黄爱华执教的教学片断

《乘数中间有0的乘法》听课反思不久前，我们有幸聆听了特级教师黄爱华执教的《乘数中间有0的乘法》一课, 黄老师在课堂教学中充满智慧，学生的真情实感、奇思妙语、独到见解都被黄老师充满机智的教学在瞬间激活，课堂成为了彰显教师智慧的乐土。

我们的内心也澎湃“这才是真正有个性的数学课堂”。

黄老师就象一个节目主持人，从容、娴雅、机智，春风化语，润物无声。

这正是一个教师的教学智慧使然。

1、把握细节，自然生成，驾驭课堂在教学过程中，对细节的敏锐发现，常常成为教学中巧妙的切入点，对细节的把握，又常常成为教学中的生成性资源，并成为教学中的亮点。

黄老师抓住乘数中间的“0”，与不同的数相乘的过程中会遇到的难点一一突破，在同学之间，小组与小组之间，师生的共同努力下，圈出计算时的注意点，板书的每一道算式都有它的独特之处，笼括了重点和难点。

其中有一道计算题来自一个学生做错的题，黄老师这个细节把握得恰到好处，说这道题出得相当有水平，考验了全班同学。

既没伤到孩子的自尊，又使得他受到鼓励。

2、平等对话，学会倾听，和谐课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。

这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程。

教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建一种充满民主和谐的课堂。

黄老师的课让孩子们体验到真正意义上的合作，就连小组长也不是具有权威性的，大家轮流做，相互学习沟通。

发现问题及时处理交流，教师成了捕捉学生灵感的智慧者。

尊重学生就是要尊重学生自主学习的权利。

自始至终，黄老师都关注学生的发展，围绕一个问题，学生充分发表自己的见解，不妥之处，黄老师引导学生感悟，即时生成新的知识体系，还课堂给学生，还主体给学生，还差异给学生。

我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。

只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。

寻找新思路构建新课堂——“精打细算”课堂教学实录、反思与评析广东省深圳市宝安中学附属小学曾东槐以“建立关系—提出问题—尝试探究—展示分享—共同概括—问题延伸”为六步走的“大问题”课堂教学，是追求以学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题为纽带的教学，它有利于调动各个层次学生的学习积极性。

————-黄爱华课前思考1.研读文本“精打细算”是新世纪教材四年级下册第五单元的第一节课。

教材力求通过“哪个商店的牛奶便宜”的问题情境，利用学生的生活经验和已有知识，使学生经历探索小数除以整数计算方法的过程，理解算理，发展推理能力，感受小数除法与整数除法的联系，体会数学学习的魅力。

本课的教学目标为：（1）体会小数除法在日常生活中的应用和小数除法的意义。

（2）经历探索小数除以整数计算方法的过程，掌握小数除法的基本计算方法与算理，初步感受小数除法与整数除法的联系，发展推理能力。

（3）感受学习小数除法的必要性，体验数学学习的魅力。

2．抓核心词除数是整数的小数除法可依托情境的具体数量，借助人民币单位间的换算，转化为整数的除法计算；也可直接根据“除数不变，被除数扩大几倍（或缩小到原来的几分之一），商也跟着扩大几倍（或缩小到原来的几分之一）”将除数是整数的小数除法转化为整数的除法进行计算。

因此，本节课的核心词为“转化”。

3．提大问题（1）小数除法与整数除法有联系吗？（2）计算小数除法还有其他方法吗？（3）怎样计算小数的除法呢？4．设计板书精打细算——除数是整数的小数除法1.与整数除法有联系吗？2.还有其他方法吗？3.怎样计算小数除法？课堂回放镜头一、建立关系，提出问题课件出示：2000÷5＝、200÷5＝、20÷5＝。

师：你能说出每道算式的得数，并说一说你的发现吗？生１：2000÷5=400，200÷5=40，20÷5=4，这几道题太简单了。

生２：计算出这些算式的得数是简单些，但你能说一说自己的发现吗？生１：我发现除数都是5，被除数从上往下看，每次都缩小到原来的十分之一，商也跟着缩小到原来的十分之一。

