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小学科学教材之我见我使用的是江苏教育出版社出版的小学科学教材，教材能够以培养学生科学素养为宗旨，积极主动地让学生去探究，引发了学生的好奇心，激起了学生的求知欲。
继而对科学本质的理解有了新赏识，学生寻求到解决问题的途径。
在使用五年的时间里，我的感触颇多，这一册教材真正从学生的生活实际作为切入点，从实际出发，充分符合少年儿童的身心发展规律，追求实用、科学、健康等多方面的发展。
一、教材活动内容有利于促进学生科学探究，促进学生健康发展苏教版小学科学教材综合了过去地理、历史、生物等学科于一身，真正从学生的生活实际入手，符合儿童的身心发展，为学生提供了很多的亲身验知的机会，从而促使他们积极主动地去参与、去探究，在参与和探究中有所收获。
让探究性、体验性、合作性相融合，造就了学生学习的多样化、合理化、健康化。
同时，也在活动的过程中让学生了解到科学知识的重要性，让学生发现、解释身边的科学，把生活中无感知的科学现象完整地统一起来。
二、教材具有面向全体学生的特点，知识点具有灵活性和拓展性在使用教材过程中，我感受到了教材能充分考虑学生在生活环境，与之相结合的经验背景，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。
它摆脱了以往小学自然教材内容的固定性，为学生创造了一定的空间，具有相当程度的灵活性和随意性，教师可依据本地区的生活环境和学生的实际生活特点进行调节，让学生可以有更多的自行探索创新的空间。
于是，我觉得这一教材具有更大的灵活性和拓展性。
三、教材注重培养学生思维猜想活动，使老师、学生能够相互交流伟大的科学家爱因斯坦说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。
”这句格言对学生学习科学起到了催化剂的作用，可以很好地帮助学生进行探索活动。
正确的猜想对学生能够起到激励作用，学生会放飞心境、大胆想象，产生一种莫名的成就感，从而激励他们在学习活动中更加大胆地去猜想、去探索、去发现；还能在老师的正确引导下从中有所感悟，使学生清醒地认识到仅靠猜想还远远不够，要勇于去探究，实践才是检验真理的唯一标准。
三年级上学期语文教材分析之我见衡阳市珠晖区马路口小学赵艳一、教材分析从整个小学阶段语文学习过程来看，本册学习属于进入中年级的第一学期，是低年级进入中年级的衔接过渡学期，教师有必要重温一下课程标准中对低年级的教学要求（尤其是从高年级下来少接触低年级教学的老师），深入了解中年级起始阶段的教学要求，通过前两组的教学，逐步完成有低年级向中年级教学的过渡。
教材的基本结构本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。
此外，教材后面还附有8篇选读课文。
设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方式、献出我们的爱。
每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
中年级的学习重点是：朗读、默读；理解词句段，初步把握主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方式；养成读书看报的习惯。
三上的阅读教学主要提出了以下要求：1、指导训练朗读，培养默读能力。
阅读教学的第一要务是读，朗读是最经常最重要的阅读训练，也是理解内容，体会思想感情的主要方式。
用普通话正确流利有感情地朗读课文是进入中段教学第一次明确提出，在低段要求是“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文”。
景美、境远、情深的课文，要反复诵读。
如古人所说“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。
斯时不知古报答我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。
”要加强朗读的指导，该读出画面时就读出画面，该读出感情时读出感情，该读出见解时读出见解，该读出方式时读出方式……边读边想边画、、注，是阅读最基本最重要的方式。
