微课研究报告

《微课在小学数学教学中的应用研究》课题结题研究报告惠州市中堂小学数学课题组主持人：罗红春惠州市中堂小学数学研究课题——《微课在小学数学教学中的应用研究》，于2017年3月开始筹备并向市级申请立项。

经上级的审定，于2017年8月被确定为市立项研究课题。

该课题在我校开展研究与实验已两年了，课题组全体成员积极性高、工作负责，紧紧围绕课题实验方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得了一定的成效，现在已完成研究任务，达到了实验预期的目标。

本研究报告主要从课题研究的背景和选题的意义；课题研究的内容；课题研究的目标；课题研究过程回顾；课题研究的成果；课题研究的评价和课题研究中存在的问题等七方面陈述。

一、课题研究背景和选题意义现实的教学总是存在这样的现象：（一)教师方面：年轻教师由于刚步入教学领域，对教学内容不够熟悉，表达知识不够清楚，有的不能准确地对学生提出问题，不能有效的引导学生进行问题探究，甚至让学生满头雾水，不知所云。

而中、老年教师很多停留在“传统教学法”，以课堂为中心，以知识传授为主，难以调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习能动性。

（二）学生方面：小学生的自主学习能力比较差，不知道怎么预习、巩固知识、拓展新知；学习兴趣不浓，把学习当做是一个任务；课堂注意力集中时间较短、易开小差等，容易错过重点、疑点、难点的讲解。

而课堂教学是“现场直播”，不能重演，这样就导致学生作业不会做，知识出现遗漏,这些问题，阻碍了学生自主学习能力的发展，明显地降低了教学的有效性。

根据新课程标准和教学实践的要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容教会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣；激发学生学习的积极性；培养学生的自主学习能力、质疑能力；要为学生提供丰富直观的教学资源等等。

而在这过程中所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生如何学习。

如何才能吸引学生注意力？如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？如何让学生利用零碎的时间短期内完成一次学习？如何让学习变的好玩？如何让学生成为学习的主人？这些便成为我们新时代教师面临的挑战。

微课的出现，打破了传统的教学方式，充分利用碎片时间，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习的要求，既可查缺补漏又能强化巩固知识，利于学生自主学习能力的培养，是对传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

作为一名当代的一线教师，应注重学生自主学习能力的培养，提高教学的有效性。

因此，我们有必要学习微课知识，把《微课在小学数学教学中的应用研究》作为课题来研究。

这样，既能改变现有的教育教学模式，又能提高我们教师的业务水平。

二、课题研究内容本课题的研究是为了促进微课与小学数学课程深度融合的同时尝试实现微课与小学其他学科教学的有效链接，为学生答疑解惑，促进学生学习新知。

研究如何通过微课使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的思维能够在灵活性、创新性等方面进一步得到培养，从而促进学生自主学习能力的形成。

同时，构建教师的交流平台，定期组织微课的观摩学习研讨活动，加快教师专业化成长，提高课堂教学效率，从而进一步实现高效课堂。

具体研究内容如下：（一）如何开发、制作小学数学微课的资源和建立公共资源库；（二）如何构建小学数学微课课堂教学的应用模式；⒈如何构建微课应用模式；⒉如何完善微课应用模式；⒊如何运用微课教学模式优化课堂教学。

三、课题研究目标（一）构建微课应用的资源库，丰富校本研究资源库，达到资源共享，分享教学经验和成果；（二）构建微课的应用模式；（三）建立学生自主学习的环境，激发学生主动探究的热情，使学生的自主学习达到更佳的效果。

四、课题研究过程回顾本课题的实验分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2017年3月——2017年8月）⒈筹建课题组，收集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标，提炼先进理论经验，提出实验假设，确定课题，明确分工。

⒉学生个别访谈，了解当前小学生在学习中存在的困难，分析将微课融入小学教学的可行性及优势。

⒊课题组成员共同制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

⒋方案制定后，请全体科组教师提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

⒌课题组成员进行微课相关理论的学习。

通过查阅相关书籍、书刊、网上搜索等方式，对微课理论进行系统性学习并确定了微课教学的理论基础。

由于本课题研究的内容在国内实践研究的较少，主要以网络学习为主，课题组成员在未名课堂的官网上进行了信息技术能力的培训和微课制作的培训。

《微课设计与制作》、《翻转课堂设计与应用》、《PPT制作设计》。

在网络上学习了《广州天河区翻转课堂选集》、《2015年翻转课堂顺德伦教专场》等内容，为微课的开展奠定了理论和技术支持。

⒍全体教师进行微课制作培训。

洪凯丽老师针对本次课题研究，专门开展了微课制作培训课。

主要就微课呈现形式之一的“PPT与讲授结合”进行讲授，课题组成员以及学校全体教师参与了本次培训。

⒎组织实验教师参加微课制作比赛。

李丽老师所制作微课《蚂蚁做操》、《正比例》以及周远青老师所制作微课《约分》参加了惠城区2016年教育教学信息化暨学生电脑制作比赛，其中李丽老师所制作微课《蚂蚁做操》、《正比例》分别获得二、三等奖。

⒏在中、高年级各设定一个实验班——四（3）班、五（1）班为固定实验班。

⒐确定实验教材内容：小学数学第七至第十册为主（北师大版）。

⒑微课共享平台的建立（QQ群、微信群、网盘、作业盒子、狸米数学）。

在实验班建立QQ班群、微信群（用以发布微课课件），实验老师建立相应的班微课资源库；建立公共网盘，用以收集各类微课资源，以便教师和学生使用。

第二阶段：实施阶段（2017年9月——2018年7月）⒈撰写开题报告，修订课题研究方案，制订实验计划。

⒉课题组成员共同商讨，初步提炼微课在小学数学教学中的应用模式——“两段九步”(自学质疑阶段：目标导学、教材自学、微课自学、在线测试；训练展示阶段：质疑突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思)。