《数的大小比较》教学反思
《数的大小比较》教学反思范文
周三教研活动，我们有幸观摩了黄爱华老师执教的《数的大小比较》，给我的最大的冲击是，这是数学课吗？一节形式上不是数学课的数学课，却让我看到了老师与孩子的真正平等，老师课堂上的机智，老师为每个环节精心的安排与预设，老师关注了孩子的心理变化引发的行为变化，抓住一切可教育的点，形如流水般让课从容大气。

不是为了上出《数怎样比较》而单列的数学环节，每个问题的出示，每种方法的引导都是经过考究的，看似任何的方法思路都是按照学生说的去发展，其实老师却始终握有提纲挈领的主导权，老师的评价也很到位，对每一种说法老师总能找到这种说法存在的理由，并通过假设、猜测等让学生体悟到那种说法是我们的学习主线。

课从开始到结束都关注到了孩子的情绪，你高兴吗？你选择我讲还是边玩游戏边学？你有什么体会？这些问题贯穿于整堂课，让孩子们明确自己是课堂的主角。

课堂不仅学习了数的`大小比较方法、注意的问题，还能时刻让学生处于思考的巅峰，为了赢，为了集体的荣耀，猜测，辩证，对于数的可能性的你猜我辩，一次次思想的冲突又一次次的让思路明晰。

学习让孩子变得睿智快乐。

在9的处理上足见老师的细心考虑的周全，一队正直的为对方的9辩解时，老师大张旗鼓的为她喝彩，让她觉得自己虽败犹荣，给学
生奠定了厚厚的品德基础。

学习黄老师对课的设计从大出设想，从小处落实，眼高手不低；学习黄老师与孩子真心以对关注每一个孩子的心理变化，学习黄老师不急不躁娓娓道来，激情满怀的洋溢在每一节课堂上。

———黄爱华老师《商不变的规律》教学片断赏析【教学片断】●片断一：直面文本，自主探索学习目的。

师：（板书：商不变的规律）同学们，读了课题，猜一猜我们今天研究的是变还是不变？生：不变！师：哦？什么不变？生：商不变！师：如果研究的是不变，那么被除数和除数不变，第一题是8÷2=4，第二题也是8÷2=4，第三题还是8÷2=4，商肯定不变，那我们还研究什么？（学生哄堂大笑）生：我们研究变。

师：什么变？生：被除数变化，但是商不变。

生：也可以是除数变，但是商不变。

师：（指向板书）大家看，当被除数变化，除数不变，商———生：会发生变化！师：是啊，那被除数不变，只有除数变化———生：商也会发生变化的！师：所以我们到底研究什么？生：被除数和除数都发生变化，商不变的规律。

●片断二：让渡课堂，创设开放学习空间。

师：请大家写一写算式，看看被除数和除数怎么变化时商不变？（观察课堂情况）哪位同学上来当小老师和大家说说你的发现？生：（板书：8÷2=4，16÷4=4，32÷8=4）被除数和除数都乘2或乘4，商不变。

师：你有什么要和大家强调的？生：我要强调的是，被除数和除数变化相同时，商不变。

生：我有一个补充，被除数和除数同时除以2，商也不变。

生：我有一个问题：当被除数和除数都乘0，商变化了！生：我觉得在一些特殊问题时，如0÷4=0，被除数和除数同时乘0，这时候商还是0。

师：［及时板书学生提出的两个算式：0÷4=0；（0×0）÷（4×0）=0］大家发现有什么问题吗？生：除数不能为0，所以不能乘0。

生：例如16÷4=4，当（16+2）÷（4+2）时，商是3。

商发生了变化，所以不是说被除数和除数变化相同时，商不变。

只能说，被除数和除数同时乘或除以一个数（0除外），商不变，不能用加法和减法。

●片断三：学以致用，注重应用多样升华。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 万以内数的大小比较(黄爱华）万以内数的大小比较教学预案（博主：每次上万以内数的大小比较观摩课后，就有老师问我：黄老师，这节课备课了吗？也有的问得更直接：课堂上，学生抽到的数字都是无法预设的，完全靠老师的灵活应变。

