《曹刿论战》说课稿
上大附中何小龙
开场白：各位评委好，今天我说课题目是《曹刿论战》，下面开始我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》
◆教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。
一、说教材
《曹刿论战》是一篇经典的史传作品，在记录战争的历史典籍中颇具代表性，作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。
作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。
二、说学情
我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
三、说新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》
◆教学目标
【知识和能力】加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式，相关文学常识。
课文的结构、课文的朗读和背诵。
【过程与方法】采用反复朗读，分组质疑，合作解答，讨论探究，理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨。
【情感态度与价值观】充分认识到战争的胜负取决于民心的向背，明白“师直为壮，曲为老”的道理。
体会曹刿的爱国主义精神。
四、说教学重难点
【教学重点】本文中古今异义词的学习和重点虚词的用法;理解曹刿关于战争问题的论述;
【教学难点】体会曹刿的爱国主义精神。
五、说教学方法
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
六、说教学过程
(一)导入新课
我会引导学生通过回顾历史来导入新课。
教师带领学生回顾历史上课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。
(二)整体感知
首先课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
然后教师请一位同将这篇课文朗读一遍，其他同学认真听，听听他读的字音和节奏有没有问题。
学生读完以后，教师纠错：这位同学读得还是很流畅的，不过也有些美中不足。
学生三次朗读课文后，初步熟悉课文。
大家都知道：读文言文就应该读准它的字音和节奏。
接下来就请全班同学将这篇课文齐读一遍。
学习文言文必须有大量的朗读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。
所以，教学中以朗读为线索，老师和学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。
学生互质疑，合作探究，理解课文。
学生分组讨论，互相质疑。
把自己在阅读中遇到的困惑提出来，其他同学来帮助他解决;或是将自己学习中的成果拿出来让大家分享，教师只需要适当引导，让学生真正学会翻译浅近文言文。
目的：在阅读全文以后，几次不同形式的朗读以及要求学生结合课下注释，初步理解文意。
这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。
(三)深入研读
所以接下来我会通过几个问题助学生理解这篇课文。
首先要求学生快速浏览课文，①简述课文三个部分分别在讲什么？
生答：战前问战──战中胜战──战后战。
接下来教师引导：文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。
学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。
(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。
)
接下来的环节是本文的重点学生首先再读一遍这一分，随后讨论：②曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？
衣食所安，弗敢专也，必以分人──小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。
(“鄙”)
小大之狱，虽不能察，必以情──忠之属也。
可以一战。
可战(“远谋”) 曹刿认为“小大之狱。
虽不能察。
必以情”是“可以一战”的主要条件，你是怎样看待的？
明确：鲁庄公借惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。
在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。
这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。
教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。
春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。
”曹刿深知这点。
板书：战前——取信于民
师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？
学生回答：愿意
师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。
目的：这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。
同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。
理清第一段的思路，可以协助同学背诵。
同时，由于第一段以人物对话描写为主，可以采用二人对话的方式当堂练习背诵。
课标中还提到：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
”所以接下来我会让学生分小组讨论，但是先自己积极思考以后在小组合作探究。
第二、部分中，首先要求读课文，随后学生概括这段的段意。
学生回答：第二段：写战中，在曹刿的指挥下，鲁军击溃齐军的经过。
第三段：写战后，曹刿论述战争取胜的原因。
学生思考③曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？
(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。
) 师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？
学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战;鲁军刚刚获胜，庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。
他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的判断。
(教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因)
语文教学中明确要求：“重视情感、态度、价值观的正确导向”所以在对文本一定赏析之后，我会要求学生思考：指挥作战的过程，展现了曹刿的哪些优秀品质？
明确：胸有成竹、从容不迫、善于掌握战机。
曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思？
明确：分两层意思，一讲供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全，行动谨慎。
(四)拓展延伸
中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、
淝水之战、官渡之战、城濮之战等。
请收集一些这方面的文章阅读。
七、说板书设计
曹刿论战
“请见”“鄙”“远谋”
“战中”进攻——勇气——彼竭我盈
“论战”追击——惧伏——辙乱旗靡
【素材积累】
1、成都，是一个微笑的城市，宁静而美丽。
几千年前的三星堆、金沙，是古蜀人智慧的结晶，难以忘怀的文明，静静地诉说着古人们的智慧……刘备，孟昶等，多少为成都制造机会，创造美丽的人啊！武侯祠中诸葛亮摘悄悄的感叹成都的美……杜甫草堂，有多少千古名句，虽然简陋却给了杜甫一个温暖的港湾。
2、早上，晴空万里，云雾满天。
太阳公公把一切都搞得有一层薄薄的金黄色。
一群小鸟，摘老松树的枝头上欢蹦乱跳，叽叽喳喳地唱歌，这些小淘气们一跳上去，那些晶莹的小露珠旧滴一声，跳到了地上，继续进行它们的旅行。
空气摘早上也是非常的清新，你深深地吸一口气，仿佛可以把自己所有的心烦事都忘得一干二净，这旧是我家乡的早晨。