（教师必然要教给学生学习方式，逐步形成学习习惯）读书要从整体着手，不要肢解课文，只见树木不见森林。
默读能力的提高，要培养学生边读边思考的习惯，默读要求要明确，有本身的感触感染，提出本身不懂的问题，提高默读速度等。
2、理解内容、体会感情。
(三年级提出的具体要求)学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的感化。
新课程标准下教材应用之我见教材是教师教学与学生学习最重要的载体，也是教师教学的主要依据。
要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用，让教材真正地走近学生。
那么如何让教材走近学生，这就需要教师摸准教材的脉搏，创造性地使用教材。
一、联系生活，创设现实情境，让数学教材走近学生如何使陌生的材料熟悉化，陈旧的材料现代化，让教材走近学生?这就需要教师在使用教材时能联系学生的生活取材，努力创设现实情境，让例题、习题与学生生活紧密相连。
例如，我在处理七年级下第十三页的习题时，教材中的题为“学校所在地的出租车计价标准如下，行程不超过3千米，起步价8元，超过部分每千米收费1.20元。
某天李老师与三位同学去探望一位生病的学生，坐出租车付了17.60元，他们共乘坐了多少路程?”我认为我们农村中学的学生坐过出租车的人很少，几乎都不能理解什么是“起步价”，对于这一问题我是这样突破的，将该问题改为：一工厂给工人制订的每天的工作标准如下：每人每天加工100个零件，付工资30元，每多加工—个零件奖励2元，3月12日这一天小王因加班，他领到的工资是48元，那么他加工了多少零件?这样一来，同学们饶有兴趣，欣然接受了学习任务，从而积极投入到教学活动中来。
本题的设计突破了教材的藩篱，把生活中与学生联系密切且能理解的问题出现在学习中，有效地调动了学生的积极性，学生也体会到生活中处处有数学，数学与学生也真正紧密联系起来。
二、注重丰富多彩的探索过程，让静态的教材在自主探索中动态地展开新课程标准下的教材与实际联系相当密切，但问题的探讨多数以静态的形式呈现，忽略了丰富多彩的探索过程。
教师作为教材的加工者，应站在发展学生思维的高度，根据学生的思维特点，循序渐进地让学生向科学家一样去发现、去探索、去经历。
从而获得更广泛的数学经验。
例如，在处理练习“在横线上填数，使这列数有某种规律，并说明有怎样的规律，3、5、7、____、____、____。
”我是这样设计的：首先，鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班交流，对于学生给出的答案：(1)在横线上依次填入9、12、13，形成奇数列。
一、现阶段教材使用过程中存在的问题在现阶段的初中数学教学过程中，教师在使用教材时存在哪几个误区呢？首先，教师过分依赖教材，有些数学教师在教学时，无论是从教学内容上还是形式上都是严格按照教材的要求来进行，整堂课变成了“念教材”，教学的形式单一课堂氛围也比较沉闷；其次，教师对教材的认识相对比较肤浅，只看到了表面的一些理论知识，并没有对教材进行深层次的研究；再次，教师不注重拓展、延伸，在现阶段初中数学教学过程中，有一些教师忽略了拓展、延伸的意义，他们习惯于让学生去完成教材上的一些练习题来当做训练，这种情况也就导致了学生出现了“高分低能”的现象，他们的数学成绩很好但是却不会使用数学来解决现实生活中的问题，这也是现阶段教材使用中出现的一个重要问题。
二、在初中数学教学中如何使用教材（一）以人为中心，把教教材变为用教材要想做到合理使用教材，教师首先要更新自己的教育理念，在教学时要以人为中心而非以教材为中心，在教学中放下教材让学生自己对知识进行探究、思考，这样的教材使用方式才更能提升学生的学习能力。
举例而言：在进行二元一次方程组的教学时，教师不要一味地按照教材去告诉学生解决这一类问题的方法有哪些，每一种方法是如何运用的，可以采取这样的教学方式“下面我们来学习二元一次方程组的解法，大家先不要去看教材，用自己的大脑想一想都有哪些解决方法”，等学生发言结束之后教师再引导学生去看教材，去进行对照，看看自己的思路是否正确、有没有什么问题，这种把教材放置到“借鉴”位置上的教学形式更能激发学生的思维，提升学生的学习能力。
