
我认为，本色的语文教学就是要远离浮躁，回到语文本质，回归语文教育的本源目标追求。
做到回归生活、回归文本、回归学生，唯其如此，语文教学才能真正做到书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇！文学的最大功能是宣扬社会理想，展现社会生活。
就这一点来说，其教化功能是不言而喻的。
生活是学生学习语文的大课堂。
所以，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，教师必须指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
还原生活本色，展现语文教学特质。
新教材在选文的考虑上已经毫无保留的展现了这一点。
教材的选文大量的采用了贴近学生生活的文章，倘若把这点仅理解为选文只是展现学生生活为主要内容，则未免流于肤浅，更为重要的是选文更为贴近学生身心发展的规律上。
本色语文浙江教育学院汪潮本色是内在的、自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。
一、本色语文的依据（一）本位师本、生本、文本之说。
从语文的本色看，应侧重于“文本”。
只有在对“文本”的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。
脱离“文本”而去强化“生本”，语文教学就可能成为无源之水，无本之木，容易陷入“儿童中心论”的泥潭之中。
语文教学应引导学生通过对“文本”的对话和解读：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”“文本的原生价值”（二）本质有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。
从理论上讲，“本质”有二个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。
二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其它有关的一般属性。
据此，语文教学的关键属性不是上述的众多观点，而是言语性。
就是说，语文教学的本质是语言习得。
《做风车的故事》：“牛顿每天放学回家，…”《刘胡兰》最后一段。
“用语文的方法学语文”、“语文的魅力在语文里”、“语言的才是最好的”。
用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界。
（三）本源语文教学可以这样设计，也可以那样设想，但九九不离其宗，这就是必须遵循中国语文的基本规律，体现学生学习语文的基本特点。
从中国语文的基本规律看，（1）汉字的字音有400多个音节，如果采用“同音归类”的方法，就能简化识字过程。
（2）汉字的字形千变万化，如果采用“据形明义”的方法，可以提高识字效率。
（3）汉字的词义复杂，有同义词、多义词、反义词之分，如果采用“依文解字”就能快速而正确地理解字义。
（4）汉语言文字还具有形象性、意会性、信息冗余性等特点，因而语文教育不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。
从小学生学习语文的基本特点看，要突出学习实践性和认识的多元性。
当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。
语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋。
山西《语文教学通讯》2007年第5期汪潮文“对课堂语文地思考”：语文意识、语文现象、语文特点、语文素养二、本色语文的特征（一）本色语文是简约灵气的（简约）有一句话很有哲理：把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。
返璞归真，还语文之本色----浅谈促进语文高效教学之策略学生是语文学习的主人。
在新课程改革与研究中，我尝试带着去繁就简，返璞归真，追求教学无痕、水到渠成的境界，还语文之本色的理念。
结合我校‚三学‛‚五环‛教学模式的课题研究，创出自己的教学模式：切实提高高年级语文课堂效率的‚三步曲‛——课前自学、当堂训练、有机拓展，以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，观知识海洋的浩瀚，听知识海洋的乐音，悟知识海洋的真谛。
学生在乐学、会学、善学中，不知不觉提高思想情操，提高语文素养，丰富文化底蕴，取得令人满意的成绩本人以为，本色语文就是指实实在在抓住语文文字本身来提高学生的语言感悟能力。
本色语文，要求老师在课堂教学过程中，不心浮气躁，不旁逸斜出，在大量的语言实践活动中，引导学生品析语言的神采意蕴，为终生的语文学习奠定扎实的基础。
本色语文，追求的是教学无痕、水到渠成的境界，一如司空图在《诗品》中所言‚生气远出，妙造自然‛。
课堂第一曲：课前自学、质疑是课堂高效的‚前奏‛。
学习是实践的过程，学生没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，他们学习的记忆就不深刻。
我深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。
因此，我每一篇课文都要求学生认真进行完成‚预习五步曲‛——三读文、查生字、画问题、赏析句段、提问题，让学生对文本有大致的理解。
学生的自学目标和要求明确了，准星瞄准了，有了导航灯，思想也会变通了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。
如：我教《我的伯父鲁迅先生》，学生通过预习，已经了解故事的来龙去脉，因此不但对鲁迅先生有所了解，而且也了解到鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为‚民族魂‛。
