黑龙江省民族预科教学质量评价的主因子研究

区域治理WISDOM EXCHANGE 少数民族预科教育质量提升策略研究综述百色学院马克思主义学院 吴丽娜摘要：教育质量是少数民预科教育的核心，也是少数民族预科教育发展的生命线。

本文梳理近些年少数民族预科教育质量提升策略的相关研究，为少数民族预科教育质量提升提供一些经验。

关键词：少数民族预科；教育质量；研究综述中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2096-4595（2020）22-0227-0001近年来，国内理论界围绕少数民族预科教育质量提升问题进行了多方面的探索和研究，成果颇为丰富，主要集中在以下几个方面：一、少数民族预科教育质量提升存在的问题不少学者需立足于具体的社会语境，多角度探讨少数民族预科教育质量提升存在的问题以及对策。

陆映红认为招生规模的扩大，带来了教育资源供给不足、教育管理滞后等问题，制约着预科质量的提高。

[陆映红：《民族预科教育面临的问题与革新策略》，《宁夏大学学报（人文社会科学版）》，2004年第5期。

]程安垣、卜爱华认为新形势下民族预科教育有几个亟待解决的问题，即培养目标认识不足，人们对预科教育了解不多，以及统一会考如何操作等。

上述研究表明，少数民族预科教育质量问题主要集中在：办学定位与培养目标、课程设置、教育管理、教学改革与发展、教师队伍建设、教育评价等方面。

二、探索少数民族预科教育的定位及途径针对少数民族预科教育办学定位不明确这一问题，有学者提出“衔接型少数民族预科教育目的”概念，探讨实现该目的的途径。

也有学者从教育公平角度出发，认为只有坚持“为少数民族和少数民族地区服务”的根本宗旨，集中办学、因地制宜和因材施教才能找准预科教育的定位。

还有学者基于新时代内涵及社会主要矛盾的变化，将民族预科办学定位为回归初心、回归常识、回归现实。

[胡炳仙、梁好：《新时代高校民族预科教育的办学定位》，《民族高等教育研究》，2018年第5期。

]这些研究都认为，少数民族预科教育的目的不能背离其设立之初衷，即坚持以培养合格少数民族人才服务民族地区，在此前提下不断推动民族预科内涵式发展。

民族地区预科教育研究【摘要】本文旨在对民族地区预科教育进行深入研究，探讨其意义、现状和未来发展趋势。

通过政策解读和实施情况调查，分析目前民族地区预科教育存在的问题，并提出改进建议。

展望未来发展，预测其发展方向和趋势。

总结研究成果，展望未来发展，为民族地区预科教育的改进提供启示。

通过本研究，有望为深化民族地区教育改革提供理论支持和实践指导，促进民族地区教育公平和可持续发展。

【关键词】民族地区预科教育研究、意义、现状分析、政策解读、实施情况调查、问题探讨、改进建议、未来发展预测、总结、展望、启示1. 引言1.1 民族地区预科教育研究意义在民族地区，预科教育研究具有重要的意义。