从这一点来讲，教师在使用教材教学时一定要以开发学生的学习能力、思维意识为中心。
（二）教材活用，把教材上的知识更形象地展示出来在使用教材过程中如果教师只是把教材上的理论知识念出来的话，那么教学就只是一堆枯燥的理论知识的灌输，这种教学模式也失去了数学本身具备的探究性特点。
因此教师可以灵活地使用教材，把理论转化成更形象的方式。
小学语文重构教材生成精彩之我见摘要:在教学中我们要根据学生的学情,根据自己的教学风格,创造性地重构教材、开发教材,语文教学将会更高效。
怎样才能重构教材生成精彩呢？笔者认为:恰当地呈现教材,强化学生的情感体验;巧妙地运用教材,提高学生的学习参与度;适度地拓展教材,让学生处于开放的学习状态。
关键词:小学语文重构教材生成精彩中图分类号:g62 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)06(c)-0177-01建构主义理论认为,知识不是通过老师传授得到的,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式自己获得的。
所以,教学应该关注的是知识形成的过程,而不仅仅是知识本身。
所谓“教教材”不如“用教材教”就是这个道理。
如果我们教师在处理教材时能充分考虑到学生的学情,对教材进行重构,这样,就可以最大限度地激活教学资源。
在此基础上,营造“情境”、增强“合作”、促进“探究”、强化“意义建构”,实现“用教材教”的教学思想。
1 恰当地呈现教材,强化学生的情感体验《课程标准》倡导“让学生在生动具体的情境中学习”,新课程的重要理念之一就是教学应以情境为依托。
因为有了“情境”,课堂变得生动,充满活力,效率也能得到提高。
高效课堂首先应积极关注学生学习的情感,使课堂真正成为师生、生生之间对话与交流的生态园地;同时,高效课堂应关注学生思考的过程,倡导合作交流,注重培养创新能力。
这就要求在课堂教学中,教师要灵活地处理和运用教材,恰当地选择和呈现教材,强化学生的情感体验。
笔者在教学《黄河的主人》一课时,没有按照传统的教学方法,而是选择了新的教学途径,从学生的实际出发,在初读了课文后,组织学生讨论:“这么险恶的黄河,这么小这么轻的筏子,你敢乘坐吗？”学生纷纷发表见解,从筏子、艄公、乘客各角度提出了自己的理由。
笔者的目的是让学生带着兴趣去阅读、理解课文的内容,在说服和表达中获得体验与感情。
如何用好教材之我见
作者：党艳霞
来源：《杂文月刊·教育世界》2014年第12期
新课程标准主张“用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。
因而，对教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。
教材只是知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但也不能只拘泥于教材，因为教材也有它的局限性。
所以需要教师根据学生的认知发展水平，现有知识经验、思维方式以及他们所处的文化环境和家庭背景等状况对教材不断充实与创新，不断更新教学理念，适当增删，整合教学内容，使教材显示出它的生机与活力。
在教学材料选择上，可以从时间与空间考虑，选取一些新的、有联系的内容，在呈现和组织形式上，可以化静态为动态。
只有创造性地使用数学教材，才能真正使学生学到有价值的数学。
一、合理利用例题
数学来源于生活，最后还得还原于生活，所以例题应该是学生生活的缩影。
因此关注学生的生活经验和已有的知识体验是《数学课程标准》的重要理念之一。
也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生在熟悉的事物和具体情景中理解数学。
在学生的现实生活世界里，有着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，只要我们细心观察，就可以从中找到例题的原型，再把教材中的例题融入这个原型，进行生活化处理，课堂教学就会充满生活气息，使学生易学乐学。
1、替换例题中的现实内容。
我们应当结合学生现有的生活实际，对教材提供的教学范例进行合理的更新，在不改变教材中数学系统知识的前提下，用新的素材和学生熟知的素材换掉原题中过时、生疏的素材，激发学生学习的兴趣。