⒊课题组成员共同商讨，提炼微课在小学数学教学中的三大模块：理论讲授型、推理演算型、技能训练型。

⒋课题组成员共同整理出适用微课的典型知识点。

（1）推理演算型模块知识点（2）理论讲授型模块知识点（3）技能训练型模块知识点⒌针对所选知识点，分组、分模块撰写微课教学设计脚本。

（1）推理演算型设计脚本：①蚂蚁做操②两位数乘两位数的笔算③圆的周长④长方体的表面积⑤混合运算-解决问题⑥分数的初步认识⑦圆柱的认识⑧长、正方形面积的计算⑨中间、末尾有0的三位数乘一位数⑩三角形的内角和（2）理论讲授型设计脚本：①百分数的认识②倍数和因数③倒数④找最小公倍数⑤生活中的比⑥生活中的负数⑦通分⑧长方体的认识⑨找最大公因数⑩质数和合数（3）技能训练型设计脚本：①长方体的表面积②角的度量③平行四边形的面积④三角形边的关系⑤三角形的分类⑥三角形的面积⑦梯形的面积⑧体积与容积⑨圆柱的体积⑩约分⒍按模块分组，进行微课资源开发，建立并形成微课的课堂教学资源库。

到目前为止，课题成员们以四、五年级数学教材为重点，按理论讲授型、推理演算型、技能训练型三大模块分别进行优秀微课视频的收集和微课视频的自制,并已上传至公共网盘。

（1）理论讲授型模块一共整理出17个知识点。

自制微课10个，时长63分26秒，容量188.3MB；网上收集优质微课视频21个，时长155分36秒，容量299.3 MB。

（2）推理演算型模块整理出19个知识点。

自制微课10个，时长55.75分钟，容量390MB；网上收集优质微课视频 69个，时长372.6分钟，容量3.06GB。

（3）技能训练型模块整理出13个知识点。

自制微课10个，时长 52分13秒，容量169.7 MB；网上收集优质微课视频 10个，时长47分09秒，容量 326 MB。

⒎不定期集体学习优质微课资源，取长补短，不断反思、不断完善，然后通过现代信息技术手段、网络科技手段实现微课的制作、应用和推广，同时提升微课资源制作水平和质量。

⒏试验期再次对全体教师进行微课制作的培训——李凯琦老师经过长期的研究与探索，根据微课的制作方法与要求，再次为学校教师做了一次全面的培训，让学校教师对微课制作有了更深入的了解。

⒐每学期都组织课题成员参加培训、外出听课，提高课题研究员教学水平。

10. 根据“两段九步”应用模式，有计划地开展集体备课和实验课：（1）根据学校教学安排，单周为学校科组活动，双周为集体备课。

课题组充分利用每个集体备课时间，通过提出疑问、共同探索、得出结论的探索过程，统一制定全面、切合学生实际的教学设计。

（2）课题组本着科研服务于教学，以课堂为阵地，充分利用研讨月，开展了多次校性研讨课，并获得不错成效。

洪凯丽老师执教的《平行四边形的面积》一课拉开了课题组研讨课的序幕。

在推导平行四边形的面积公式中，借助微课展示图形的割补过程以及公式的推导过程，帮助学生验证猜想。

通过视觉、听觉等多种刺激，激发求知欲以及提高学习兴趣。

李丽老师的《搭积木比赛》一课，也初步地把微课运用于课堂中，取得了一定的效果，为我们打磨“微课的应用模式”提供了宝贵的经验。

洪凯丽老师在讲授《倒数》一课时，除了把微课运用在课堂中，还把微课运用在把课堂外的预习中，体现了小学数学与信息技术的创新融合，在不同程度上调动了学生学习的主动性。

黄达金老师的《蚂蚁做操》一课，教学思路清晰，重难点突出，并且巧妙地让微课贯穿于课堂内外，学生的学习积极性被充分的调动了起来，并很好的拓展了学生的知识面。

作为课题组外的叶晨雨老师，在讲授的《认识底和高》一课，她也在尝试运用微课教学，将课本知识与生活联系起来，充分调动学生的学习积极性，课堂效果也有了突破。

经过不断地打磨微课的应用模式，李凯琦老师讲授的《三角形的面积》一课时，已经可以比较娴熟的在各个时间段插入微课，既提高学生的自学能力，又激发了学生的学习热情，完美的做到把课堂主动权交给学生，充分发挥了学生的主体作用，实现高效课堂。

另外，在2018年的青年教师赛课活动，李凯琦老师的《三角形的面积》，代表技能训练型课题类型参赛，荣获一等奖。

洪凯丽老师的《倒数的认识》，代表理论讲授型课题类型参赛，荣获一等奖。

黄达金老师的《蚂蚁做操》，代表推理演算型课题类型参赛，荣获二等奖。

每一次实验课后，我们都不断反思、不断打磨，从初步提炼出“两段九步”的微课应用模式，到熟练运用，都集合了课题成员智慧和努力！通过实验课，在很大程度上激发了学生的学习兴趣和提高了学生的自学能力，同时，我们也基本掌握了信息技术上的难点，对于学生在学习上出现的问题也有进一步的了解。