通过深入研究民族地区的预科教育，可以更好地了解该地区教育发展的现状和问题，为制定相关政策提供依据。

预科教育是教育体系中的重要一环，对于培养和发展当地的优秀人才具有重要作用，有利于推动当地经济社会的发展。

民族地区的预科教育研究还可以促进不同民族文化的交流和融合，有利于促进民族团结和社会和谐。

对民族地区预科教育的研究具有重要的现实意义和深远影响，是推动当地教育事业发展的重要途径之一。

1.2 民族地区预科教育现状分析民族地区预科教育是指针对少数民族地区的学生所设立的预科教育项目。

目前在我国许多少数民族地区，由于地域偏远、经济条件落后等原因，学校的教学资源和师资力量相对薄弱，导致预科教育存在一些普遍问题。

少数民族地区预科教育资源匮乏。

这些地区的学校设施简陋，教学设备不完善，图书馆资源稀缺，缺乏现代化的教学手段和资源。

这使得学生们无法接触到最新的教育理念和知识，影响了他们的学习效果。

少数民族地区预科教育质量不均衡。

由于教育资源不足，学校之间的师资力量、教学水平存在较大差异，导致少数民族学生的教育质量参差不齐。

有些学生由于得不到足够的教育资源支持，学习成绩较差，影响了他们的未来发展。

少数民族地区预科教育存在人才流失问题。

由于地域发展不平衡，一些优秀的学生在完成预科教育后选择离开家乡进入更发达的地区接受高等教育，导致人才资源的流失，不利于当地的发展和建设。

关于少数民族预科生数学教材学习评价的调查摘要：本文调查了新疆、西藏籍少数民族预科学生对预科数学教材的学习评价，通过数据统计，定量分析了他们学习预科数学的主观能动性、难易度及对教材的看法和期望，等等，对更好地掌握学生基本情况、提高教学质量具有一定的实际意义，同时为预科数学教学及教材的改革提供了第一手资料。

关键词：新疆西藏籍预科学生教材学习评价调查分析近几年来，我国高等教育出现了跳跃式的良好发展势头，在校生规模迅速扩大。

少数民族教育虽然也有了长足的发展，但其发展速度仍然落后于全国。

少数民族高等教育发展迟缓，不利于民族地区的社会经济发展，也影响到我国高等教育进入大众化教育的进程。

有关资料表明，如果说知识的发展水平全国是100%的话，新疆相当于全国平均数的65.8%，宁夏是54.7%、内蒙古是56.60%、云南是48.7%、青海是44.18%、贵州是38.32%、西藏是31.99%，而北京、上海却相当于全国的5～6倍[1]。

因此必须充分利用各种有利条件，推动少数民族高等教育的发展。

高校少数民族预科教育是我国高等教育的一个重要层次，在少数民族预科数学教学中我们感到，由于学生的水平参差不齐，加之预科数学中有相当一部分内容属于初等数学，因此以他们对预科数学学习的内容、要求和期望不同；学习的主观能动性不同；对学习难易度的感受也不大相同。

而对上述情况，国内目前研究得不多，是高校民族预科数学教育的一个薄弱点。

为此，我校民族预科教育教育学院数学教研室申请了校级教改项目《“十二.五规划”民族预科数学教材改革》课题，组织力量编写新的预科数学教材，以利于提高预科数学教学质量。

本研究主要针对近几年我校新疆、西藏籍预科学生，调查他们对目前预科数学教材内容的学习评价，并加以定量分析。

此项工作对高校少数民族预科数学教育工作者更好地掌握学生脉搏，因材施教，提高教学质量具有一定的实际意义和参考价值。

同时，希望此项研究能够为预科数学教育的改革和教材的改革提供第一手资料。

黑龙江省教育厅关于公布2012年黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目的通知文章属性•【制定机关】黑龙江省教育厅•【公布日期】2012.10.17•【字号】黑教研函[2012]374号•【施行日期】2012.10.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文黑龙江省教育厅关于公布2012年黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目的通知（黑教研函〔2012〕374号）各普通高等学校：根据《黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目实施管理暂行办法》和省教育厅《关于申报2012黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目的通知》（黑教研函〔2012〕139号）要求，经学校推荐、省学位办组织专家评审，共确定2012年黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目128项，其中黑龙江大学丁立群教授主持的《构建黑龙江省哲学社会科学学科创新体系的研究与实践》等3项获重大项目立项、哈尔滨工业大学马广富教授主持的《博士生招生制度改革研究》等28项获重点项目立项、哈尔滨工程大学高明生主持的《协同创新背景下，博士学位论文质量保障体系研究》等50项获一般项目立项、东北农业大学孙涛主持的《新时期研究生就业与创业教育指导途径与方法》等47项获指导项目立项。

现将评审通过的2012年学位与研究生教育教学改革研究项目名单下发给各有关高等学校，请各高校加强对项目开展的有效指导和经费的科学管理。

由于省里对上述项目的支持经费于明年才能拨付到学校，为了不影响教改项目的正常开展，请各有关高校按照省里的资助标准给予先行支付。

附件：2012年黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目立项名单（略）黑龙江省教育厅2012年10月17日。