在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关教学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”搬进课堂，为学生的学习服务。
如：在三年级上册的“千米的认识”时，教材安排了一个城市的路标图，而这个地方离学生生活实际太远，他们很难体会到图中所标的“10千米”和“23千米”大概有多远，因此，我把这个例题更新成我班学生比较熟悉的“学校到继和桥大约有10千米”，“红坪到野马河大约有23千米”，“红坪到松柏大约57千米”。
学生基本都去过这些地方，因此在此基础上比较容易理解千米是比米大很多的单位，并在此基础上建立了1千米的长度观念。
2、更换原有例题。
新教材已经力所能及地做到密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验，重视培养学生对数学学习的情感和态度。
但是每个学校的地理位置、教学设施和课程资源各不相同，每个学生的家庭背景和生活经历不同。
因此，并不是教材中的所有范例都适合我们的学生，所以我们有必要根据自己学生的实际情况，相应地更换原有例题，以便学生更
有效地学习。
比如把城市的生活情境替换为农村的生活情境，使他们感到格外亲切，就容易唤起山区学生的兴趣。
3、合并简单例题，分解有难度例题。
由于学生对知识的掌握程度不同，对于一些比较简单的、学生易于理解和掌握的知识，我们可以把两个或几个例题内容合并在一起，在比较短的时间内完成教学，以提高教学效率和学习效率。
新教材有很多比较难的知识，大多数学生理解和接受比较慢，需要更多的时间让他们消化，此时，我们不能急于求成，可以把一个例题内容或一课时的教学内容分散成两个例题或两课时甚至多课时来教学，以便学生能接受和掌握。
有些生活中的问题需要三步甚至更多步才能解答的，例如三年级下册面积的综合应用，学生很难找到解题思路，如果把这样的例题分解成几个问题进行解答，学生就比较容易理解。
再如二年级的“认识角”一课的容量就相当大，其中“角的比较”是一个难点，要突破难点需要引导学生进行反复的操作体验，就应该划分为两个课时来完成比较合适。
二、精心设计课后练习
大胆而创造性地处理教材，甚至是重组教材，是教师的义务和权利。
对于教材中远离学生生活的练习内容，我们可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。
1、对练习题进行大胆合理的改编。
在教学过程中，我们要让教学尽可能地贴近学生的生活实际，借助学生已有的生活经验设计学生乐于思考、真诚交流的练习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。
我经常将练习题中的人名、地名和情境内容替换成学生所熟知的，既提高了学生的学习兴趣，又让学生深切体会到数学的价值。
还比如有一些校外调查题目，对于寄宿学生来说很难完成，我就把他改编成能在校内或者在学校附近能够完成的题目。
2、适当补充练习内容。
由于知识的难易程度不同和学生间的各种差异，对知识的掌握程度也会不同，所以在学习了一个新的内容后，根据学生对知识的掌握程度，适当地补充一些练习内容，以巩固学生还比较薄弱的知识点。
比如让学生正确计算从8：30到9：15经过了多长时间，就要多增加一些对时钟的操作练习，才能保证效果。
3、合理选择练习形式。
新教材较旧教材的练习形式又有了新的突破，比较丰富多样，我们除了要利用好教材里的“做一做”、“看一看”、“画一画”、“说一说”……等练习形式外，还可以把学生身边的事物和活动，甚至是学生中常见的游戏引入练习中，和所学的知识进行结合，以增强练习的趣味性和实效性。
三、优化呈现方式
教学中不仅要让学生获得知识，更重要的是通过学习知识获得过程的体验，培养学生的能力。
让学生亲身经历知识的形成过程，对于学生掌握知识和思维能力的发展都具有十分积极的
意义。
因此，我们在钻研教材时，应深入挖掘知识的形成过程。
要根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生研究、发现的材料，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中实现对数学知识的主动建构。