请问黄老师这节课你写教案了吗？我的回答是：这节课备了也写了，如果不写，我就不会有清晰的教学思路，也做不到适时调控。

我坚持认为：没有课前的精心预设就不会有课堂上的精彩生成。

接着我就会给老师们看我第一次执教前的教学预案。

）万以内数的大小比较教学预案一、引入 1．今年暑假黄老师和大家一样过得有意义，我和我的同事们一起登上了一座很有名海拔 2019 多米的山。

（出示照片）这是登山时拍下的照片，想知道是哪座山吗？我给两个条件，你们来猜好吗？黄老师登上的是五岳中的一座（出示），并且是五岳中最高的一座。

2．你为什么认为是华山呢？是这样吗？你们看！（出示照片）3．我们要知道五岳中最高的是哪座山，就要对这几个数进行大小的比较。

1 / 33今天我们就来学习比较数的大小。

比较时会用什么符号？（、、=） 4．这节课我们着重解决几个什么问题呢？或者说你想学会什么呢？（生：学会比较的方法；学会数位相同时怎样比较，数位不同时怎样比较；万以内数的比较和千以内数的比较有什么不同；比较的时候有没有简便的方法；为什么要学习这个知识；我想知道更多的四位数的知识）二、游戏（一）从个位抽起。

1．让我们在玩游戏的过程中研究这些问题。

2．这是玩游戏的道具。

这是用来插数字卡片的，这两个袋子里各有两套 0到 9 的数字卡片。

3．让我们一起来看游戏规则。

（1）每次两队各派一个代表抽签；（2）第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上,第三次（3）哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；（4）能确定胜负时，本轮比赛结束。

教师学科教案[20 - 20学年度第—学期]任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________xx市实验学校黄爱华垂直与平行教学设计干净保障有序自主促进和谐――四年级《垂直》教学实录与体悟当下，“有序、和谐”应该成为数学课堂的至高追求，教师语言、教学资源和教学预设的干净，是课堂教学有序的保障；学生语言、学生思维和动手活动的自主，是创造和谐课堂、高效课堂的必需。

《垂直》这一内容是学生在初步认识直线以后，首次接触直线与直线的位置关系。

在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。

不相交的两条直线互相平行。

相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊位置的相交。

本课时主要以理解“垂直”这种位置关系为重点，在理解的基础上，用各种方法画出互相垂直的直线，并通过这些活动，体会垂线的一些特性，了解一点历史，感受一种自豪，促进不断成长。

下面从《垂直》一课的教学实录出发，尝试阐述对“有序、和谐”课堂的追求与体悟。

一、“近”生活导入，显现熟知概念1.对话拉近师生距离。

师：我是深圳的黄老师，你们是淮阴实小三年级几班的同学？生：三（1）班。

师：咱们真是有缘，有机会一起上这节数学课。

你说我应该是一位教数学的老师，还是一位帮助学生学数学的老师？【悟：师生间第一句对话即勾起学生继续推进课堂的兴趣，“真是有缘”消除了师生初次见面的戒备，达到了温情沟通的目的。

】生：帮助学生学数学的老师。

师：是的，“帮助学生学数学的”，强调学习的过程靠同学们自己，教师起到的作用是组织、帮助和引路。

【悟：教师对“帮助学生学数学”这一观点的认同，不仅激发了学生学习的自主性，还进一步拉近了师生距离。

】师：既然大家都这么认为，这节课老师主要是给同学们带路，路靠大家自己走，好不好？2.由学生之间的互助，引出“互相”的概念。

师：我在领路的过程中，想知道你们掌握的情况。

如果你掌握得很好，请做这样的手势；如果还有点不太清楚，请做这样的动作；如果你完全没有学会，请这样。