收稿日期:2013-11-30作者简介:张真子(1970-),女,黑龙江依安人,黑龙江民族职业学院副教授,研究方向:数学教育教学教学。

基金项目:黑龙江省高等教育教学改革项目“黑龙江省民族预科教学质量评价体系的研究”(项目编号:JG2013020036);和“大学民族预科教学中培养学生自主学习能力的研究与实践”(项目编号:JG2012020730)。

∗∗∗第34卷第3期绥化学院学报2014年3月Vol.34No.3Journal of S uihua UniversityMar .2014摘要:文章结合黑龙江省少数民族预科数学教学的实际,努力提高教师自身素质,融入真情实感,实施分层教学,开展丰富多彩的学生第二课堂活动,并从教学方法、教学内容、教学手段等方面进行了探索和实践。

关键词:少数民族预科;数学教改;教学质量中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2014)03-0151-04张真子(黑龙江民族职业学院预科部黑龙江哈尔滨150066)黑龙江省民族预科数学教学改革的思考与实践少数民族预科教育是高等学校对没有达到大学入学水平的少数民族学生进行的补习和预备的教育,一年或两年后学生可以升入本科学习,这是国家为少数民族地区培养更快更多人才采取的特殊措施。

数学是本科大多数专业必修的基础课,但是由于少数民族预科生数学基础差,因此积极思索如何提高少数民族预科数学教学质量显得尤为重要。

近年来,为了从根本上改变少数民族学生数学课程薄弱的现状,我们一直在致力于研究民族预科数学教学的新特点,并结合黑龙江民族职业学院少数民族预科生的实际,对少数民族学生教育理念、内容、教学手段、学习行为等方面进行超前规划,积极改革和实践,取得一定成效。

一、黑龙江省民族预科数学教学概况黑龙江省高校民族预科班成立1988年,由黑龙江省民族职业学院直接管理。

至今已招生25届,且规模在逐步扩大,2013年招收少数民族预科生930人,已经成为黑龙江省培养少数民族人才的重要教育基地。

预科教学评估现状调查一、引言一个好的或者说成熟的教学模式自然需要经过规模性的、反复的教学实验验证后形成。

①教学模式五大要素之一的教学评估正是确保整个教学模式系统科学的重要环节之一。

②教学评估理念最早是由弗里德里希•泰勒（FrederichTaylor）提出，在其后的发展历程中，有关教学评估的目的、理论根基、内容、方法也不断发生着变化。

教学评估理论的研究者和实践者们在其不断的发展完善过程中逐渐达成共识：一是评估不仅要关注评价对象的外显行为，更要关注对学生认知过程和情感过程的评价；二是评估的功能不仅是为了改进教育行为，更要促进学生的全面发展和个性发展；三是实现评估主体之间的相互尊重和理解，强调主体之间对评价结果及其价值的认同，把评价对象的自我反思作为评价的重要方式；四是强调评估的多元化，即评估主体多元化、评估内容多元化、评估方式多元化、评估结果多元化。

③客观、科学、成熟的教学评估体系对于推进高校预科汉语教学的良性发展具有十分重要的意义。

教学评估是教师、教学管理者和教学决策者获取教学反馈信息、改进教学方法和管理措施、保证教学质量的重要依据，也是学生调整学习策略、变换学习方法、提高学习效率的手段。

教学评估像一面镜子，它能使教师和学生看到教与学的成绩和不足，及时获得反馈信息，并对教与学及时加以改进。

④文章借鉴国内外第二语言教学评估理论研究和实践的已有成果，以XXX 五所本科院校为被试对象，从评估主体、评估方式、评估效果等几方面入手，调查分析了目前XXX预科汉语教学模式中的评估现状，发现目前各高校的评估正处于良性发展的过程中，已逐步实现了评估的科学化、定期化和规范化，但也存在评估形式单一、重终结性评估轻形成性评估、重教师评估轻学生评估、重评估形式轻评估结果反馈等问题，并针对发现的问题提出了改进建议，以期能为XXX预科汉语教学的良性发展尽微薄之力。

二、调查研究的基本情况（一）调查对象本次问卷调查、访谈和随堂听课的被试对象为XXX5所本科院校，即XXX师范大学、XXX医科大学、XXX大学、XXX 农业大学和喀什大学的少数民族学生及授课教师。