思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。
宋代朱熹说过‚读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑‛。
“本色语文”还语文之本色
一直以来，应试教育下的语文教学充满了功利性，语文老师仔仔细细、反反复复地研究语文考试大纲，将要考的知识点一一标记，并设计了大量的题目进行训练，让学生们不停地做、重复地做，直到再次看到能够形成条件反射为止。
而本文提出的“本色语文”正是顺应国家的要求，也是改变“语文应试教育”的一剂良方。
“本色语文”强调语文的“交际化”与“生活化”，其教学是以“掌握语文这门交际工具”为目的，而不是应试教育下的单纯为了考试得高分。
所以“本色语文”在实施过程中必定要关注所教知识点之间的联系，使之能够有机地统一于所授课文之中。
一、本色语文的内涵
“本色语文”就是指“本来样子的语言”和“原状态的语言”，归根到底就是指“用于交际的语言”。
“本色语文”落实到具体的交际实际中，也就是要“用本味的语言叙述本真的事实，表达本分的观点。
”
“本色语文”的三个要素就是:本味的语言、本真的事实、本分的观点。
本味的语言就是指习惯的语言，在生活当中使用的日常语言，不夸张、不低俗，平白如话。
本真的事实，无论是表现在口语交际还是写作中，都必须要用到真实的材料，有来源的，不是凭空捏造的。
本分的观点指的是个人的、真诚的思想感情和观点态度。
这就教育学生要求真务实，做人不要矫揉造作，做事避免华而不实。
二、本色语文教学的功能
1.求真。
求真是“本色语文”的基础。
求真之于语文教学，有更具体的意义，将科学的精神寓于实际的语文教学之中。
真，象征着知识与理性，语文作为一门应用学科，要求学生在掌握扎实语文知识的基础上培养高超的语文能力。
我们所讲的“语文双基”—基础知识与基本能力，事实上是息息相关的。
只有很好地学习了语文的基础知识，才能锻炼出过硬的语文能力。
一方面，知识本身就是能力的基础，只有先有了完善的知识储备，才能在需要的时候，信手拈来而毫不费力，延伸拓展，而游刃有余，这就是语文能力的展现。
另一方面，在学习语文基础知识的过程中，由老师所教授的知识，举一反三，触类旁通，这本身就是对自己语文能力的培养。
掌握扎实的语文基础知识，培养过硬的语文能力，这就是语文教学“求真”的过程。
2.向善。
向善是“本色语文”的目标。
向善之于语文教学，意义非凡。
语文学科因为拥有丰富的人文资源，一直以来有意或无意地担当着“人文精神”的传承者，这也是语文教学“向善”之功能，毋庸置疑，不可否认。
然而正是因为如此，我们的语文教学频频走入“思想政治教化”的误区，对“善”过于简单而又急躁的追求，不仅没有达到预期的效果，反而渐行渐远，并且使我们的语文教学陷入泥沼，倍受批判。
在此方面，语文教学面临最大的问题就是过于绝对，脱离文本，脱离学生，脱离生活实际。
3.审美。
审美是“本色语文”的境界。
审美之于语文教学，难免望“美”兴叹。
从历史到今天，不少文学评论家，美学专家，语文
教育家都提出要将“审美”应用于语文教学之中，然而落实到一线语文教师的实际教学中，却是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，非不愿也，实不能也。
三、回归理性的本色教学设计
（一）依据教学目标
回归理性的本色语文教学设计必须依据教学目标来确定。
又如上文所说，本色语文教学目标务必求真务实，而且要依据教学内容的特点而定。
在我们平常的语文教学中，课堂教学的主要内容就是我们的语文课本，也就是学校所发的教材。
正是因为这样的理念，让我们的语文教育总是深陷“以本为本”的泥淖之中。
老师们一见面，常问的是进度“你上到哪那一课了”，很少关注到目标，“你们班的议论文都学得怎么样了？”
叶圣陶说得好“教材无非是个例子”，课文因为有其鲜明的特点才可以成为示范的例子。
语文老师不能为教书而“教书”。
每一位语文老师的心目中都应该要有全局观念，有单元教学、系列教学、专题教学的意识。
只有在这样的基础上，才能设计出客观理性的教学过程。
（二）回归“语篇交际”
“语篇”是语文交际的训练单位，一般来说有“语词性语篇”、“语句性语篇”、“语段性语篇”、“篇章性语篇”、“专著性语篇”，也可以说就是“语文”，不过更加强调它的交际功能。
本论文中，“语篇”
主要是指向写作教学，是写作训练的内容，即“篇章性语篇”。
根据阅读教学的分类，本节也将写作教学依据写作内容分为“论述文的写作教学”、“实用文的写作教学”、“文学作品的写作教学”三大类，和语文课程标准保持一致性。
四、本色教学实践
（一）保证每一个学生的参与
无论是义务教育还是高中语文，都特别强调每一位学生的发展，“以人为本”的理念渐渐深入人心。
可是在实际的语文教学操作中，不太容易实现。
现在的普通高中，一个班大概有四五十人，如果是在重点学校的重点班级，那就更多了，七八十个人不足为奇，甚至还有超过百人的大班。
要在这样的班级保证每一个学生的发展，谈何容易。
保证每一个学生的参与，并不是说每一个学生都要回答问题或者发言。
主要指本色语文课堂教学中要关注每一个学生的动态，确保所有学生都跟着老师的指导认真的思考问题、朗读文章，并且鼓励他们积极发言。
尤其要关注那些不经常主动回答问题或提出问题的学生，避免他们因为种种原因造成习惯性的走神，注意力难以集中，跟不上老师和其他同学的步骤，“身在曹营心在汉”，没能有效地进行语文训练，就更谈不上提高语文素养了。
（二）课堂活动的开展可开可合，有思有得
课堂活动包括组织学生分组讨论，或者分角色朗读课文，或者自由回答问题，自主提出问题等等。
可是当今我们的语文教学课堂活
动有很多是为了丰富课堂的形式，营造热闹的课堂氛围而设计的，并不是一定就是学生学习语文的需要。
总之，只有充分认识“本色语文”的重要性和必要性，在教学中实践本色语文，语文教学将迎来一个光明的前景。
我相信“本色语文”将会成为把握语文新课程改革方向的舵手，解决语文新课程改革中大量相关问题的金钥匙，更希望我的区区拙文能起到抛砖引玉的效果，激发同行和关心此事的人们的更多的探讨，则不虚此行。
